运用教材与心理同步策略提高教学效率

1、.：.；运用教材与心思同步战略提高教学效率学习，归根结底是学生的内部心思活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研讨教育的对象， 掌握他们的心思特点，培育安康的心思要素，充分调动他们的自动性、积极性、发明性。下面就我的实际，谈 点粗浅的认识。 一、培育兴趣，自动学习 兴趣是推进学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思想才干的开展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去鼓励学生， 用等待的目光、信任的言语去引导学生外，更要留意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的

2、猎奇心思，激发他们对知识的渴求，引导学生自动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。详细地说，以下几点尤为重要。 、新：小学生比较猎奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探求活动，为此，数学教学要从学生的心思要 求和知识实践出发，灵敏组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新颖感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同窗都能正确计算圆柱体的体积，可假设仅练习同类问题，就容易使学生腻烦，思想停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的标题：拿出一截如图所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同 的高度，学生量得很仔细，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家

3、都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚刚一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，他能知道它的体积吗？这 时同窗们思想活泼起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的标题，同窗们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既稳定了圆柱体体积的计算，又培育了学生空间观念和处理实践问题的才干。 、趣：课要讲得有兴趣性。所谓兴趣，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性严密 相连，例如：在“长方体的初步认识中，讲到“面、“棱、“顶点的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？平面再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？

4、棱最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，心情高涨，很快了解了“面、“棱、“顶点的产生和概念了。 、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小以后，我出了 这样一道题：比较与的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：小于 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说小于？一个同窗说，先比整数部分，整数部 分一样，再比非常位，非常上小于，所以小于。这个同窗是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎样解答？另一个学生回答，和都表示把“平均分成份， 其中的份小于份，所以小于。这是从小数的意义上去了解的。我再问：“

5、从小数计 数单位出发还可以怎样说？一个学生回答，里面有个百分之一，里面有个百分之 一，计数单位一样，个计数单位小于个计数单位，所以小于。此时我又在这两个小 数后面加上“元字，问：“还可以怎样回答？学生说，在这两个小数后面加上“元，当然元小 于元，这是从实践生活的角度去思索的。一道非常容易的题，在教师的点拔下，学生多角度、多方面 去思索，起到了易中求深的作用，培育了学生的多向思想。 二、强调自主，学生“自得 所谓自主，是指人们凡事力求本人思索，本人判别，本人寻求处理的方法。教育家布鲁纳以为：“教学除 了尽能够使学生学到丰富的科学知识外，还该当尽能够使学生成为自主而自动的思想家。如何诱导学生“自

6、主呢？ 、引导参与：适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除时，我将学 生的学号替代姓名，让他们各自说出本人代表什么数，如学号为的同窗说：“我是偶数，并且是最小的质数 ，我也是自然数与整数，我与互质，我是的质因数等。这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、 互质数、质因数等概念了。 、巧于点拨：即对学生学习和实际活动中难以了解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化 ，使其茅塞顿开，思绪畅通。如：在教三角形的初步认识时，经过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三 角形，一位同窗说：“三条线段组成的图形是三角形。我摆出：“，学生看图后立刻加以否认，以为用 “组成

7、不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？我又摆出，学生看后又加以否认 ，在此根底上，多数同窗概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。我加以一定，并请学生解释什么是“ 围成？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封锁成一个图形就是围成。经过辨析、点 拔，使学生真正掌握了三角形的概念。三、启迪思想，开辟创新 古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才干启发学生去探求，学生的积极思想往往是从疑问开场的，如何 启发思想，萌动学生的探求创新的心思呢？ 、启发生疑：思想从问题开场，提不出问题普通有两种情况：一是不懂，二是欠深化。目前，不少学生 提不出问题，主要是由于深化不够。而这本

8、身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、 激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。 、引发争论：心思学研讨证明，人们争论时往往比单独地思索更能发扬发明性。因此，根据教材内容， 有认识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培育学生的发明性思 维才干。如，在讲圆柱的外表积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形 ？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同窗们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。我充分一定，一位同窗说：“圆柱的侧面展开普通得到平行四 边形。此

9、时，有不少同窗表示不赞同，由于他脱离了常规的思绪。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思索 的。他说：“假设在圆柱的两底面圆周长上恣意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。 我马上纠正：“在圆柱上他怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的 最短间隔 线段虽然从实际上可以得出，但实践操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。 我请这位同窗上台演示，同窗们顿时醒悟，都向这位同窗投去赞许的目光。经过引发争论，激发了学生的兴趣 ，培育了学生的发明性的思想才干。 、鼓励求异：学生爱思索，敢于标新立异，我们在教学中要倍加维护、积极引导、启发学生独立思索， 同中求异，异中求同。例如：在填数练习“中，经过普通分析推理是可以求解的，但 有