（新版教材）湘科版三年级下册科学全册教案（教学设计）

1、湘科版（新教材）三年级下册小学科学全册教案（教学设计）湘科版小学科学三下1.1能加快溶解吗教案课题能加快溶解吗单元一单元学科科学年级三年级教材分析本课从生活当中常常需要加快某些物质的溶解入手，让学生回忆并提取经验，猜想溶解的快慢与哪些因素相关。教材总体按“提取经验做出此猜想制定计划实验探究得出结论拓展应用”的认知顺序布设本课。探究温度和搅拌是否会影响溶解的快慢师并列的两个探究活动，在教学层次上是由扶带放的过程，从引导探究到学生自主探究的过程。导入活动是提出总问题，引发学生提出猜想，活动1和活动2是制订计划并展开实验探究，依据两轮实验结果归纳概括出影响溶解快慢的因素，最后迁移运用到如何让块状的冰

2、糖尽快溶解。学习目标1. 科学知识知道溶解的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、混合液体是否被搅动等因素有关。2. 科学探究引导学生经历“提出问题猜想假设实验证实得出结论”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验过程。3. 科学态度培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。重点掌握影响溶解快慢的因素难点能够在教师引导下，制定简单的对比实验计划准备分组材料：水（热水和常温水）、盐、烧杯、玻璃棒等教学环节教师活动、学生活动1. 复习导入提供几种物品图片师：同学们，它能在水中溶解吗？生：能师：它呢？生：不能提供盐（实物）师：同学们，这是老师准备的盐，那盐能在水中溶解

3、吗？生：能2.新课学习活动一：温度会影响溶解的快慢吗师：那老师现在想要一杯盐水，你能想办法快速地把盐溶解掉吗？有些怎样的办法呢？（板书题目：能加快溶解吗）生1：用勺子搅一搅师：所以，可以搅拌（板书：搅拌）生2：可以用热水师：所以，也可能跟温度有关系（板书：温度），还有吗？生：（板书：）师：同学们提出了很多想法，那可以怎么证明呢？生：做实验！师：好，不过在做实验前，我们需要想想怎么来完成实验。出示实验计划表师：首先，同学们提出了很多可能，需要一个一个来验证，那我们先选择温度来研究吧，你们认为我们的实验需要哪些材料，并怎样完成呢？生1：我们只需要热水、盐，将盐倒入水中，观察它的变化情况生2：不对，

4、我们还需要冷水，这样才能比出快慢师：你们同意谁的方法？生：第二种师：所以，我们需要热水，冷水，盐，2个水杯，然后将盐分别倒入热水和冷水中，请继续思考，其中有什么需要特别注意的地方吗？生：？师：那你觉得，水一个多些一个少些可以吗？生：不可以师：为什么？生：不公平师：对，为了公平，我们的水应该一样多。还需要注意什么呢？生：盐也应该一样多师：很会思考，还有吗？生：？师：盐需要同时放吗？生：需要师：所以，谁来总结一下，实验方法具体是？生：准备同样多的冷水和热水，将两份同样多的盐同时倒入热水和冷水中，观察盐的溶解情况师：所以，能完成实验了吗？生：能师：所以，老师为每一小组准备了一份实验材料，请同学们认真

5、观察并填写实验记录单1师：哪个小组来说一说你们的实验结果生：通过实验，我们发现热水里的盐溶解的快些，冷水里的盐溶解的稍慢一些师：有不同的小组吗生：我们跟他们一样师：所以，回到我们的猜想，实验的结论是？生：温度能影响溶解的快慢活动二：搅拌会影响溶解的快慢吗师：那搅拌呢？生1：我认为能的生2：我认为搅拌的越快溶解的越快师：同学们都有自己的想法，那我们还是通过实验来验证请同学们以小组为单位，仿照我们上一个实验，认真思考需要些什么，实验方法需要注意些什么，完成实验计划的填写（填写实验单2）师：哪个小组愿意上台汇报？请带上你们的实验单和笔组1：我们小组的猜想是搅拌能影响溶解的快慢，材料准备有勺子，盐，水

6、，2个杯子，实验方法是，将盐分别倒入两杯水中，一杯用勺子搅拌，一杯不用勺子搅拌师：有其他小组想说什么吗？组2：我们小组认为，为了公平，两杯的盐应该同样多，水也应该同样多，而且盐应该同时放入师：其他小组还有想说的吗？组3：师：你们认为呢？组1：是我们忽略了师：能改正吗？组1：能。将同样多的盐同时倒入2杯同样多的水中，一杯搅拌，一杯不搅拌，观察溶解情况师：同意吗？也请需要改正的小组自行修正补充老师为你们准备好了实验材料，请小组自行完成实验并填写实验记录单生合作实验师：哪个小组愿意上台汇报组：通过实验我们发现搅拌了的溶解得快些师：其他小组呢？组：我们跟他们的结果一样师：所以通过实验，我们发现搅拌会影

7、响溶解的快慢吗？生：会！3. 课堂总结师：同学们，在今天的这节课中，你有什么收获？生1：我知道搅拌和温度能够加快溶解快慢生2：我知道在实验中要强调公平师：哦像这样需要比较的实验，为了公平，我们需要控制实验的一些条件，比如同样多的水，同样多的时间等，这样的实验方法我们可以称作：控制变量法，还有其他收获吗？（板书：控制变量法）生：师：看来同学们的收获真多，那希望你们能把学过的知识能够运用到生活中，所以，老师给大家布置一个小任务，请小朋友回家完成：选择糖和盐，运用今天学习的控制变量法，用实验验证其他加快溶解的方法，希望小朋友们下节课能告诉老师答案。板书1.1能加快溶解吗？搅拌温度控制变量法板书设计附

8、实验单1：热水冷水溶解快或慢附实验单2：实验计划我们猜想：材料准备：实验方法：实验记录溶解快或慢湘科版小学科学三下1.2能溶解多少教案课题能溶解多少单元一单元学科科学年级三年级教材分析本课是在学生建立了溶解的概念，在已知水能溶解一些物质的基础上，引导学生进一步思考探究：一杯水里能无限溶解某种物质吗？教材选择了两种常见的物质实验和白糖作为研究对象，通过实验观察，引导学生描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。小学阶段关于溶解这些内容的学习也将为初中化学学习对应单元提供认知基础。本课由3个活动组成：通过提出一定量的水中溶解食盐的量有限制吗，引发学生一探究竟，一定量的水中究竟最多能溶解多少克食盐

9、呢？进入活动1的学习，发现20ml的水里最多能溶解的食盐量，活动2能发现20ml的水里最多能溶解的白糖量，然后通过对比发现同样在20ml水里溶解的食盐和白糖的量师不一样的。活动1在探究方法上哟引导学生深入思考，怎样操作才能发现20ml水里最多能溶解多少克食盐，学生想到的方法均可实施，活动2则放手让学生制订实验计划，这里有实验方法的优选，怎样的方法操作最简单、快捷，实验结果更准确。然后教材通过指南针信箱资料介绍食盐和白糖的溶解度。最后拓展活动是让学生推测探究40ml水里能溶解多少克食盐，该活动是溶解概念和活动1的再延伸、再应用。学习目标1. 科学知识知道一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况不

10、同2. 科学探究制订严谨可操作的实验计划，并能根据计划展开实验3. 科学态度、STSE在对实验数据分析的过程中，学生能意识到按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。重点能自主制订计划并完成实验探究难点理解饱和这一概念准备分组材料：盐、糖、水杯、水、电子秤、玻璃棒、小勺教学环节教师活动、学生活动1. 情景导入展示食盐和水、玻璃棒师：同学们，老师这里有食盐，你们说说，如果把食盐放入水中，会发生什么现象呢？生1：盐会消失生2：盐被溶解生3：还有，水会变成盐水师：看来同学们对溶解的现象记忆深刻（教师完成倒入、搅拌、溶解过程）。那如果我继续倒入食盐呢？（展示少量）生1：不能溶解生2：能溶

11、解师：我们继续来看（继续倒入，展示溶解过程）发生了什么？生：盐被溶解了师：猜猜这次呢？（展示食盐，量多）生1：还是能溶解生2：我认为不一定师：（展示过程）发生了什么？生：盐没有溶解！师：观察得很仔细，这一次盐没有完全溶解，为什么呢？生1：盐太多了师：对，当水量一定的时候，盐太多后，多余的盐就不能再溶解了，它会留在水中，我们把这种现象叫做饱和，通俗的解释就是装满了，再也装不下啦（板书：饱和）2.新课学习活动一：20ml水里最多能溶解多少克食盐师：那老师的问题来了，我这里有20ml的水（展示实物），这些水最多能溶解多少克盐呢，谁来猜猜，并说说你的理由（板书：20ml水里最多能溶解 克盐）生1:20

12、克？我觉得应该跟水的重量应该差不多生2：我觉得应该比20克多，老师刚刚倒了好多生3：我觉得应该很少，因为好多好多菜才放一点点师：同学们都有自己的想法，那怎么验证呢？生：做实验！师：对，那小组成员间讨论看看，做这个实验需要些什么，你们准备怎么做，请开始生：师：哪个小组愿意说一说？组1：我们小组认为，实验需要盐，水，玻璃棒，勺子，用勺子往水里加入盐，搅拌后，如果溶解完了就继续加，如果不能溶解了就说明饱和了师：大家觉得怎么样？有什么疑问和补充吗？组2：我们觉得方法可行，不过最后你们怎么知道到底有多少克呢？组1：那我们觉得可以用秤师：那老师这还有一个问题，你们觉得每一勺的量是多点还是少点呢？生：少点，

13、结果更准确师：那我们统一一下，可以2克2克地倒，所以我们把我们的实验计划再理一理（可以请学生来读），首先材料需要水、盐、玻璃棒、勺、秤等，实验方法是每一次舀2克食盐倒入20ml的水中，搅拌后观察溶解情况，继续倒入食盐直至饱和，并计算倒入食盐的量请同学们按照我们的实验计划认真完成实验，并最后记录实验结果生实验师：哪个小组愿意汇报组1：我们倒了4勺后，盐不能继续溶解了，所以我们认为应该能溶解8克组2：不对，既然4勺后有部分盐不能溶解，那么最后的结果应该比8克要少师：你们觉得那边更有道理？生：比8克少活动二：20ml水里最多能溶解多少克白糖师：老师还为你们准备了白糖，猜一猜20ml水里最多能溶解多少

14、克白糖呢？生1：跟盐一样多生2：不一样，我觉得应该多一些生3：师：不急，我们用实验来验证。请同学们拿出实验单，先制订实验计划组：（可以稍加延伸，想想其他方法）师：哪个组愿意上来说一说（平台展示）组：我们组用的方法跟上面食盐用的方法一样，材料是糖、水、秤、勺、玻璃棒，实验方法是每次舀2克糖倒入20ml的水中搅拌，带完全溶解后再加，直至饱和，并计算倒入水中的糖的总量。师：有什么疑问和补充吗啊？生：师：同学们真棒，那我们开始实验吧小组完成实验师：说一说，糖有多少克？组1：我们大概20勺，所以40克不到组2：我们大概21勺，所以42克不到师：大家虽然结果不太一样，但相差不大，非常接近正确答案，能通过简

15、易的实验方法来完成验证，大家都值得表扬。 请大家翻书第6页，我们一起来看看书上的介绍。（齐读）两种物质饱和时的重量一样吗？生：不一样师：对，不同物质在水中的溶解情况师不一样，而且，溶解还会受到受到什么条件的影响呢？生：温度师：真会思考，在书中强调了温度是因为，不同温度条件下，同一物质的在水中的溶解情况也会有所不同。3.拓展应用师：提高问题难度，猜猜看，如果老师有40ml的水，能够溶解多少克盐呢？为什么？生：我觉得应该乘以2，因为“饱和”是水里装不下盐了啊，但现在水变多了，装的盐也应该变多了师：有不同的想法的同学？生：师：大家认为呢？生：我们赞同第一位同学的师：老师今天先不公布答案，同学们回到家

16、中，做实验也好，查阅资料也好，请通过各种方式得到答案。4. 课堂总结师：同学们，今天这节课，你们有哪些收获呢？生1：我知道了什么叫饱和生2：我知道了每种物质在水中的溶解情况不一样生3：我知道物质溶解受温度影响师：希望同学们能将收获的知识运用到生活中。板书1.2能溶解多少饱和20ml水里最多能溶解 克食盐20ml水里最多能溶解 克白糖板书设计附：实验计划单实验计划研究问题：20ml水里最多能溶解多少克白糖材料准备：研究过程：湘科版小学科学三下2.1水的蒸发教案课题水的蒸发单元二单元学科科学年级三年级教材分析蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，很容易忽视它

17、。水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学生难以直接发现，是学习的障碍点，基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、由现象到本质地认识蒸发。本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程:“示例聚焦(导人活动:衣服、池塘蒸发)类比举证(活动1:设计多个探究蒸发属性实验)提炼蒸发概念引导解释迁移应用(拓展活动:怎样加速水的蒸发)”，设计了一个导入活动、一个主体活动“悄悄逃跑的水”和一个迁移拓展活动“怎样加速水的蒸发”。为引导学生寻找水蒸发的证据，首先让学生运用已有的经验和知识对常温下水蒸发现象作假设性的解释，并通过自己设计实验来证实自己的猜想，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气

18、飞散到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。拓展活动旨在让学生通过对日常生活中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素( 如温度、通风情况、物体的面积等因素)相关，使之感受到蒸发与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。学习目标1.科学知识知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。科学探究能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。3.科学态度能对常见的自然现象有探究的兴趣。乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。重点在教师引导下

19、，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”；难点设计实验探究影响水蒸发快慢的因素，并渗透“控制变量法”。准备分组材料:水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶(瓶子相同)、记号笔等教学环节教师活动、学生活动1.情景导入课前一分钟（具体时间根据抹布的湿润程度而定），在黑板上用湿抹布写下一个汉字“水”。师：同学们，上课前，我用这块湿抹布在黑板上写了一个“水”字，“水”哪里去了？预设：生1：水蒸发了。生2：不见了。生3：到空气中去了。生4：水变成水蒸气了。生5：水变成水蒸气跑到空气中去了。教师根据学生的回答随机板书关键词：比如“水”、“水蒸气”、“跑”、“空气”、

20、“蒸发”2.新课学习活动1 悄悄逃跑的水师：是你们所说的这样吗？上周老师为你们准备了以下器材（敞口瓶、密封瓶、水、记号笔），你们分小组进行了实验设计来检验你的猜想是否正确。现在哪个小组愿意分享你们的实验过程。预设：生1：第一步，在两个玻璃瓶内注人水，一个敞口，另一个加盖。第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。第三步，观察两个玻璃瓶里水位的变化。师：表述非常清晰，很有条理，两个玻璃瓶的大小是一样的吗？生：是一样的。师：那在一样大小的玻璃瓶内注入的水的量是随便多少还是要一样多？生：一样多。师：那做好记号后，两个瓶子应该放在不同的地点还是相同的地点呢？生：相同的地点！师：是的，在这个实验中“一样

21、大小的瓶子”、“一样多的水”、“放在相同的地点”这三点很重要，有谁能更完整的说说你的实验计划吗？生2：第一步，在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，一个敞口，另一个加盖。第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。第三步，摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。师：你们小组的实验设计非常的严谨，在这个实验中，除了瓶口一个敞口，另一个加盖这个条件不同之外，其他条件均应一样，这样的实验叫“对比实验”（板书：对比实验）。为什么要进行对比实验呢?生：敞口的玻璃瓶内的水能跑到瓶外的空气中去，而加盖的玻璃瓶的水跑不出去。师：非常棒，那你们记录的实验现象是怎样的？生：敞口瓶中的水位下降了，加盖瓶中的水

22、位变化不明显。师：你们都看到了同样的实验现象吗？生：看到啦！师：那请同学们思考两个问题：1、水消失了吗？2、水到哪儿去了？生：水没有消失，水会变成水蒸气跑到空气中去了。师：课外知识很丰富，我们学过“水”是无色无味透明的液体（板书：液），那“水蒸气”有什么特点和性质？师：敞口瓶中的水位下降了就是水从什么态变成什么态？生：从液态变为气态（板书：态）生：水蒸气是一种无色、无味、透明的气体（板书：气）。师：是的，正如同学们所发现到的一样，水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。（根据之前的板书补充板书）活动2（拓展） 怎样加快水的蒸发师：那水蒸发的速度是一样

23、的吗？同一件湿衣物，晾晒在以下两种不同的场所（出示PPT），什么地方干得比较快。预设生1：湿衣物晾晒在通风（开窗）的室内比不通风（不开窗）的室内干的快；生2：湿衣物晾晒在温度高（太阳下）的地方比温度低（阴天）的地方干得快；生3：湿衣物晾晒时接触的表面积大（衣物展开）比表面积小（衣物重叠）干得快。师：看来孩子们生活经验很丰富。那通过这些图片你们能找到影响蒸发快慢的因素有哪些吗？生：温度、通风程度、物体的表面积（板书：温度、通风程度、物体的表面积）师：在生活中人们有时为了加快水的蒸发，会怎样做?有时为了减少水的蒸发，会怎样做?预设生1：加快(减少)水的蒸发把物体放在温度高（低）的地方；生2：加快(

24、减少)水的蒸发把物体放在通风程度高（低）的地方；生3：加快(减少)水的蒸发增大（减小）物体的表面积。生4：加快(减少)水的蒸发同时把物体放在温度高（低）、通风程度高（低）的地方、同时增大（减小）物体的表面积。师：以上办法能不能加速（减少）水的蒸发，请同学们课后利用本节课中所学习的对比实验方法在课后进行探究验证你们猜想，下节课咱们再来分享你们的实验发现。3. 课堂总结师：同学们，在今天的课堂上，你有什么收获？生1：我知道了水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发生2：我知道了设计对比实验要注意除了一个条件不同之外，其他条件均应一样。生3：影响蒸发快慢的因

25、素有温度、通风程度、物体的表面积。师：看来同学们的收获真多，希望同学们能将所掌握的知识和规律应用于生活、服务于生活。板书设计2.1水的蒸发水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。影响蒸发快慢的因素：温度、通风程度、物体的表面积板书设计湘科版小学科学三下2.2水蒸气的凝结教案课题水蒸气的凝结单元二单元学科科学年级三年级教材分析本课从日常生活中常见的现象切入，设计了“研究小水珠的由来”与“认识更多的凝结现象”两个活动，引领学生经历“示例聚焦(杯盖有水珠) 猜想成因制订计划观察实验得出结论( 提炼概念)类比举证”的基于探究建构凝结概念的过程。通过研究杯盖内小水珠的成因，指导学

26、生认识水的凝结现象。在研究小水珠的成因过程中，教材在设计思路上采用分析与综合的方法，首先猜想小水珠可能是由什么物体变成的，然后研究小水珠是在什么条件下变成的，最后在上述基础上建立凝结的概念。活动一是本课的主体活动，教材旨在引导学生用对比实验的方法研究杯盖内的小水珠的由来，使学生知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，探究成因，初步建构凝结概念。活动二为拓展活动，旨在指导学生认识生活和自然界中其他水的凝结现象，用更多的证据说明水的凝结属性。活动一是认知基础，活动二是认知的拓展。学习目标1.科学知识认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。科学探究能根据材料设计对比实验来研究杯盖内的小水珠形成的条件。能按要求做对比实验

27、，初步学会应用差异法分析对比实验的结果。3.科学态度具有基于证据和推理发表自己见解的意识。在科学探究活动中能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。重点在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”；难点设计对比实验。准备演示材料:带盖的杯子、热水 分组材料:烧杯2个、培养皿2个、热水、冰水教学环节教师活动、学生活动1.情景导入课前讲台上准备一杯温开水。师：同学们，上课前，我先喝口水。咦，这杯盖上有许多小水珠。看到这一现象，你有什么问题？预设：生1：杯盖上的小水珠是从哪里来的？生2：杯盖上为什么会有小水珠？生3：小水珠是怎样形成的？根据学生的回

28、答用大屏幕呈现出学生提出的问题。师：这三位同学提的问题都跟小水珠的由来有关，请同学们根据以上问题大胆进行研讨和猜想。师：杯盖上的小水珠是从哪里来的？生：小水珠是水蒸气变成的（板书：水蒸气、水）。师：小水珠是指哪里的水蒸气变成的呢？生：是保温杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。2.新课学习1、小组合作制造小水珠师：是这样吗？老师给你们准备了一些实验器材：烧杯一个、培养皿一个、保温杯中装有温水，你们能利用这些实验器材制造出小水珠好？生：能。师：孩子们真是信心满满，实验前，老师有几点温馨提示要送给大家，请齐读一遍。生：1、为节约用水，实验时取适量的温水。2、实验时，请注意玻璃器皿的安全使用，

29、轻拿轻放。3、认真观察，实验完成后将实验器材放回讲台原来的位置。师：都清楚了吗？生：清楚了。师：请小组长上台领取实验器材。小组合作完成实验。（学生活动，教师巡视）师：在刚才的实验过程中，孩子们非常认真，小组合作完成了实验，你们都制造出了小水珠吗？生：制造出来了。师：是用什么方法制造出来的？生：在烧杯中导入适量的温水，用培养皿盖住。然后我们发现在培养皿上形成了许多小水珠。师：表述的非常清晰，其他小组都是这样做的吗？生：是的。师：通过这个实验，我们发现确实是烧杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。那同学们思考一下：水蒸气在什么条件下能变成水？预设1生回答不上。师提示：同学们想一想，这杯盖上有

30、水，那就需要生：遇到物体师：遇到什么样的物体呢？冬天坐大巴车时，在其玻璃上往往会形成许多小水珠，而夏天却没有。那你认为水蒸气在什么条件下容易变成小水珠？生：遇到冷的物体（板书：遇冷？）预设2生：遇冷。可能是水蒸气遇到冷的物体能变成水。（板书：遇冷？）设计对比实验，小组合作探究师：通过刚才的研究，大家一致认为：水蒸气遇到冷的物体时会变成水。是不是这样呢？需要我们做实验来验证。通过刚才我们的交流，知道热水可以产生大量的水蒸气。水蒸气是遇到冷的物体变成水，还是热的物体变成水呢？这需要我们做什么实验？生：对比实验。师:在这个对比实验中，不同条件是什么？生：一个物体冷，一个物体热。师：看，老师准备了这些

31、实验材料：两个同样大的培养皿、热水、冰水（出示实物），该怎样做？生:一个培养皿上面装热水，一个装冰水。师：说的很对，那实验中还需要大量的水蒸气，这得怎么办？生：用热水。师：是的，看，老师还给你们准备了两个同样大小的烧杯。师：请同学们根据实验材料，在小组内讨论，你们准备怎样做实验？学生小组讨论，师巡视。生：第一步，在两个烧杯中注入等量的温水；第二步，将装入热水的培养皿和装有冷水的培养皿同时盖在烧杯上。第三步，观察并记录实验现象。师：你们实验中只有培养皿内的水的温度不同，其他条件都一样，实验设计的非常好。为了方便区分，我们把装有热水的培养皿编号为“1号”、装有冷水的培养皿编号为“2号”。实验时应该

32、注意什么？生：注意安全，不要碰培养皿。师：老师这儿也有几点提示，请一个同学读一遍：（出示ppt温馨提示）生：1、实验中，注意玻璃器皿要轻拿轻放，注意安全。2、实验中两个培养皿片要同时放到烧杯上，同时拿下培养皿观察。3、小组分工合作，及时记录，完成记录单。师：带着温馨提示，开始实验吧！学生分组实验，师巡视指导。3、展示交流师：请同学们停下来，整理好实验器材，完善实验活动记录单。哪个小组愿意先来分享你们的实验结果？生1：我们组观察到的实验现象是2号装有冷水的培养皿上有水珠，1号装有热水的培养皿上没有水珠。实验结论是当水蒸气遇到冷的物体时会变成小水珠。师：谁还想展示？谁再来展示？小组展示师：出示PP

33、T这个实验现象，说明了什么？生：当水蒸气遇到冷的物体时会变成小水珠。师：你们真了不起，通过实验验证了你们的猜想是正确的。(板书擦掉“？”)师小结：水蒸气遇冷变成小水珠的现象，叫凝结（指板书，同时出示PPT）。板书课题：水蒸气的凝结拓展创新师：凝结是生活中常见的现象，在生活中，你从哪些地方见过凝结现象？（师提示：洗澡的时候？做饭的时候？深秋的早上？）生：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠、下雨前水管外壁的小水滴、水杯盖、锅盖内壁的小水滴等等。师：老师也搜集了一些图片，谁来解释一下？。(出示PPT)生1：水蒸气遇到冷的锅盖后，凝结成小水珠。生2：水蒸气遇到冷的镜片后，凝

34、结成小水珠。生3：水蒸气遇到冷的玻璃后，凝结成小水珠。生4：水蒸气遇到冷的植物后，凝结成小水珠。3. 课堂总结师：通过这节课的学习你有什么收获？师：这节课同学们不仅认识了凝结现象，还动脑设计实验，动手验证了水蒸气凝结成水的条件是遇冷。并能很快地学以致用，解决生活中的问题。收获可真多。其实，只要你留心观察，生活中处处有科学。课后请同学们搜集有关人工降雨的资料，看看人工降雨是谁发明的，是什么原理？下节课我们一起来交流。下课。板书设计2.2水蒸气的凝结板书设计湘科版小学科学三下2.3水的沸腾教案课题水的沸腾单元二单元学科科学年级三年级教材分析本节课是在学生认识了水蒸发现象后，继续指导学生认识水汽化的

35、另一种方式沸腾。沸腾是我们生活中常见的一种现象，三年级的学生都有一定的感性认识。比如水的温度会升高，水烧开后会翻腾，水烧开后能够听见声音等，但是缺乏对整个沸腾过程的科学认知。本节课学生的主要活动就是“ 烧开水”，学生烧开水的过程中，经历预测结果、设计实验、实验观察、记录信息、解释讨论、建构概念的全过程，在这个程中教师既要帮助学生获得许多关于沸腾现象的直接认识，又要使学生体会到原来“司空见惯”的沸腾现象中隐藏着很多我们未必“熟知”的科学知识，培养学生对事物敏锐的观察力。烧开水活动中，最重要的是指导学生观察和记录水沸腾过程中出现的相关现象，测量水沸腾过程中水温的变化数据，然后基于这些事实建构沸腾的

36、概念，让学生由感性到理性、由现象到本质地真正认识沸腾的本质。本节课教学难点是多变量的实验观察、实验记录和数据分析，需要教师引导各小组做好分工合作安排，设计好实验记录表单，做好控制实验安全的预案。学习目标1. 科学知识知道水沸腾的基本特征:水加热到100会不停地翻腾起来，同时水会迅速而剧烈地变成水蒸气。2.科学探究能在观察的基础上全面准确地描述水沸腾时的现象。能用比较科学的词汇、符号(统计图表记录水沸腾过程中观察到的现象和测量的数据。能基于证据分析水沸腾时的现象产生的条件。3.科学态度能分工协作，进行多人合作的探究学习。实事求是，勇于修正与完善自己的发现和观点。重点通过实验探究，发现水沸腾时的主

37、要变化。难点观察记录，整理、分析实验中的获得的信息解决问题。准备分组材料：铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计等教学环节教师活动、学生活动1. 情景导入师：同学们，生活中你烧过开水吗，回想一下，水在烧开的过程中会发生哪些变化呢？预设生1：水烧开了会冒热气（副板书：冒热气）。师：你是一个善于观察生活的孩子。生2：烧开水的过程中水会不断的冒泡泡（副板书：冒泡泡）。师：你的生活经验也很丰富。生3：烧开水时，水的温度会不断上升（副板书：水温不断上升）。师：你注意到了温度的变化。生4：如果烧得太久，就会把水烧干（副板书：水量减少）。师：对，水就快速的蒸发掉了。看来烧开水对于同学们来说已经非常

38、熟悉了，那烧开水的过程中真的像你们说的这样吗？还会发生其他变化吗？水开时还会产生什么现象？这节课，咱们来烧一次开水。2.新课学习活动 烧开水1、认识实验器材，组装实验装置。师：同学们，老师给你们准备了以下实验器材（铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯（50ml）、水、温度计）。我们一起来认识以下。生：铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计。师：实验时，石棉网应该放在什么位置？生：放在烧杯下面。师：是的，这一点非常重要，烧杯用火加热必须隔着石棉网。加热时，石棉网能使烧杯受热均匀。实验中温度计的摆放也是也要求的，你们知道吗？生：温度计的玻璃泡要浸没在水中，同时不能碰到杯壁和杯底。（生答不

39、出师直接给）师：很好，为了安全。温度计最好用铁架台悬吊温度计后放入烧杯内。接下来，请同学们认真观察老师是如何组装这些器材的。（教师演示组装器材，学生观看）看清楚了吗？生：清楚了。师：请小组进行组装。2、讨论实验方法、梳理筛选观察测量的点。师：组装好了实验装置，我们接下来该怎样做呢？生：用酒精灯加热烧杯中的水，直至把水烧开。用温度计记录水温的变化（板书：水温）。师：在测量水温变化的时候，同学们，请注意完成活动手册的记录表。这张表是专门记录温度随时间变化情况的，假如0分钟也就是没加热之前水的温度是16，就在“温度计”0到16位置上进行填充，依次类推。通过这个图就可以知道水的温度变化了。师：要观察水

40、在烧开的过程中会发生哪些变化，除了观察水温的变化情况，还可以观察或测量什么？预设：生1：水量的变化情况（板书：水量）生2：水的状态变化，比如冒泡泡的情况（板书：水的状态）师：看来我们要观察和测量的点比较多，实验中还需要计时、记录，所以在实验过程中，小组一定要合理分工、合作完成实验。3、讨论实验注意事项。师：这样我们测量的温度变化会比较准确。对于这个实验，老师有几点温馨提示要送给大家。我们一起看大屏幕。烧开水的过程时间较长，大家既要细心、认真又要有耐心。（PPT出示温馨小提示）（1）由于时间关系，建议只加热30ml水。（2）不要触摸正在加热和已加热的烧杯，注意安全、防止烫伤手。（3）小心使用酒精

41、灯和石棉网、不要手持温度计去测量。（4）小组注意分工合作，认真记录和分析现象。（5）尤其注意水开了以后要继续加热2-3分钟，观察有什么现象发生。4、分组进行观察实验活动师：好，那就比比哪个小组观察的最仔细，小组合作最有效，实验开始吧。教师巡回指导，保证实验顺利进行。5汇报与交流师：刚才各个小组都在认真地进行实验，现在各小组来展示一下你们的实验结果，让大家一起来分享。其他小组的同学要认真听，记住他们的发言要点，以便与自己的实验结果相对照。预设：生1：温度的变化情况是：开始加热的时候水的温度上升的很快，上升到一定温度（100、99、98）水就开了，继续加热，水的温度不会再升高（板书：继续加热、温度

42、不变）。生2：水量的变化情况是：刚开始，水量没怎么减少，水开后，水量减少较快。生3：的的状态变化是：在加热过程中，杯底会出现小泡泡，水面会冒气；继续加热，泡泡越来越多、越来越多，后来翻滚了起来（板书：冒泡冒气翻滚）。师：通过实验探究活动，倾听了各组的实验汇报，我们有了一个共同的发现：水在加热过程中，温度会慢慢 升高 ；当加热到沸腾时，水的温度是 100（可以有误差）。水开后，继续不断地加热，水的温度 不会 升高，而水量会慢慢减少 。生：升高、100、不会、减少。师：那你们都发现烧开水的过程中，水量变少了，水到哪去了？生：水减少了，是水变成水蒸气跑到空气中去了。师：那你们看到的白气就是水蒸气吗？

43、生：是的（不是）。师：烧杯上方冒着的“白气”不是水蒸气，是和云、雾类似的液态小水滴。水蒸气是气体，肉眼看不到。烧水时水汽化为水蒸气，在上升过程中水蒸气遇冷碰到空气中的灰尘凝结成为液态小水珠，飘浮在空中，看到白雾。6、实验小结师：将水加热到一定温度(通常是100)，水中会产生大量的气泡，水会剧烈地翻腾起来，水迅速地变成水蒸气跑到空气中，这种现象叫作沸腾（板书：沸腾）。水沸腾时这个不变的温度叫做水的“沸点”（板书：沸点）。在实验中我们发现同学们测量的各组水的沸点不一样怎么呢？小结：水的沸点与温度计的制作是否精密、同学们读数时是否标准、水的纯净程度、还有杯子里水蒸气的压力等因素都对水的沸点有影响，科

44、学家研究在一个标准大气压下，水的沸点是100(在沸点处板书：100)。3.拓展应用师：珠穆朗玛峰山顶水的沸点只有73.5，尽管水沸腾了，可是温度却只有73.5，所以不能把食物煮熟。那谁能想个好办法来解决这个问题？生：师：科学家就是利用我们今天研究的科学原理发明了高压锅（PPT图片）4. 课堂总结同学们，别小看这些生活中不起眼的现象，其中可有大学问！世界著名的科学家瓦特就是从生活中的沸腾现象受到启发，发明了蒸汽机，从而引起了一代工业革命。同学们，只要大家在生活中做个有心人，多观察、多思考、多尝试、多与人合作，你也一定会从中收获成功和快乐的。板书2.3水的沸腾板书设计湘科版小学科学三下2.4结冰和

45、融化第1课时教案课题结冰和融化单元二单元学科科学年级三年级教材分析本课从引导学生认识自然界各种结冰现象切人，设计了“ 我们来造冰”“观察冰的融化”“结冰的力量”2个活动。主要是引导学生认识水的两个变化过程:水温降低到0时会结冰,冰在0以上会融化变成水。本课的两个实验，造冰和融冰的活动有实验方法的指导和实验装置图，是“教”学生做，对于学生来说难度不是很大，但引导学生思考“水在什么温度下开始结冰？水结冰的过程温度是怎样变化的”、“冰在什么温度下开始融化？冰在融化过程中温度是怎样变化的”这几个问题。学习目标1. 科学知识认识水温降低到0时会结冰，冰在0以上会融化变成水。2.科学探究能运用感官和实验仪

46、器观察和测量水结冰和冰融化过程的现象和数据。能基于观察到的现象和数据进行分析，得出水结冰和冰融化成水的条件。3.科学态度对自然现象保持好奇心和探究热情。具有基于证据和推理发表自己观点的意识。重点认识自然界各种结冰现象。难点通过实验，能运用感官和实验仪器观察和测量水结冰和冰融化过程的现象和数据。准备分组材料：铁架台、大烧杯、试管、温度计、酒精灯、试管夹、烧瓶架、冰、经过冰箱冷冻的酒精、塑料杯、水、温水、水槽等教学环节教师活动、学生活动1. 情景导入师：孩子们，你看到了哪些自然现象？生：冰、雪、霜、雾凇师：冰、雪、霜、雾凇等都是水的固体形态。它们是怎么形成的？今天我们一起学习结冰与融化2.新课学习

47、活动1我们来造冰1、猜想水结冰需要的条件预设生1：是在冬天时形成的。师1：为什么冬天才有冰雪？生1：因为冬天温度很低（不够寒冷）。生2：是水在很低的温度下形成的（板书水、很低）。师2：那要什么温度下才会结冰呢？生3：是水在0形成的。（板书0？）2、讨论模拟水结冰时的寒冷环境。师：你们认为水在温度很低或者0时，才结成冰。是这样吗？那我们怎样模拟出水结冰时的寒冷环境呢？生1：可以把水放到冰箱里去。师：教室里没有冰箱，我们还可以用什么制造一个温度很低的环境呢？生2：可以用冰块。师：同学们想到用冰块来模拟一个寒冷的环境，很不错。但是，光用冰块使水结成冰的难度很大。还有什么办法吗？生3：师：老师有一种方

48、法，是更科学家学的。利用冷冻过的酒精可以模拟寒冷的环境。酒精的凝固点为-114 C，而冰箱冷冻室约为-18 C，酒精放入普通冰箱后不会出现凝固现象，但可以模拟出很寒冷的环境。3、小组实验探究师：今天，老师给你们准备了以下实验材料（PPT出示），请同学们看大屏幕。生：铁架台、大烧杯、试管、温度计、酒精灯、试管夹、烧瓶架、冰、经过冰箱冷冻的酒精、水。师：有了以上实验材料，我们该如何操作呢？生：第一步，将适量冷冻后的酒精倒入烧杯中，并测量温度；第二步，将盛有少量水的试管插入酒精液体中；第三步，当时管理出现冰时，测量并记录试管里的温度。师：说的非常清楚，在实验中我们要重点观察什么？预设生1：试管中水温

49、的变化数据；生2：水结冰的过程。师：实验目的非常明确，在实验过程中老师有几点温馨提示要送给大家，请看大屏幕。（PPT出示温馨提示）生：（1）试管中的水不能太多，但要保证能浸没温度计的玻璃泡。（2）温度计的位置不能太靠近试管的底部，防止会被底部先结出的冰冻住，否则会影响测量的结果。（3）实验过程中试管中出现冰了，记录数据后停止实验，并将器材放回原位。师：都清楚了吗？生：清楚了。师：那我们就比比哪个小组分工最明确，又快又安静，开始吧。（轻音乐）（学生实验）4、实验汇报与交流师：请完成实验的小组依次汇报你们的实验结果。生：试管里出现冰时的温度 ，冰冻后的酒精温度是 。（老师随即板书）师：请看这是全班

50、的实验记录数据，你们有什么发现？生：水在0时会结冰。师：说的真好，请你也来说说你的发现。生：冰冻后的酒精的温度不一样。师：是呀，他们的温度不一样，但是这些温度有一个共同点，你发现了吗？生：0以下。师：孩子们真能干，也就是说冰冻后的酒精能制造一个0以下的寒冷环境。通过全班的实验数据，我们可以推断出：水在（0）时会凝固成（冰）（擦掉“？”）。活动2观察冰的融化师：请同学们将装有冰的试管放在手心，当冰一点点融化时，你感受到温度有什么变化？生：并在我们手上吸收了热量渐渐融化成了水，温度也由低变高。师：那水在什么样的温度下会变成水呢？生：冰在0以上会融化。师：是不是这样呢？我们来设计一个小实验来观察冰融

51、化时的变化。同学们想想可以观察冰融化时的哪些变化？预设生1：冰状态的变化；生2：温度的变化。师：老师给你们准备了以下实验器材，请看大屏幕。（PPT出示实验器材）生：铁架台、大烧杯、温度计、冰、温水、水槽。师：你会利用以上器材设计实验吗？生：第一步，将温度计插在装适量冰块的烧杯中；第二步，观察冰融化的温度变化和状态变化。师：这种方法是可以的，但是冰融化的时间比较长，老师给你们准备的温水有何用呢？生：可以将装冰的烧杯放在温水中。师：是的，这样就可以加快冰的融化的速度。请同学们利用以上器材开展实验，注意认真观察冰融化的过程，当烧杯中出现水时（冰开始融化），将现象和数据记录下来。（学生实验，教师巡视指

52、导）师：在实验的过程中每个小组都非常认真，请各小组来汇报你们的实验发现。预设：生：冰在1会融化变成水。生：冰在3会融化变成水。生：冰在5会融化变成水。师：你们的温度不一样，但是这些温度有一个共同点，发现了吗？生：0以上。师：孩子们真能干，因为冰块的大小、多少不一样，同学们测量的融化成水的速度温度也不一样。但通过全班的实验数据，我们可以推断出：冰在（0）以上时会融化为水（板书：0以上）。4. 课堂总结师：同学们，利用今天所学的知识你能解释这些自然现象吗？板书2.4结冰和融化板书设计湘科版小学科学三下2.4结冰和融化第2课时教案课题结冰和融化单元二单元学科科学年级三年级教材分析本课是在知道了水结冰

53、、冰融化两个过程需要的条件后，进一步设计的“结冰的力量”“比较水、水蒸气、冰的不同和相同”2个活动。“结冰的力量”活动是要学生认识水结冰时体积会膨胀。“比较水、水蒸气、冰的不同和相同”这个活动是整个单元的总结活动，系统、整体地比较水、水蒸气、冰的不同和相同，认识它们三者之间的联系和区别。本课在实验能力训练上是有梯度的，造冰和融冰的活动有实验方法的指导和实验装置图，是“教”学生做；而探究水结冰体积是否会膨胀的活动，要求学生自行设计实验，是“扶”学生做。最后一个活动重在思维的训练，引导学生如何比较和分析各种现象，利用思维工具有序整理出冰、水和水蒸气三者之间的联系和区别。学习目标1. 科学知识认识水

54、结冰时体积会膨胀。知道水有气态的水蒸气、液态的水、固态的冰三种形态。知道水、水蒸气、冰都是水，只是形态不同。2.科学探究会设计探究水结冰体积是否会膨胀的实验。能基于观察到的现象和数据进行分析，得出水结冰时体积会膨胀。3.科学态度对自然现象保持好奇心和探究热情。具有基于证据和推理发表自己观点的意识。重点认识自然界各种结冰现象。难点能对自然现象提出自己的问题、并作出假设、制订计划、搜集证据。准备分组材料：冰冻后的酒精、试管、水、记号笔。教学环节教师活动、学生活动1. 情景导入师：上课前，咱们先来看一个视频，请同学们认真观察。（播放在自然界中，水结冰时轻松胀破钢管、铜管、铝管的视频）师：从视频中你发

55、现了什么？ 生：在严寒的环境中管子破了。师：视频中的管子是什么材质你们知道吗？生：金属的。师：它们是钢管、铜管、铝管，这么坚硬的材料，它们为什么会破呢？2.新课学习活动3结冰的力量生：因为冬天室外的温度很低，管子里装有水，水结成冰就会把管子胀破（板书：水结冰时）。师：这些金属管胀裂跟结冰有关系吗？破坏的力量来自于什么呢？预设生1：金属管胀裂跟结冰有关系。生2：水结冰时会破坏金属的内部结构。生3：水结冰时体积会膨大，把金属管胀破了。师：水结冰后体积会膨胀吗?老师给你们准备了冰冻后的酒精、试管、水、记号笔（实物展示），你们还记的冰冻后的酒精有什么作用吗？生：能模拟一个0以下的寒冷的环境。师：孩子们

56、的学习能力真强，你们能用这些实验材料设计一个实验来探究水结冰时是否会膨胀吗？小组讨论一下。（小组讨论）师：哪个小组愿意分享你们的实验设计？预设：生1：第一步，用一个试管装入水；第二步，用记号笔记下结冰之前的水位；第三步，将试管放入冰冻后的酒精中；第四步，待水结冰后，比较两个位置发生的变化。师：你们小组的设计非常严谨，表达的很有条理，注意水量要适量，不要装的太满。其他小组有更多的方法吗？生2：第一步，用两个同样的试管装入等量的水；第二步，一个试管放入装有冰冻后的酒精中让其结冰，一个杯子放置常温下；第三步，比较两个试管水和冰体积的不同。师：你们小组采用的是对比实验的方法，条件控制的非常好。注意，为

57、了能看到明显的实验效果，建议你们装入三分之一试管以上的水进行实验，在实验过程中试管要保持竖直向上清楚了吗？生：清楚了。师：那就开始实验吧。（学生实验，教师巡视指导）师：在实验过程中，看得出来孩子们非常感兴趣。现在请各小组分享你们的实验发现。预设生1：我们小组通过实验发现，水结成冰后体积膨胀了（板书：体积会膨胀）。生2：我们小组通过实验发现，结冰后的水体积比没结冰的水要大。师：通过同学们的实验发现，水结冰后体积会 膨胀（学生填空）。生：膨胀。师：同学们很棒，通过提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据等探究出视频中金属管胀裂是由于管内的水结成冰后体积膨胀导致的，看来水结冰的力量真大！同学们，在生活

58、中可要注意，不要将装满水、啤酒、油的密闭容器直接放到冰箱的急冻室，容易发生危险。活动4 比较水、水蒸气、冰的不同与相同师：同学们，通过本单元“水的蒸发”“水蒸气的凝结”“水的沸腾”“ 结冰与融化”四课的学习，你们知道水、水蒸气、冰它们三者在什么条件下会发生改变吗？（填空，见下图）预测生1：液态水受热后会变成气态的水蒸气；气态的水蒸气遇冷后会变成液态的水。生2：液态水在受冷0及以下会变成固态的冰；固态的冰受热0以上会变成液态的水。生3：固态的冰受热0以上会变成气态的水蒸气；气态的水蒸气受冷0及以下会变成固态的冰。（师根据生的回答完成填空）师：孩子们真棒，通过学习能系统、整体地认识水、水蒸气、冰三

59、者的区别和联系。水在自然界里就是这样不断变化和运动的。你能找出水、水蒸气、冰的不同和相同点吗？预设：生1：不同点是：他们的形态不一样，水蒸气是气态、水是液态、冰是固态。师：你发现了三者的状态不一样。生2：相同点是水、水蒸气、冰都是水。师：是的，他们都是同一种物质水！还有更多发现吗？生3：水、水蒸气、冰都没有颜色、没有气味、没有味道、透明等。师：是的，这是他们的物理性质。4. 课堂总结师：同学们，希望你们能通过认识水的三种状态，去了解更多的自然现象，去发现更多奥秘；通过分析水的三种状态互相转化去进一步认识水在自然界里的循环运动。 板书2.4结冰和融化板书设计附图片：湘科版小学科学三下3.1观测气

60、温教案课题观测气温单元三单元学科科学年级三年级教材分析教材直入主题，揭示空气的温度就是气温，用来测量气温的温度计叫气温计。表明“气温”是描述天气的一个重要的“量”，然后设置两个活动引导学生学会测量气温。活动1“测气温”从引导学生猜想校园里什么地点、什么时候的气温最高入手，再用“我们的猜想正确吗”的问题来激发学生的探究欲与兴趣，进而引导学生选择校园里的不同地点，连续定时测量那里的气温，以获取数据来验证自己的猜想。让学生在测量气温的实践中学习测量气温的方法，学习数据的记录与处理，作出气温变化图，学会利用气温变化曲线图分析一天中气温的变化规律。然后安排一个拓展活动，发现两周中气温变化趋势。此活动是活