2022年五上第六单元教案

1、第六组 父母之爱 一,单元分析 单元导语中点出本组教材应抓住两个教学目标： 一是仔细阅读课文, 把握主要内容； 二是 想一想作者是怎样通过外貌, 语言和动作的描写表现父母之爱的； 因此在本组教材的教学中, 要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题,整合全组教学资源,把阅读,口语交际,习作等语文 实践活动有机结合起来；现结合课文谈谈自己在教学中的做法 二,设计理念： 每一单元, 都是由单元组内几篇选文的学习组成, 因此, 每一课的教学不应 该是单独,孤立的教学,一个单元要有一个训练重点,每一课的教学,都要围绕 这个训练重点层层递进, 步步深化； 这是一组写人的文章, 把本组的教学重点放 在让同学学会人物

2、分析上,通过对人物的分析,来体会人物品质和饱含的情感, 对于重点课文, 老师进行人物分析的方法的讲解, 略读课文可以让同学在充分的 字读,自悟的基础上接受学过的读书方法自学； 三,教学目标： 本组教材以“父母之爱” 为专题, 编排了精读课文 地震中的父与子 ,“精 彩极了”和“糟糕透了” 和篇略读课文慈母情深 ,学会看病；地震中的 父与子表达了 1994 年美国洛杉矶发生大地震时,一位父亲在废墟中经过 38 小时的挖掘,最终救出儿子的传奇故事； 慈母情深表达了贫困辛苦的母亲不 顾同事的劝阻,毫不徘徊地给钱让“我”买青年近卫军 ,中意了我读书的强 烈愿望；“杰出极了”和“糟糕透了” 记叙了父母亲

3、对一个七八岁孩子写的第 一首诗的不同评判,以至于影响孩子健康成长的故事； 学会看病中的母亲, 为了培养孩子将来独自面对生活的才能, 在感冒时让他自己上医院, 学会了看病； 这几篇课文,从不同的角度,反映了父爱,母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令 人震惊,让人感动,引人摸索；语文园地中的“口语交际”和“习作” ,紧扣“父 母之爱”的专题支配,让同学正确熟识父母的爱,加强与父母的沟通； 四,设计意图： 在本组教材的教学中,要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题,整合全组教学 资源,把阅读,口语交际,习作等语文实践活动有机结合起来；学习课文,应引 导同学重点抓住人物的外貌,语言,动作和心理描写,品读文本,再

4、现情境并联 第 1 页,共 24 页系生活实际体验文本, 体会课文表达的思想感情； 口语交际要让同学充分发表意 见,引导同学正确熟识父母的爱；习作应在联系生活,表达真情上下功夫,让习 作源于生活,服务于生活,通过习作加强与父母的沟通； 五,课时支配： 教学本组教材可用 1113 课时；精读课文 45 课时,略读课文 23 课时, “口语交际” 1 课时,“习作” 和“课外书屋” 2 课时； 六,教案： 2课时,“词语盘点”,“沟通平台”,“日积月累” 17,地震中的父与子 上课时间： 20XX 年 11 月 11 日 教学目标 1自同学字新词,把握课文主要内容,想象父亲抢救儿子的画面； 2分角

5、色有感情的朗读课文,体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些 变化 , 从而体会作者是怎样写出父爱的宏大的； 3体会文中最终一句话的含义 的看法； 教学重,难点 , 并从文中找出相关的语句 , 和同学沟通自己 1明白父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父爱的宏大； 2让同学明白这对父子为什么了不得； 教学过程 第一课时 教学目标： 1,自学本文中的生字,新词； 2,通过课文的描述, 感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气； 3,懂得信念和父爱的力气是宏大的,在最艰难的时候,它能鼓励人面对困 难,战胜困难； 教学重点,难点： 第 2 页,共 24 页重点懂得“这对了不得的父与子, 无比幸福地紧

6、紧拥抱在一起； ”这句话的 含义；通过对父亲言行的描写,体会其爱子之情； 教学预备：课件 教学流程： 一,创设情境,揭示课题 1讲生活中的一就实例,让同学谈感受； 曾有这样一就报道： 有一位母亲买菜回家, 突然观看自己三岁的儿子正从自 家五楼的阳台上摔下来； 这位母亲一下子从很远的地方跑过去, 竟然接住了小孩； 后来,消防队员做了一个试验,让这位母亲从同一地点,同一时间跑过去,这位 母亲却接不住一个沙包；这是为什么呢？ 2揭示课题； 了不得的母亲瞬时爆发了超常的爱的力气, 防止了惨祸的发生, 挽救了孩子； 有时,我们难免遇到一些天灾人祸, 当地震灾难突然降临时, 父爱又会爆发出怎 样的力气呢？

7、 1994 年,当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演 绎了一段令人深受感动的故事； 今日就让我们一起来学习第十八课 地震中 的父与子；板书课题并让同学齐读课题； 3,再读课题,你会想到些什么呢？ 二,自由读课文,初步感知 1自由读课文,要求： （1）自由读课文,借助字典,结合课文中的句子熟识本课的生字和新词； （2）带着摸索, 带着问题读；（明确本文讲了一件什么事？是怎样的一对父 子？）（在一次大地震中,一对父子靠着相互坚决的信念,父亲最终救出了儿子 和儿子的个同学； ）依据主要人物的主要事情介绍内容； 2沟通 认读词语 课文讲了个怎样的故事呢？在你心中,这是一对怎样的父子呢？ 3

8、能用文中一句话回答吗？（划出） 三聚焦父亲,感受“爱”的了不得； 各自读课文,哪些画面让你认为父亲“了不得” ,用你们宠爱的学习方式体 第 3 页,共 24 页会； A与其他父母对比近乎精神失常的言行； （重点段进行深化体会） 1他挖了 8 小时, 12 小时, 24 小时, 36 小时,没人再来阻挡他；他满脸 灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹； 你读懂了什么？（追问） 从时间上读出父亲的劳累： 从“ 8小时”,“ 12小时” 这些一连串的数字你感受到了什么？ 比较：他不停地挖呀挖,始终挖到 36 小时,没人再来阻挡他；他满脸灰尘, 双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹； 从

9、父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛楚： “脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹； ” 想像： 这连续的 38 个小时, 你能想像文中不能父亲仍会有怎样感人的一幕呢？预 设： 手可能被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血,不吃不喝,又冷又饿 小结：多么感人的一幕！多么坚强的父亲,多么有责任感的父亲！这位可怜 的父亲,左肩扛着肉体的伤痛, 右间扛着精神的压力, 是什么力气支持他这样做？ 2与其他人的对话（略） B坚决的信念：不论发生什么,我总会跟你在一起！ 是他曾经对儿子说过这样一句话 （生读） 无论发生什么, 我都会跟你在 一起！ 引读： 当父亲看到往日漂亮的三层教学楼变成废墟, 哀思

10、欲绝的时候, 支撑他的就 是这句话 当人们都来阻挡他,让他舍弃时,回响在他耳边的照旧是这句话 当他孤军奋战,伤痕累累,就要倒下时,给他力气的仍是这句话 师：这是心中的坚决信念, 这位父亲根本不在乎是否会有人帮忙他, 根本不 在乎别人是否笑他傻,不在乎 38 小时不吃,不喝,不休息 由于他知道,此 时,儿子和他一样心中会默念这样一句话 “不论发生什么, 我总会和你在一 起；” 第 4 页,共 24 页四小结,课后延长； 学到这,同学们有什么想说的吗？文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的 颂歌；信念成就了一位了不得的父亲, 也成就了一位了不得的儿子； 儿子究竟“了 不起”在什么地方呢？文中的阿曼达

11、被埋在废墟之下,会想些什么？做些什么 呢？我们下节课连续争辩； （位父亲精神失常了, 但是他失的宏大, 他由于对儿子的爱而失去的是一般 人的常态, 却做出了一般人难以做到的事情； 这位父亲精神没有失常, 由于他貌 似失常,实就清醒：儿子处在危险中,需要我的救援,无论发生什么事,我都会 和儿子在一起！在他近乎失常的举动中,包蕴着浓浓的情和猛烈的爱,这情,这 爱足以惊天地,泣鬼神！ ） 其次课时 上课时间： 2022 年 11 月 14 日 一, 回忆这位“了不得”的父亲 “他猛地想起自己常对儿子说的一句话： “不论发生了什么事, 我总 会跟你在一起 . ”从这句话中,你体会到什么 .父亲说的这一

12、句话课文中出 现了几次？为什么反复显现？这样写有什么好处？ “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道： “谁情愿帮忙我 .” 眼睛是心灵的窗户,从这位父亲“直直”的双眼中,你看出他在想什么 .答 案可以有差异,在同学回答之后,老师用抒情性的语言进行小结； “他挖了 8 小时, 12 小时, 24 小时, 36 小时,没人再来阻挡他； 他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹；挖到第 38 小 时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音： ” 作者不厌其详地把表示时 间的词排列起来,从中你读懂了什么 . 课文为什么要这样描写父亲的外貌 呢？ 二,研读“了不得”的儿子 朗读,说说儿子留给你什

13、么印象？抓住 “告知同学不要可怕, 确定会来 救,先让我的同学出去”等地方,体会这是一位和善,有爱心,在危险面前保持 冷静,先人后己的孩子； 第 5 页,共 24 页“挖到第 38 小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音： “爸爸,是你吗 .” 儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸 .（同学发言后,老师小结：亲情,产 生信任；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信,父亲总会跟他在一起,无论是在 寂静温馨的家,仍是在张牙舞爪的死神面前 . ） “不 . 爸爸；先让我的同学出去吧 . 我知道你总会跟我在起,我不怕； 不论发生什么事,我知道你总会跟我一起； ”从这句话中,你读懂了什么 .（同学 发言后,老

14、师小结：亲情使人勇敢,无畏,亲情使人无私,高尚； ） 再次齐读以上文字； 小结：为什么说这是一对 “了不得的父与子” 呢？用自己的话概括地说一 说； 三, 朗读体会,加深体验 1自由读课文,想读谁说的话就读谁说的话,想读哪段就读哪段； 2小组内分角色朗读,读出不同的语气和心情； 3全班沟通分角色朗读课文,用小组汇报的形式； 四,总结课文,拓展延长 1学了这篇课文,你有什么感受,想对父母说些什么,或者是你仍知道哪 些有关父母与孩子之间的故事, 或者是你预备怎么做, 都可以记在你的日记本上； 2课后自由组成小组,读读课文,开放争辩,编写剧本,演一演,制成录 音带,然后全班沟通,评一评； 教学反思

15、： 这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文；内容浅显,但内涵深刻,语言 平实,但令人震惊； 既然是感人的故事, 我们常常会由情入手来开放我们的教学； 我抓住了“不论发生什么,我总会和你在一起； ”这个情感线索来开放教学的； 第一由地震后, 一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废 墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手； 让孩子们感受到同样是对孩子的 爱,但阿曼达的父亲更多了一分执着； 而后在探讨阿曼达的父亲语言,动作,神态,外貌的过程中让同学们进一步 感受出父亲的执着, 不顾一切； 而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念 “不 论发生什么,我总会和你在一起； ” 第 6 页,共

16、 24 页在这部分教学中主要抓住了两个语段： ,父亲不顾旁人的劝说,照旧执着地挖着； ,父亲不顾自己的身心俱疲,照旧执着地挖着；而这两部分的教学,我把他们 紧紧的整合在一块来开放教学 其次是其次个层面,这句话对阿曼达的影响,我们可以发觉正是这个信念让 阿曼达在身处险境的情形下,照旧保持冷静,关爱同学,的确了不得； 最终也便升华,懂得了父子之间的挚爱与信任； 18,慈母情深 上课时间： 20XX 年 11 月 15 日 学习目标 1熟识“陷,碌,攥” 诵自己宠爱的段落； 3 个生字；能正确,流利,有感情地朗读课文,背 2懂得课文内容,体会作者的思想感情,感受母亲的慈祥与和善,体会母 爱的深沉；

17、学习重点 通过描写母亲的外貌, 语言,动作和神态的重点语句, 体会平凡母亲的宏大, 感受宏大的母爱,激发宠爱母亲的思想感情； 课时支配 1 课时 学习过程 一,回忆导入,揭示课题 1谈话导入； 同学们,学完了地震中的父与子一课后,我们深受感动；一位父亲经过 38 小时挖掘最终救出了遇险的儿子；这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出 来的力气是巨大的；这种爱是宏大,无私的；那么,母爱又是怎样的呢？今日我 们要学习的课文慈母情深 ,将让我们深深地感受一番母爱； 2板书课题,齐读课题； 读题后,你明白什么？ 第 7 页,共 24 页（预设： 1,慈祥的母亲即慈母；情深即感情深厚,文中指母子之间的感情；

18、 二,初读课文,整体感知 1提出要求,同学自学； （1）借助工具书,把课文读正确,读流利,生字要多读几遍； （2）摸索：课文主要讲了一件什么事？ 2同桌相互读课文,相互正音； 3汇报自学情形； （1）出示生字“陷,碌,攥” ,同学认读； （2）沟通：课文主要讲了一件什么事？ （主要写母亲不顾同事的劝阻,毫不 徘徊地给钱给“我”,让“我”买青年近卫军的故事； ） 三,再读课文,体会感情 （一）感悟慈母对孩子深沉的爱； 1依据“提示”要求,自学课文； 画出描写母亲外貌, 语言,动作等语句,联系上下文,说说这是一位 的母亲,有理由即可； 2小组沟通； 3全班沟通； 鼓励同学发表自己的见解,老师只作适

19、当点拨； 如,这是一位瘦弱的母亲； 从“瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近； ” 可以体会出来； 这是一位贫苦的母亲；从“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟 裂的手指数着；”可以看出来； 这是一位辛苦的母亲；从“有事快说,别耽搁干活； ”“母亲说完,立刻又坐 了下去,立刻又弯了背 ”可以看出来； 这是一位和善,关爱孩子的母亲；从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书, 劝阻她给“我”钱时,母亲却说“我挺兴奋他爱看书的； ”这位母亲家境这么贫 寒,挣钱又这么艰辛,却大方地给“我”钱买书,形成鲜明的对比,其中包含着 深沉的母爱； 再如,这是一位勤劳的母亲,这是一位慈祥的母亲,这是一位无私的母亲

20、, 第 8 页,共 24 页这是一位宏大的母亲 小结：通过对文中描写母亲的外貌,语言,动作等句段的读悟,我们深深地 感受到这位母亲的慈祥与和善,这位母亲对孩子深沉的爱； （二）体会“我”对母亲的感谢,崇敬与宠爱之情； 读完课文,谁都会被慈母情深深打动,更何况是文中的“我” ；请找出“我” 深受感动的语句,如, “背直起来了,我的母亲；转过身来了,我的母亲；褐色的口罩上方,一对 眼神疲乏的眼睛惊奇地望着我,我的母亲 ” “那一天我第一次发觉,母亲原先是那么瘦小！ ”“我鼻子一酸,攥着钱跑了 出去 ” “那一天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头； ” 引导同学用学过的阅读方法联系上下文, 反

21、复读读,边读边想,体会“我” 对母亲的感谢,崇敬与宠爱之情； “我想我没有权益用那钱再买任何别的东西,无论为我自己仍是为母亲； ” （1）说说自己对此句的懂得； （2）朗读； （3）齐读课题：慈母情深 四,感情朗读,升华情感 1选取自己感受深的语句读,读出对宏大母爱的赞颂以及对母亲的宠爱和 感谢； 2指名有感情朗读,老师相机指导； 五,联系实际,拓展延长 1联系生活实际,表达自己亲身经受母爱的故事； 2自由朗读课后的“阅读链接” 纸船寄母亲,感受冰心奶奶宠爱母 亲,怀念母亲的思想感情； 3写几句话或编一首诗,抒发你对母亲的宠爱和感谢之情； 六,精要总结,歌曲终止 1老师总结； 通过这节课的学习

22、, 我们深深地感受到母爱是慈祥的, 母爱是深沉的, 母爱 第 9 页,共 24 页也是宏大,无私的；这种爱,作为子女永久也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写 的“谁言寸草心,报得三春晖； ” 2课件播放烛光里的妈妈 ,同学跟着轻轻哼唱； 七,作业超市,留意积存 1有感情朗读课文,背诵自己宠爱的段落； 2搜集颂扬母爱的名句或诗歌； 3课外阅读颂扬母爱或感谢母爱的文章,如母亲的“存折” ,那一刻, 我懂得了母爱,妈妈的心,是瓷器等等； 教学反思： “母亲”这两个字究竟意味着什么？上完本课对母爱又有了重新的熟识：瘦 弱但坚强,辛苦却劳碌,贫困但不吝啬；作者用简洁得不能再简洁,淳朴得不能 再淳朴的语言和事

23、例来表达着母爱的意味深长； 在这里,母亲用自己的实际行动 教给儿子如何才能无憾人生； 文中四句那么淳朴而又简洁的描写, 让我们看到了 一个真实存在的,蕴涵在日常生活中的母亲； “瘦弱的,疲乏的,龟裂的,劳碌 的”表达着母亲的付出； “我挺兴奋他爱看书的”就这一句话,为儿子的将来指 明白方向；大爱无形呀！ 在感悟文本的时候更留意的是走入作者的内心世界；在抓住能以点带面的 “文眼”后,用“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,观看一个极其瘦弱的脊 背弯曲着 ”“背直起来了,我的母亲转过身来了,我的母亲；褐色的口罩上 方,一对眼神疲乏的眼睛惊奇地望着我,我的母亲 ” “母亲掏衣兜,掏出一 卷揉得皱皱的的

24、毛票,用龟裂的手指数着； ”这三个关键句分别与“母亲说完, 立刻又坐下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头伏在缝纫机板上了, 立刻又陷入了 劳碌 ”对比；对比感悟,对比读,反复读；一层层的深化,在这个过程中, 慈母的形象淋漓尽致, 在每个同学的心目中打上烙印, 由此同学的生成一点一点 地加深, 最终引出母爱究竟是什么； 将家庭境况, 母亲的艰辛与母亲对孩子的爱 和期望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学, 让同学反复地, 用各种形式去 读,不管是分角色, 仍是个人读或是齐读都达到了很好的成效； 这样一种无痕的 指导,不露声色地使同学走进文本,与文本的对话,与作者对话,与文本中人物 第 10 页,

25、共 24 页对话；同学内心感情的涌动在老师的鼓励下变成了读和说, 使整堂课布满了愤慨 与激情； 19,“杰出极了”和“糟糕透了” 设计理念 本课的教学设计,从同学宠爱的名言引入到对文中重点句子的懂得和质疑 上,有利于激发同学的学习爱好；让同学质疑,使同学的思维动起来；才有可能 引导他们去探究,去创新；通过创设情境,如“你就是巴迪”等,让同学联系自 己的生活体验主人公的感情变化； 坚持以读为本, 把“读”贯穿于整个课堂教学； 通过不同形式的读, 让同学在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情, 领悟 到文章的表达方法；同时,通过有声有色的读文,使同学更多,更直接地与文本 对话,使课堂教学回来语文

26、教学的本色； 而且仍很留意对同学学习方法的有, 如 预习,投入课文当中,仔细揣摩等； 学习目标 1.学会本课 7 个生字；能正确读写以下词语：杰出,糟糕,誊写,仰慕,出 版,谨慎,迫不及待,一如既往,引入歧路； 2.有感情地朗读课文；把自己感受最深的部分背下来； 3.从父母对孩子的评判中体会到父母对孩子的爱； 教学重点 1.体会课文中含义深刻的句子的意思； 2.从父母亲对孩子各自不同的评判中体会父母对孩子的爱； 课时支配 2 课时 教学过程 第一课时 上课时间： 20XX 年 11 月 16 日 一,激趣导入,揭示课题 1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词； 2.导言：今日,我们要共同学习

27、的这篇文章,题目就叫 “杰出极了”和“糟 第 11 页,共 24 页糕透了”,读过带有这样好玩题目的文章吗？你猜猜课文所表达的究竟是一件 “好事”仍是“坏事”呢？ 二,检查预习,初步感知 1.检查预习情形； 朗读课文,重在校正字音和订正读破的词； 2.同学当场识记生字词； （1）给本课的七个生字组词； （可以在文中找,也可以自己想或查字典） （2）课件出示“读读写写” ； 老师建议正确读写以下词语； 再请同学们依据个人喜好, 在后边的横线上试 着添上自己宠爱的三至五个词语； ） 杰出糟糕誊写仰慕出版谨慎迫不及待一如既往引入歧路 （3）相互沟通识记方法； 同学也可以动手抄个别字词一两遍； （课堂

28、上同学“动口不动手”不好； ） 1以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的熟识” 两部分；读了课文,你知道课文主要讲了什么？ 2以小组为单位,争辩默读课文中遇到的问题； 3全班沟通： （1）朗读课文,重在校正字音和订正读破的词； （2）同学当场识记生字词； （3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的熟识”两部分； （4）课文主要讲什么？ 三,尝试自读,争辩沟通 同学默读课文, 也可以轻声读书, 可以查找资料, 可以直接在课本上画画写 写（在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号） ,仍可以写 读书笔记； 同学既可以同座交头接耳； 也可以离开座位找谈得来的同学切磋；

29、 老 师就亲热关注同学的自学状况,释疑解惑； 四,角色转换,生讲师听 组织同学就初步阅读的收成和不懂的问题进行沟通； 此时,老师就扮演类似 第 12 页,共 24 页“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色,尽可能地让同学畅所欲言,充分 表现；老师可进行画龙点睛式的插话, 随机指导,并把来自同学的各种学习方法, 学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上； 五,朗读课文,领悟情感 1.听录音（或老师）范读,后自由读,个别读,分角色读；最终请几位学困 生读个别段落； 三,品读文章,体会情感 1出示阅读提示：用自己宠爱的方式朗读第 1 14 自然段,把自己感受最 深的句子或段落画出来并读给同学听

30、,想想从巴迪父母的话中你体会到什么； 2同学自由朗读,批划,沟通,老师巡察参与同学活动； 3引导同学体会：作者细致描写了妈妈颂扬时的语言,颂扬时的神态,动 作 和自己的感受； 细致描写了爸爸批判时的语言和自己的感受, 感受妈妈颂扬的 热忱和爸爸批判的严格, 体会作者对颂扬与批判的不同感受, 并且点拨引导 （根 据同学品读的句子自由调整） ： （1）语段一：“母亲一念完那首诗 再次拥抱了我； ”引导：你从中体会 到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ 齐读提 示：留意母亲这时的表情, “眼睛发亮,兴奋地嚷着” 导读：你仍 从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？ （2）语段二：引导懂得母

31、亲原先知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴 迪是个孩子,应当鼓励,这样巴迪才更有信心； （3）语段三：“我看这首诗糟糕透了； ”父亲把诗放回原处；引导：你从这 句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？导读： 父亲仍说了什么？找出来读 一读；导读：父亲这句“糟糕透了” 听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻, 但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱, 一种深沉的爱； 你们仍能从课文中哪些地 方体会到父亲对巴迪的爱？ （4）语段四：他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了；诗只有十行, 可我觉得他读了很长的时间； 2,感情朗读指导：对来自妈妈的颂扬,爸爸的批判,作者的感受特殊猛烈, 又截然不同,谁能把他

32、内心的感受读出来； （老师要相机指点：对妈妈颂扬的感 第 13 页,共 24 页受：自豪,兴奋；对爸爸批判的感受：伤心透了；前者是喧闹的语气,后者是低 沉的语气； 2.朗读指导要点： 母亲和父亲对“我”的诗不同的评判及“我”不同的反应；如,母亲的兴 奋和颂扬,父亲的庄重近乎冷酷； “我”听到母亲夸奖后期望父亲回来的心情, 表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来； 课文最终两段, 是作者对两种评判的冷静摸索和独到见解, 是成年后的理 性熟识,也应有别于前面的朗读； 3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学沟通； 六,课堂作业 誊写要求正确读写的词语； 其次课时 上课时间： 20XX

33、年 11 月 17 日 一,积存词句,升华情感 1.听写以下短语；听写后自己对比课文订正,再读一读； 眼睛（发亮）既（害羞）又中意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也繁重得（抬不起来） （一如既往）地 鼓励我 2.背记自己宠爱的三两个句子,相互沟通启示； 二,以问启思,悟情明理 1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后,似乎仍 未满 12 岁；现在；） 2.“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评判的？“我”当时表现怎样？父亲 又是怎样评判的？“我”听了以后表现如何？ 3你觉得为什么会有这么截然不同的评判？ 3.几年后,作者对自己写的第一

34、首诗又是如何看的？ 4.“杰出”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的动身点, 第 14 页,共 24 页那就是爱；这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？ （参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”就常常提 醒自己“当心,留意,总结,提高” ；他既拥有母亲慈祥的爱,鼓励他满怀信心 地前进；又拥有父亲严格的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑； ） 要让同学联系生活实际充分发表自己的看法, 老师相机诱导, 但不要把自己 的熟识强加于同学； 5.父母师长的不同评判对孩子会起什么样的作用呢？ 三,生问师答,个性阅读 构建“生问师答”的阅读教学模式；有时候可

35、以尝试“不问就不讲” ；同学 如不发问,说明他们没有问题,那老师仍一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习, 同学可能会问及以下问题；老师可实实在在地谈谈自己的看法； 假如父母都说“杰出极了”或“糟糕透了” ,那又将如何？ 爸爸为什么不说“一般” ,“一般”,却硬要说“糟糕透了” ；是译文的关系, 仍是爸爸说得不好？ “我”确定是作者自己吗？（可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅 是一种“第一人称”的写法而已； ） 父亲和母亲的不同评判究竟谁对谁错？ 师：世界并不是简洁的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点；母亲 善意的谎言,动机是好的,也没错；确定简洁,否定也简洁,难的是有机结合, 恩威并济

36、； 如何让二者有机结合呢？ .“没有惩戒 师：确定是主要的,否定和惩戒（不是体罚）也是必不行少的 的训练是不完全训练” ；要有阳关大道,也要有荆棘挡路；俗语说得好： “要让小 儿安,七分饥来三分寒； ”可见,适度的否定必不行缺； 四,联系生活,深化懂得 请你联系实际, 谈谈怎样对待荣誉和挫折, 情愿谈什么就谈什么； 老师相机 指导； 小结：你要成功,得依靠许多人的帮忙和指教；世界上最难的事可能是“自 己战胜自己”,切记：站直了,别趴下； 第 15 页,共 24 页五,作业 1.把自己感受最深的部分背下来； 2.有爱好的,可完成课后选做题； 教学反思： 新课程要求教学活动必需敬重同学已有的学问与

37、体会； 那么,我设计了一个 这样的环节： 联系你的生活实际, 设想一下假如你就是小巴迪, 面对父母这样截 然相反的评判, 你会怎样想？文章其次部分八个字的懂得即使重点也是难点； 我 接受师范读,自由读,点名读,目的是让同学从读中感悟,并适时谈谈自己对这 几个字的懂得；孩子们有的将自己的亲身感受融了进去； 教学中我仍让孩子们选择自己感爱好的问题小组争辩解决； 有的孩子争辩 有关“爱”的问题； 有的选择“幸运”的问题 他们纷纷发表自己的特殊见解； 另外,为了使大家真正明白两种爱的缺一不行, 我提前布置了预习作业, 搜 集有关资料,支持自己的观点；在辩论中,唇枪齿剑,自有主动； 20,学会看病 上课

38、时间： 20XX 年 11 月 18 日 设计理念 以同学为主体, 留意调动同学的生活经受与生命体验, 通过以“说”与“读”, “读”与“悟”的结合,让同学在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启示,实 现语文工具性和人文性的和谐统一； 学习目标 1.熟识 11 个生字 2.明白课文主要内容 ,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物 , 体会母亲感情的变化 . 3.有感情地朗读课文 ,感受课文中特殊的母爱方式 磨练意志的才能 . 课前预备 预习课文 ,自同学字生词； 课时 1 课时 ,激发同学独立面对生活, 第 16 页,共 24 页教学过程 一,谈话导入,揭示课题 1,复习旧知 .先复习

39、四年级上册乌塔一课,感受作者对乌塔的佩服之情 . 1,说说平常生病爸爸,妈妈是怎么做的？你感受到什么？ 2,谈话导人 .一位母亲为了让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自 去医院看病；今日,我们就来读读这位母亲写的这个故事； 2,今日我们要学的这篇文章中的母亲在面对生病的孩子时又是怎么做 的？你有什么想说的？ 3,揭示课题,齐读 一,沟通成果,初步感知 检查沟通预习成果 . a认读 11 个生字 b读读课文中生字所组的词语 . c说说自己是怎么预习的,或者说说预习后知道了什么 . 二,初读课文,检查预习 1,自读课文,要求： a,朗读文章,联系上下文或词语手册懂得文章 b,课文讲了一件什么

40、事情？ 2,学习生字,新词（音：打蔫儿 埋怨 ） a,带读 b,齐读 提示读音 c,选词填空,懂得词语（聊胜于无,来日方长,按图索骥） 3,说说主要内容 4,学习导语抓住学习重点（找出母亲语言和心理的描写） 三,自读课文,整体把握 自读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一 件什么事 . 沟通： a说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子 b说说 课文主要讲了一件什么事 c读了课文,你有什么话要说 .可以是对母亲的佩服, 可以是对文中儿子的颂扬,可以是对自己现实生活中某些现象的看法 . 第 17 页,共 24 页再读课文,体会母爱 1,同学再读课文, 说说从文中母亲

41、语言和心理活动的描写中, 自己知道了 什么；在自己感受最深的地方写一两句话 . 2,小组合作,沟通各自阅读所得 . 3,全班争辩 .a你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么 .沟通 中读有关语句 .b你感受最深的是什么 分角色朗读,体会母爱感情变化 4,同桌分角色朗读课文 .沟通后读有关句子 . 全班沟通 .指名几组分角色朗读课文 . 从课文中,你体会到母亲的感情有什么变化 . 三,精读课文 1,精读课文 1 20 小节 （一）要求：默读 1 20 小节找一找,读一读,画一画母亲语言和心理的 句子,体会母亲的感情变化 （二）,同学默读,划找,老师查看 （三）,沟通： 重点句 a：“正是；

42、我咬着牙说,生怕 ” （“咬着牙说”体会坚决,感悟透露的担忧； ） 句 b：“你到街上去打车,然后到医院；先挂号,记住 体温 表打碎 我喋喋不休地指教着； ” （抓住“喋喋不休”体会母亲的担忧,对孩子的关怀； 说说省略号中仍可能怎么说？ 齐读体会妈妈对孩子的关爱） 句 c：“我的心立刻软了； 妈妈这就领你上医院； ” （体会母亲的徘徊,朗读感悟） 过渡：虽然面对生病的孩子, 母亲一度很徘徊, 不过文中的儿子却很坚强, 在他自己的坚持下, 最终踏上了去看病的道路, 那么在儿子离开后, 母亲又是怎样的心情呢？ 2,精读 21 23 小节 第 18 页,共 24 页一,依据刚才的方法阅读这 （二）,

43、同学划找 （三）,沟通： 21 23 小节； 重点句 a：“从他出门的那一分钟起, 仍给他雪上加霜” （抓住狠心,雪上加霜雪指什么,霜指什么,体会母 亲的情感）朗读,读出后悔； 句 b：“时间艰涩的流淌着 我的心仍是疼痛的收缩成一团； ” （抓住艰涩,忐忑担忧,疼痛等词体会母亲的担忧,说 说担忧什么？指导朗读） 句 c：“虽然我毫无疑义地判定 这一刻,我只要他在身边； ” （抓住声讨等体会母亲的自责,指导朗读） 过渡：仍好,一切和预料中的一样,孩子平稳无恙的回来了,母亲 心中的大石头也最终落地了,看到孩子最终学会看病了, 母亲又是怎么想的呢？ 3,懂得 26, 27 段中含义深刻的句子 （一）

44、读一读课文最终几段找一找有疑问的句子提出来 （二）沟通： 重点解决：“磨炼自己”（内心受磨练,为孩子担忧） “路线图”指什么？（做人,做事的方法） 过渡：明白母亲的心情后,你有什么感受？ 四,小结,熟识毕淑敏 五,布置作业 四,总结升华,拓展延长 总结：学了课文,你有什么感受 .可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示 佩服,可以对儿子独立面对生活的颂扬,可以是每个孩子都有巨大潜能,等等 . 拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗 困难的孩子吗 .你读过类似这样的故事吗 .你是能克服生活中的一些 延长课外：想一想,假如我们在生活中遇到一些困难, 我们应当如何克服 . 课后反思： 第 19 页,共

45、24 页这是一篇略读课文,讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病 的事；母亲用这种方式, 锤炼儿子独自面对生活的才能, 表达了母亲对儿子深深 的爱； 课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写； 教学时, 我实行同学先自学, 后沟通的方法, 引导同学重点懂得描写母亲语 言和心理的句子, 通过对这些句子的懂得, 体会母亲感情的变化, 懂得母亲这样 做的缘由,感受母亲浓浓的爱子深情； 但由于一节课时间有些紧急,对于朗读训练没有很到位,感觉很遗憾； 口语交际习作六 学习目标 1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际 语气,语调适当； ,沟通时做到内容充实 ,有条理 , 2.依据习作提示 ,

46、选择自己感爱好的内容进行习作 ,能写出最想对爸爸妈妈 说的话 ,表达自己真情实感； 3.能感受父母的爱 ,与同学,父母沟通情感 课前预备 ,建立良好的关系； 多媒体课件 ,让同学回忆自己生活中父母对自己关爱的事例 教学过程 第一课时 口语交际 上课时间： 2022 年 11 月 18 日 一,谈话导入,再现情境 谈话导人 .我们在父母的爱中长大,每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却 不尽相同,今日我们就谈谈父母的爱； 板书：父母的爱 再现情境,多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事； 二,创设情境,开放争辩 提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法 .小组沟通,形成观点 全班交际,模拟

47、交际情境 .让同学充分开放争辩,让不同观点进行辩论,在 第 20 页,共 24 页观点的碰撞中形成正确的观点； 三,联系实际,感悟父母之爱 联系实际 .你在生活中有过类似的事吗 .给同学讲讲你和父母之间的故事,在 谈谈自己的想法 . 小组合作,互说互评 . 全班沟通,互为补充,质疑 .老师留意交际时的习惯的培养 四,拓展延长,沟通情感 模拟场景 .假如我是爸爸,你会怎么把这三个故事讲给我听,并请我谈谈看 法； 师生模拟交际 .假如我是妈妈呢 . 拓展延长 .今日回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看 法； 夸奖鼓励 ,课堂总结； 教学反思： 同学联系自己的生活实际感受时,能表达的

48、语句流畅,真情感人；通过这 样的一个沟通平台,让同学感悟到其实生活中的点点滴滴无不表达出父母对子 女的爱；爱像空气无处不在,它将我们包围；在这种爱的氛围中,我们应当学 会感恩,用行动回报父母之爱,这是本单元的一个训练要点；真正让同学在学 过这单元后有所开悟,反思自己的言行,检点自己的过往,在爱中健康成长！ 摸索： 1. 结合文中的重点词句段,沟通的不够充分,个别同学表达欲望不强 烈,以后应充分调动其积极性； 2. 课下阅读的层次分明,后进生的解读才能差点,对文章的整体把握 不够好； 3. 在提炼同学的语言上下功夫,实行鼓励措施； 4 我们要引领身边的同学学会回报父母之爱, 用自己宠爱的方式感恩父 母；百善孝为先,让我们的每一个微小的善举都彰显爱的真谛！ 其次课时 习作指导 上课时间： 20XX 年 11 月 21 日 第 21 页,共 24 页一,创设情境,诱发动机 1,谈话导人 .上节课,我们沟通了父母的爱以及对父母的爱的看法,知道世 上最爱你的人就是你的父母 .在生活中,有没有你不懂得父母或者父母不懂得你 的时候呢 .让我们借这次习作的机会,和他们沟通,沟通一下吧！ 2,创设情境 .出示话题： a你曾经有过不懂得父母的时候,但通过一些事 情,体会到了父母的爱； b你对父母提出一些建议,比如,请他们改进训练方 法,或劝说他们改掉不好的习惯； c你想和父母说的其他心里话； . 3