情境创设多彩初中物理教学

1、情境创设多彩初中物理教学 1采取多种教学手段激发学生的学习兴趣兴趣是灵感的源泉。通过诱导以及运用各种教学手段和教具,可进步学习兴趣,诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机;使探究新知的认知活动变成学习的心理需求,变要我学习;为我要学习;,变苦学;为乐学;。1.1利用物理学史、兴趣故事创设情境教学课堂上,用形象生动的语言描绘历史故事,让学生进入特定的人文情境,使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路；同时借助讲故事以满足学生的学习。例如教学简单的运动;时，可以讲这样的故事：在第一次世界大战时,法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动,以为是一只小昆虫,顺手一抓竟抓到一颗德国子

2、弹,这名飞行员怎么会有这么大的本领,能抓到一颗飞行的子弹呢?让学生带着好奇心和想进一步弄清问题的愿望,把积极学习的潜力调动起来。经过学习和探究,知道原因,弄清了道理,学到了新知识,更感到了物理知识的奥秘。教育理论指出:学生的开展是在真实的生活中实现的,教育要关注学生的真实的生活活动和需要。;用现实生活创设的物理情境,符合学生的认知特点,能增加学生的感性认识。例如,油罐车为什么要拖一条铁链?在枯燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,为什么能看到火星闪烁?通过引导,学生在现实生活中发现的各种各样的现象,都能通过物理知识来解答,从而激发学生学习物理的兴趣。2导入时设疑问，诱发主动思维学起于思，思源于疑;。

3、没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是从疑问开场的。在实际教学中，要求老师根据教材内容，结合学生的心理开展规律，在教学的关键处设置问题;情境，激发、激活学生的思维。为此，在物理教学中，老师要重视课堂教学导入环节的设计。它犹如乐曲中的引子;，对激发学生的学习兴趣、诱发学生的思维起着非常关健的作用。例如，对初中物理教材中物体的浮沉条件;这一节的教学处理，我采用了边演示边设疑的方法。情境：将一块木头放入水中，那么木块浮在水面上；将一只铁钉放在水中，那么铁钉立即沉入水底。一边请学生口头描绘刚刚看到的现象，一边要求学生考虑：这是什么道理？学生答：这是因为铁重、木块轻。紧接着创设情境：将一个瘪的空牙膏管

4、放进水中，那么它沉入水底。接着将同样的牙膏管整成鼓状，再放进水中，那么鼓的牙膏浮在水面。设问：为什么同一个牙膏瘪的下沉鼓的上浮？这一问把学生先前提出的因铁重下沉、木块轻上浮;的结论做出了否认。这样，在课堂教学的一开场就设置问题情境，设下疑点，学生在实验观察的根底上，被提出来的问题;所拦住，感到迷惑不解，形成认知冲突，造成心理上的迫切需要解决问题的欲望，就会积极开动脑子，主动寻求答案，产生强烈的求知欲，从而为下面的教学环节铺平了道路。3创设实验情境教学以便形象生动直观物理是一门以观察和实验为根底的学科，物理实验在培养学生创新才能方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能进步学生的

5、学习兴趣，又能进步学生的观察才能。在物理教学中,演示实验是连接认识主体(即学生)和认识客体(物理规律、现象)的纽带。物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识,而后通过科学的抽象使学生形成的。例如,在讲授液体沸点与气压大小变化的关系;时,在做实验前,让学生猜测可能出现的结果,提出观察目的,接着老师出色地完成实验,使原来停顿沸腾的水浇冷水后重新沸腾,再让同学观察,比照想象的和观察到的实验现象,以促进学生的考虑。当学生考虑到一定的程度的时候，老师再逐步解剖实验,通过实验现象分析,原来沸腾的水分开酒精灯后停顿沸腾是因为不再吸热且温度低于原来沸点,浇冷水后,烧瓶内热水温度会略降低一些,瓶

6、内密封空气温度降低,压强减小,使瓶内热水沸点降低,实际温度超过如今沸点而重新沸腾。不仅能让学生掌握知识点，还是让学生自己的观察水沸腾的过程。又如，在上电路课时。我让学生用2个电键与6个灯泡进展随意连接，同时还让学生画出相相应的连接线路图，结果学生们无拘无束的一共画出了十几种线路图。然后我再结合学们画出的电路图，针对其各种连接方式一一进展讲解并演示给学生看，这样不仅促进了学生学习情绪的高涨，同时对电路连接实验有生动而直观的感受，并且还能更好地掌握并联和串连的物理学知识。因此，做好物理实验，这是学好物理的根本保证。老师可以通过演示实验，针对某一内容设置一连串层次性的问题，通过追问，巧设悬念，引导学

7、生积极考虑、主动投入到课堂教学中去，从而逐步形成分析问题、解决问题的才能。例如，在讲授热学中的液体沸点与压强关系时，演示将烧瓶中的水加热沸腾，然后移开酒精灯，水就停顿沸腾。老师可设置如下问题：1水为什么会停顿沸腾？2假如水沸腾以后并不取去酒清灯，能否使水停顿沸腾？3取走酒精灯后水停顿沸腾，能否不通过加热，短时间内使水重新沸腾？待上面的问题解决了，接着提出4，问：假如瓶中的水刚刚沸腾，用塞子将瓶口塞好，倒过来而在瓶底上浇上冷水，水会不会又重新沸腾呢？这样，结合所学的知识引导学生再考虑、再探究这一现象的内部规律。如此设置追问问题;情境，犹如剥一只竹笋，一层一层的循序渐进，随着问题的逐个解决，学生的

8、学习兴趣、知识才能也逐层地得到充分自由、主动的进步与开展，也有利于培养学生的辩证唯物主义观点。再如，在进展?热传递?课堂教学时，可向学生演示纸中烧水纸不焦;的实验；在上?汽化?一课时，用酒精在黑板上写液体;，用水写气体;，很快液体;两字不见了，一会儿气体;也不见了。此时，老师要不失时机地向学生提问：液体;到哪儿去了？在这饶有兴趣的事实面前，学生的注意力得到了集中，思维的主动性得到了较好的调动。4多媒体课件在教学情境中的作用多媒体的使用，不仅可以解决一些实验课堂无法演示的过程例如宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，而且多媒体教学打破了时间及空间的束缚，可以进展逼真的模拟，将过程生动、形象地展

9、如今学生面前。多媒体教学将无形转化为有形，将抽象转化为形象，不仅能改变学生的思维形式，还降低了学生考虑的难度，让学生更容易掌握物理知识。与此同时，多媒体技术还能促进学生更好的观察、理解、分析、考虑物理现象的过程，从而优化教学课堂。通过多媒体课件进展教学，再结合物理学科的内容与特点，借助多媒体将声、像、字等结合一体呈如今学生眼前的特点，以激发学生学习的兴趣，让让们在课堂上感受身临其境的感觉，以便于引导他们主动的考虑、探究、学习。例如在讲解实验课影响电阻大小的因素;一课时，不仅要做大量的实验，还要画出和填写四五个表格，假如采用多媒体课件，那么这些画表格的时间就节省给了学生。多媒体能将文字、声音、图

10、像、动画有机的结合一体，突出重难点，化解重难点，如此的形象、直观、生动，同时容量很大，老师只需要轻轻的点击鼠标，就能翻开想要的知识，不仅节约时间，还是提升课堂的教学质量。通过多媒体技术，将事物、情境转移到屏幕上，让学生体验视觉美感，从而使用语言文字表达出效果。如电流、电磁场的传播、电磁感应等物理现象，假设借助计算机模拟技术，可以将这些无形;的动态物理现象变为有形现象;呈现出来。又如讲解万有引力时，利用计算机模拟动画技术表现太阳系行星的运动情况；讲解核外电子运动时，利用flash动画来演示电子绕原子核的高速运转等，都可以跨越空间的束缚，一展微观世界和宏观世界的风采。针对初中学生来讲，他们总是习惯

11、于静态的分析，但是对物理现象中，多数呈瞬间;变化的状态，这就需要抽象的思维进展分析理解。因此，借助多媒体进展教学，它能弥补传统教学中缺乏。例如：在教学抛体运动轨迹;瞬间变化的过程时，由于实物演示速度太快，一闪而过，所以学生往往看不清运动的详细情况，实验就完毕了。而采用录像快拍、计算机控制慢放手段或计算机模拟技术，学生就可以通过屏幕明晰地看出每一时间段的运动情况和整个运动轨迹的变化。4.5借助多媒体课件，能促进学生的理解和记忆初中物理教学中借助多种媒体的使用，可以让教学更加形象生动，同时也能帮助学生对知识进展理解、记忆，促进学生有效地学习。例如，在初中物理?平抛运动?的教学中，老师可利用电脑动画

12、程序设计问题：猴子能否逃脱与猴子等高的汽枪子弹击中的厄运？;先让学生考虑、想象，然后再演示子弹平抛运动的活动画面。通过观看动画的过程，学生有如身临其境，学习兴趣大大增强。为进一步加深学生理解平抛运动的规律，老师还可利用多媒体设置轰炸机投弹轰炸地面目的的动画情境，从而让学生对物理知识的印象得到进一步的加深。5情境创设在教学中的作用学生学习的主动性和创造性与老师自身思维的灵敏性和丰富性亲密相关,所以作为初中物理老师在课堂上,要为学生营造敢想、善思的创造性学习气氛及情境。例如:在讲到初中(见义务教育课程标准实验教科书物理8年级上海科学技术出版社)第一章第一节走进神奇;教学中,我首先提出问题:自然界中

13、的神奇有哪些?让学生考虑一会儿后,我通过电视中自拍摄的浩瀚的天空,群星闪烁;夕阳西下、天边一片彩霞;黄河咆哮;雪山崩塌;龙卷风的威力无比;等图片,再配上相对应的音乐,投影到屏幕上,引导学生结合书本知识,一边观察,一边分析理解,看到一幅幅动静交替的色彩画面,使学生体会到了自然界中神奇无所不在、无奇不有,加上老师运用生动形象的语言描绘,学生完全陶醉在美丽的自然界情景中,思维处于积极兴奋状态。当老师提出自然界中神奇除上述外,还有那些神奇现象?绝大多数学生在老师点拨下触景生情,纷纷举手发言,举出了如冰雹,时而像汤圆,时而是小豆粒;雨,时而又悄然无声,时而瓢泼倾盆;云,有时似鱼鳞,有时像城堡等等例子。这

14、样,建造了课堂上学生的自主学习的一种学习气氛,同时也培养了学生的智力开展。在初中物理教学课堂中，首先，老师可以通过修改作业、互相讨论、讲评等促进学生情感的深化和创新才能的培养。例如，在讲解摩擦起电,两种电荷;教学中,我用事先准备好的塑料钢笔在干净的头发上摩擦、靠近接触轻小纸屑,让学生观察归纳出带电体的性质:带电体可以吸引不带电的轻小物体。并同时结合书本知识,让学生明白自然界中普遍存在两种电荷(即正、负电荷)。从而进一步掌握电荷间互相作用的规律同种电荷互相排挤,异种电荷互相吸引。最后,再引导学生观察验电器的构造及其应用。其次，详细的理解分析教材，利用相关的知识进展诱导，以启发学生，培养学生的创新才能。例如在讲解光源定义的教学中，我将点燃一支蜡烛和一支未点燃的蜡烛同时放在桌子上，让学生通过观察，并结合书本知识，理解什么是光源？学生们齐声答复：可以发光的物体叫做光源。接着我让学生指出桌上点燃和未点燃的蜡烛哪一个是光源的时候，学生们寂静在了一篇寂寞中。紧接着，我让同学们结合实验和书上的定义，根据自己的理解