中学英语阅读教学(共7篇)

1、中学英语阅读教学(共7篇) 第一篇：中学英语阅读分层教学一、理解学生情况分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在施行分层教学之前，老师可采用问卷调查和测验相结合的方式理解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目的、进展任务分层的根据。再对学生进展测试，通过摸底考试找出学生在阅读才能方面的差异，以此数据指导对学生进展分组。二、将学生进展分层在对学生的根本情况有所理解后，老师可对学生进展分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成假设干层次，如可分为根底层、进步层、开展层、优秀层等。详细来说，假设分值为120

2、分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为开展层，把得分在75分以下的学生分在根底层。三、进展教学目的分层教学目的分层要根据不同层次学生的阅读程度将英语阅读教学的目的细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，老师可分别为三个层次的学生确立教学目的：对根底层的学生要求可以阅读整篇文章，理解大意，并能找到主旨句；对开展层的学生要求可以较好地完成根底层的目的，还要能根据上下文意猜想文中个别重点生词的意思，并能准确把握录其中的某些合适初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比方?TheRecordsaboutInsects

3、?(?昆虫记?，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。(四)以学生为本，加强交流传统的教育观念中，老师处于绝对的主导地位，甚至往往成为一言堂堂主;还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要老师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学形式之下，更是要求老师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位理解学生的根底上，充分发挥其主体作用；与学生多进展交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有缺乏之处就尽快改正、克制。通过将学生作为教学的主体、与学生进展交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。(五)做好分层评价一

4、堂英语阅读教学课下来，要想知道到底获得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进展。 王利荣 单位：山西省太谷县教研室第五篇：中学英语阅读自学分析法教学一、新知识的导入经常的复习稳固能为学生新知识的学习打下良好的根底，是自学分析;的前提。老师采用自学分析法;教学首先就必须进展新知识的导入。老师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。二、自学分析自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅

5、读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着非常重要的作用。它不仅可以进步学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的才能。速读是自学分析的第一步，老师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目的。然后让学生在规定的时间内阅读文章，理解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。老师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来对待、分析问题，理解文章的主旨大意等。精读是自学分析中非常重要的一部分。老师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的根底上再次阅读文章，深化地理解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生

6、完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进展自由讨论，并向老师提问，然后老师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，老师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。详细做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进展自由讨论，独立解决问题。讨论完毕后，老师根据讨论的情况进展适当的点拨，指出学生的缺乏之处。这样做有如下好处：1学生没有考虑到的方面，老师可以适当补充。2对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，老师应及时讲解。3对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，老师也要及时进展提问、讲解，以进步学生的学习效果。在速读和精读之后，学生

7、对文章和知识点已有了很深的理解，接下来老师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的缺乏之处。检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，老师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可稳固学生以前的学习成果，进步自学分析的效果。与此同时，老师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而进步英语阅读教学的效果。老师可利用课后练习对学生进展问答检测，一旦学生答复不正确，老师就要及时进展纠正和说明，让学生明白错误的原因，防止学生下次再犯这种错误。这是自学

8、分析教学的最后一个环节。进展检测后，老师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后老师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，老师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，老师还要进展课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。三、总结自学分析法坚持以训练为主线，锻炼了学生的英语综合运用才能，同时也稳固了所学知识。自学分析法在教学中的各个环节充分发挥了学生的主体作用，打破了传统的一言堂;的教学形式，营造了良好的课堂气氛，拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，进步了学生学习的主动性和自觉性，也进步了

9、初中英语阅读教学的质量。 郭群 单位：江苏省宝应县泰山初中第六篇：中学英语阅读任务型教学一、目前初中英语阅读教学存在的问题一老师过分注重语言点的讲解英语阅读教学的根底在于学生的大量阅读，但是部分初中学校的英语阅读课成为老师讲解词汇、分析语法、分析句子构造的习题课，将阅读教学的重点转移到语言点学习上，让学活力械地进展大量练习，脱离了英语阅读教学的出发点。二学生的阅读时间缺乏传统的问答教学虽然活泼了课堂气氛，但是占用了大量的阅读时间，无法让学生将真实的想法表达出来，让学生处于被动应付状态，严重打击了学生的主观能动性，使丰富多彩的英语阅读课成为展示教学课。二、任务型教学形式在初中英语阅读教学中的应用

10、一任务型教学形式的施行策略第一阶段：阅读前任务。首先，让学生明确英语阅读的目的。主要策略是导入学生熟悉的话题，让学生大胆预测阅读内容，勾起学生脑海中与阅读内容相关的背景知识，实现学生阅读兴趣和完成任务自信心的提升。同时，帮助学生解决英语阅读中难以理解的关键词汇，帮助学生顺利阅读。其次，设定任务，这是开展任务型教学的关键。英语老师可以通过知识竞猜、头脑风暴和思维导图等形式理解英语阅读的任务。最后，选择适宜的任务导入方法。任务型教学的任务导入方法包括：直观法、标题讨论法、自由谈话法、时事导入法和游戏活动法等方法，老师要根据阅读课的实际情况选择适宜的方法。第二阶段：阅读中任务。此阶段的主要任务是让学

11、生对文章的内容和构造进展熟悉。在实际阅读教学中，老师要给予学生充足的阅读时间，引导学生采用恰当策略进展阅读。在设定任务时要从总体把握的角度入手，对任务的个数设定、难易程度进展细致规划，到达锻炼学生各种阅读技巧的目的。另外，可以在阅读中采取略读、扫读和精读的顺序完成阅读任务：通过略读迅速掌握文章主旨大意，利用扫读迅速找出任务答案，最后运用精读进一步完善阅读任务结果。第三阶段：阅读后阶段。此阶段可以为学生提供语言运用的时机，让学生在实际练习中掌握阅读技巧，完成现实生活中的实际任务。此阶段的主要任务是让学生掌握语言形式，将已有知识与阅读材料严密结合，让学生在操练过程中实现语言输出。此阶段进展任务设置

12、时，可以联络现实生活拓展，可以基于课本内容拓展，也可以在课外中拓展。二任务型教学设计时遵循的原那么其一，真实性原那么。在英语阅读中要设计详细的语言学习任务，让学生进展特定的语言行动和交际任务，获得相应的学习经历。因此，任务设定时要由易到难、由简到繁，层层递进；其二，针对性原那么。任务型教学形式的对象是全体学生，所以在设定英语阅读教学任务时要设计多种形式的任务活动，吸引全体学生的参与，到达分层次教学的目的。三、总结新课程改革的不断深化开展使越来越多的初中英语老师认识到，任务型教学形式能在英语阅读教学中更好地发挥学生的创造性和主动性，为学生提供更加广阔的理论空间，实现学生英语综合运用才能的提升。为

13、此，要采用任务型教学形式最大限度挖掘学生潜力，让学生在任务型教学中获得完成任务的喜悦，在掌握英语知识点和获得英语运用才能的同时实现自我价值。 丁继宏 单位：江西省德兴市铜矿中学第七篇：中学英语阅读教学策略一、关联理论视域下的中学英语阅读教学策略老师们在进展英语阅读教学的过程中，其在单词、句子、段落及文章方面的选择及解释均会给学生对整篇文章的领悟及理解带来特别大的影响。因此老师们理应以关联理论为根底，在教学的过程中采用恰当的教学策略，改善教学的过程，进步学生对英语阅读的感知力及理解才能，最终促进中学生阅读才能的进步。1.选择适宜的阅读材料。对于提升中学生英语阅读才能而言，阅读材料的选择具有举足轻

14、重的作用。正确的阅读材料可以进步中学生英语阅读的积极性，让他们对学消费生更大的兴趣。老师们在进展中学英语阅读教学的过程中，除了教授课本中要求重点讲解的文章外，还应挑选一些和学生认知程度相符的阅读材料，如此对于开拓中学生的关联性思维，进步其对英语阅读学习的乐趣是特别有帮助的。2.注重对语境的把握。学生们在进展材料的阅读时势必会碰到一些生词，对于中学生英语阅读而言，怎样防止这些生词的干扰是学生们顺利完成阅读的关键所在。在关联理论环境下，老师在进展英语阅读教学时可采用明示到推理的方式进展词汇的解析，然后再引导学生交融特定语境，利用全文展开推敲及考虑。事实上，词汇的含意通常都和相应的语境有关联，假如其

15、脱离了某些特定的语境，那么学生便很难准确地理解其表达的意思。3.培养学生的推理才能。当我们进展英语阅读的教学时，老师们理应重视对学生句子间推理才能的培养。上海外国语大学英语学院声誉院长何兆熊曾表示：推理过程系在作者的真实想法根底上而展开的众多步骤中产生的。在此过程中，作者的事实想法将凭借文字表达出来，而非直接讲出来。研究证实：读者的推理程度是以其背景知识为前提的，比方说语言才能及阅读方法等等。当读者展开推理时，他们便会结合运用文章中作者所给出的线索及自己所具有的背景知识对原文进展分析。所以当我们进展英语阅读的教学时，我们理应意识到推理的重要性，注重学生推理才能的培养。4.进步学生的整体认知才能。根据系统论的理论，部分和部分相加大于整体。所以当我们在用关联理论进展中学英语阅读的教学时，老师们理应先处理好每个部分之间的联络及功能，同时还应引导学生运用从上到下、从下