幼儿园：课程故事《我们的地铁梦》邵秋云

1、我们的地铁梦在主题探究活动中，孩子们对洞洞已经有初步的认识与感知，他们发现生活中洞洞 无处不在，也发现了各种洞洞的秘密。有孩子提出：“我们的地下其实也有很多洞洞。” 有的孩子提到了下水道和停车场，还有的孩子提到了地铁站。地铁作为新型的轨道交通, 有局部孩子在家长的带着下已经在其他城市初步体验了地铁的便利与舒适，但我们长兴 还没有地铁，所以孩子们都非常向往，于是，我顺应孩子们的兴趣需求，开启了地铁洞 洞的探究之旅。一、我们也能“造地铁”吗？一一梦想的雏形（组图”我发现的地铁洞洞”幼儿）（一）经验积累，初步感知孩子们提出可以去坐地铁体验并观察地铁站。为了让他们的观察更有针对性，我设计了 “我发 现

2、的地铁洞洞”大调查，由于疫情防控形式严峻， 大家和爸爸妈妈一起通过视频、图片等方式了解 地铁站，并交流表征了自己的发现，对于地铁洞 洞有了初步的经验感知。天天发现地铁站有许多有用的设备：如轨道、电梯、检票口、 安检口等；佑佑发现地铁站在地下有许多层，每一层功能不同；唐某发现地铁站台和轨 道间有空隙，还对地铁的建造特别感兴趣。炀炀介绍了曾经去过的上海地铁站，那里有 许多的线路，地铁站里有很多方便的设施。听了提供，大家对地铁洞洞的探究欲望更强 烈了。（二）梦想萌发，畏难不前一次课间，诺诺对我说：“老师，佑佑说他想要造地铁。”佑佑站在一旁害羞地看着 我，炀炀立马说：“我们又不是工程师，怎么造地铁啊。

3、”大家都面面相觑，认为这是一 项不可能完成的任务。当时我的心里矛盾万分，一方面感叹孩子的异想天开，另一方面 又不敢确定孩子是否能完成这个创作。到底该不该支持他们呢？转念一想，觉得十分惊 喜：因为造地铁的过程势必会让孩子们零散的经验得以整合，让探究更深入，其中也一 定会包含着科学、艺术、社会等各领域的学科内容。惊喜过后，我又产生了深深的担忧, 孩子们竟产生了这么大的畏难情绪，我又该如何创造有利条件帮助他们建立自信呢？在内心的一番挣扎后，我决定：要抓住这个教育契机，培育小梦想，建立孩子的自信心。（三）消除疑虑，建立分队要消除孩子们的紧张和担忧，首先要从心理层面入手。我与他们进行个别交谈与小 组会谈

4、，不断鼓励：“我们可以搭的。没问题，邵老师也是你们的小组成员呢。”同时提 供多通道经验感知，出示地铁站、轨道图片、哥哥姐姐用废旧材料搭建的地下停车场， 并呈现他们以往的建构作品，还联合爸爸妈妈与孩子们一起查阅地铁的相关资料，并且 在建构区为大家提供建构方法图示，提供技术支持。慢慢地几个孩子的态度发生了一些变化：“佑佑，如果要造 地铁，我们用什么做呢？ ”“如果大六班也有地铁，那也太厉害 了吧！”我发现大家对造地铁越来越憧憬了。就这样，造地 铁小分队成立了！有了以往建构活动事先做计划的经验，佑佑提 出“可以先把要做的东西记录下来，就不会忘记了”。孩子们围坐着讨论，分学着自己刖段时间的探究结果，他

5、们一次次商（图2幼儿表征的计划内容）量，一次次修改，我那么在旁观察、倾听，提醒他们要耐心地听同伴的想法，尊重对方。孩子们经常迸发出天马行空的想法，也容易产生畏难、不自信的情绪。作为老师， 我们要及时抓住并支持他们的创造与想象，提供心理、经验、方法等多元支持，将每一 个小小的梦想之芽培育长大，创造机会帮助他们建立自信。实施计划的过程中，孩子们 获得的不仅仅是表征能力、创造性思维以及倾听能力，更重要的是迈出了实现自己心中 小梦想的第一步。二、“我们的地铁造不成了 一一梦想遇瓶颈（一）初尝失败，经验迁移孩子们想用4个硬板纸箱做一个地下四层楼的地铁站。我提醒他们：“硬纸板箱叠 起来中间就看不到了，怎么

6、办？ ”天天说：“把中间剪掉呀。”孩子们兴致勃勃的行动起 来。“佑佑，你留神！”“我们两个一人剪一头这样纸箱就不会逃跑了。”他们自发地互相 提醒着。但是当他们把纸箱的两个面剪掉后，令人意想不到的事发生了：镂空的纸箱竟 然立不住！几个孩子又着急又失望，小声嘀咕着：“地铁做不了了，果然很难。”我把他们召集起来说：“你们特别棒！合作剪出了地铁站的外轮廓，但是遇到困难 我们不能放弃，如果每个工人叔叔遇到困难都不造地铁了，那可怎么办？ ”孩子们听了 我的话，假设有所思。“想想立不起来的原因吧。”天天说：“太重了，我们搭的太高了。” 唐某说：“纸板箱是纸，纸是软的，所以会倒。”孩子们用已有认知经验解释着眼

7、前的突 发状况，进行经验的链接。我向大家展示了桥梁和高架的支撑方式，同时在区域中提供 了木头、纸牌、白纸等材料，引导他们探索。大家发现连软软的白纸也能够被木头或折 起来的纸牌支撑起来，原来柱子是必不可少的支架。有了新方法，孩子们的状态又积极 起来。（二）再遇困难，不懈努力发现柱子的秘密后，诺诺提出用木头积木做支架，她在纸板箱中比了比，可高度并 不合适。天天提出可以用纸芯筒做支架，他拿了几个纸芯筒比划起来，眼尖的炀炀说:“好像纸箱会顶起来，你这个太高了。”天天说：“剪掉不就行了。”大家一致同意，但是惊喜过后他们又遇到了困难：剪掉多少才合适呢？我提醒他们 可以用一样东西来测量纸板箱的高度，孩子们拿

8、来了吸管、A4纸，佑佑还提到可以用尺 子量。在试验中，他们发现一根吸管长度不够，A4纸的长边刚好和纸板洞洞的高度吻合, 尺子上显示的是28厘米。了解纸板洞洞的高度后，我跟孩子们商量了粘纸芯筒的方法, 最终大家决定用大透明胶进行固定。在不断的尝试下，孩子们发现只有两个人相互配合才能把纸芯筒支架粘好，他们反 反复复地比对、用A4纸包住纸芯筒把多出来的局部进行修剪和黏贴，没有一个孩子抱 怨麻烦，大家都为了共同的目标努力着。终于，8根支撑管做好了，看着原来软软的纸 板洞洞再次挺拔起来，孩子们兴奋极了！从“我不敢、我不会一一梦想遇瓶颈一一到思维碰撞、勇敢尝试、解决问题”，孩 子们获得的不仅仅是测量、比拟

9、、手部精细动作、空间思维等方面的开展，更多的是到 体验了同伴合作，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力以及敢于探究和尝试的 良好学习品质，我也在其中慢慢地体会作为老师适时地介入探究、提供隐性示范或方法 的支持，对助推幼儿的探索至关重要。三、“让中心站更棒” 一一分工追逐梦（一）思维碰撞，分工合作前期计划中，孩子们设计了地铁、轨道、电梯、停车场、安检口等地铁站必不可少 的设施。我为大家创设了一个“材料区”，便于自主选用材料，并提醒他们可以用分工 合作的方法，由佑佑担任组长，向组员们征求制作任务，大家自主认领了任务。自主游戏时间，孩子们认真地创作着，可没想到除了直接利用建构区轨道制作电梯 的佑

10、佑，其他孩子的进度缓慢，迟迟没有推进。我组织孩子们进行了一次讨论：“大家 一起想方法，怎么制作地铁车身、轨道这些东西呢？ ”佑佑提出：“乐高积木也许可以J 当时我也没有想到，这个玩具上有许多的洞洞，有的松有的紧，可随意组合、发挥想象。 我立马带着孩子们去寻找材料，发挥他们的创意，在共同商量中，地铁洞洞里最重要的 地铁车身、轨道、买票口等局部完成了，孩子们还给地铁设计了名牌，叫做“六六号”。（二）同伴互助，自主创意完成了地铁雏形后，炀炀又提出：“好像地铁里还有给包检查的东西。”“这是安检 仪。”佑佑提到：“好像还有扫地机。”大家激烈地讨论起来，我请孩子们分头去调查， 思考还有哪些东西能让地铁的洞

11、洞更便利，并记录表征。他们又发现了地铁站的扫地机、 安检仪、盲道、座位、轮椅、地铁入口门、平安标志、平安帽等。我鼓励他们发挥特长, 以“小老师”的形式完成任务，如画画很棒的天天画平安标志；会折椅子的佑佑做小老 师教大家折；唐某和炀炀制作盲道；轮椅、安检仪、扫地机、地铁入口一起用乐高积木 来做制作中后期，孩子们的自主性越来越高，商量、合作、互助的意识越来越强烈了， 过程中融合了合作倾听、科学思维、艺术表征等多方能力的开展，最初的“我不会”慢 慢变成了 “我想做”，孩子们享受着自主自由的快乐，成就感也越来越多，想法也越来 越丰富。爱动脑筋的佑佑说：“我想设计一个救命的路，还有应急灯、平安帽、灭火器

12、。“诺 诺说：“我看到过发电风车，可以造一个发电的地方。”炀炀说：“要弄一个牌子，否那么 别人不知道我们在造什么的。”探究实施过程中，孩子们总会给予我们无限的精彩，我们那么提供多样的材料与支持, 助推孩子的深入探究。我们还一起研究了科学小实验一一小灯泡亮了、灭火器制作、轮 滑原理救生系统，借助神奇的小实验丰富孩子们的认知体验，让他们在直接感知、亲身 体验、实际操作中发现科学的神奇与奥秘，同时实现他们的想象创造。四、“我们成功啦”一一梦想成真的喜悦（一）推广提供，收获满满大家给作品取名“实幼站”，推选了唐某和诺诺作为讲解员，他们说要让大六班的 每个孩子都了解他们的作品。活动后，大家记录了自己的探

13、究故事并且畅谈了自己的收 获与感受：“地下的地铁洞洞里其实有很多让我们更方便的东西。”“原来遇到了很多的 困难，但是我们坚持解决了，很开心。”“每天都在动脑筋，设计了这么多东西，觉得救生的通道特别棒。”等等（二）顺应儿童，及时反思.做个“有心”人一一关注儿童真生活探究地铁并不仅仅是研究地铁的建造、构造，探索地铁的设施、设备，更重要的是 激发儿童对生活的关注。一次偶然的谈话，让我捕捉到了教育的契机，由此引发了儿童 对现代科技生活的关注。儿童的学习与生活密不可分，发现地铁站里的盲道、爱心座椅、轮椅，能够引起儿 童对生活中弱势群体的重视；鼓励儿童设想、制作风力发电机、扫地机、救生系统等设 备，能够引

14、发儿童关注生活环境，同时感受现代科技给人们生活带来的便利，萌发爱家 乡的情感。做个“有心”人，关注儿童真生活，让每个儿童都能成为小小“社会人”。.做个“支持”者给予儿童真需求在儿童追逐地铁梦的过程中，我深深地体会到“要给予儿童真正需要的”，更要适 时地提供支持。当儿童面对造地铁的提议，害怕失败、不敢尝试时，我是鼓励者；当儿 童用纸板箱做支架失败、不知怎么制作车身轨道等设施、想要制作会亮的小灯泡、逃生 轨道时，我是支持者、推动者；当儿童有太多任务时，我鼓励他们同伴互助，这时候我 是协调者；当儿童发挥想象、聚精会神地探索时，我是观察者；当儿童提供收获与经历 时，我是倾听者。做个“支持”者，多观察、多倾听，给予儿童真需求。.成为“陪伴”者直面儿童真困难在DIY地铁站过程中儿童遇到了形形色色的困难，从最初面对造地铁提议时的不自 信、不敢迈出第一步，到下定决心制作却遭遇