幼儿园：婴幼儿家庭亲子阅读指导的方法与途径

1、婴幼儿家庭亲子阅读指导的方法与途径亲子阅读是。3岁婴幼儿早期教育的重要形式，促进婴幼儿亲子阅读活动 的开展、为婴幼儿家庭的亲子阅读提供指导服务，是区域早期教育指导机构的日 常工作内容之一。近年来，鉴于婴幼儿特殊的身心开展特点，我们在现状调查的 基础上，分析了亲子阅读中存在的问题及形成原因，充分发挥早期教育机构的指 导功能，采取了一系列的方法与途径提升了亲子阅读的质量，推动婴幼儿的早期 开展。一、婴幼儿家庭亲子阅读的现状调查我们通过问卷星平台向本地区515个婴幼儿家庭（月龄、区域分布基本均衡） 发放了调查问卷，同时邀请25个不同身份的家长进行了个别访谈。结果显示，本 地区婴幼儿家长对亲子阅读的作

2、用认识程度较高，不同身份家长间没有显著差异, 但是总体上亲子阅读的实施质量一般，主要表现为阅读材料数量较少、开展频率 较低、接受指导频次不高等。其中，家长对亲子阅读作用的认识与阅读材料数量 存在相关性（见下表）。表.家长对亲子阅读作用的认识（X）与阅读材料数量（Y）关系此外，我们也向本地区37家早教机构进行了问卷调查，发现80. 06%的机构 开展亲子阅读指导活动的次数为每年“12次”，其中72%的活动是结合36 岁阶段一起进行的，针对性不强。这与面向03婴幼儿家长的问卷调查数据相 吻合。二、婴幼儿家庭亲子阅读的指导方法（一）边讲解边演示教师可通过“边讲解边演示”的方法，将科学适宜的亲子阅读策

3、略传递给家 长，家长进行模仿与重构，内化为自身行为。以适用于挖孔书的“一慢二停三啪嗒”翻页法为例，起初教师在示范后发现 家长的模仿不得要领，一如普通的翻页。教师便采用了“完整演示f分步骤边演 示边讲解”的方法，告诉家长：“一慢”的意图是增加神秘感，“二停”是为了 给孩子透视的时间和空间，“三啪嗒”是为了凸显惊喜的状态。这样的指导效果 明显，家长很快理解了亲子阅读中各个动作的用意。图L慢慢翻页，增加神秘感图2,停顿，引导透视图3.“啪嗒” 一下，凸显惊喜的状态（二）互动性评价互动性评价是指教师引导家长对家长进行点评。评价要点一般为：1.哪些地 方值得你学习？ 2.哪些地方可以更好？目的是让家长更

4、好地了解自己在亲子阅 读中的优势与缺乏，相互取长补短等。例如，教师组织了活动“2536个月绘本导读：点点点”，邀请两位家长试 读。早期活动中，家长试读后仅由教师进行评价，在活动结束后，教师发现遗漏 了一些亮点或缺乏。为此，教师尝试加入家长间的互相评价，以提高评价的全面 性。在一周后的第二次活动中，教师依然邀请了两位家长试读，先请其他家长评 价。大家针对试读家长在语言、动作、表情方面的处理情况进行了评价，有的认 为“依依妈妈在点点慢慢变大过程中露出来的惊讶表情，应该可以很好地激发宝 宝的好奇心”，有的建议“东东奶奶的语速如果慢点，可能会更好”接着， 教师对此又进行了汇总补充，相较第一次活动，评价

5、内容显然饱满了许多。（三）差异指导差异指导是指教师根据婴幼儿家庭间、班级间、沙龙组别间的差异等，选择 有针对性的形式和内容等开展亲子阅读指导。以婴幼儿家庭间的差异为例，教师根据亲子阅读的开展频率将婴幼儿家庭分 为零基础家庭、培养中家庭（每周2次或以下，每次不满10分钟）、养成期家 庭（每周35次，每次1015分钟）、成熟期家庭（每周6次或以上，每次 20分钟左右）4种类型。零基础家庭侧重亲子阅读价值认识的指导；培养中家庭 侧重亲子阅读内容选择的指导；养成期家庭，侧重亲子阅读方法使用的指导；成 熟期家庭侧重亲子阅读内容丰富及方法优化的指导。三、婴幼儿家庭亲子阅读指导的途径（一）亲子阅读集体活动亲

6、子阅读集体活动面向由多个婴幼儿家庭组成的亲子班，在教师组织下围绕 某个亲子阅读主题开展指导活动，参与家庭数量一般控制在68个，活动时长 15分钟左右为宜，适用于孩子月龄为13个月以上的亲子班，以观察、示范和游 戏三种形式相结合。例如，欣欣妈妈带着欣欣参加了 1924个月亲子班的亲子阅读集体活动“绘 本游戏：翻开翻开。她看到，教师在讲完故事后提供了一些盒子，它们同绘本 中的盒子一样。当孩子们翻开后，发现里面臧着和绘本中的小熊非常相似的玩偶, 纷纷惊喜地叫了起来，玩得不亦乐乎。这令欣欣妈妈得到了启发：亲子阅读可以 结合绘本内容开展相关游戏，更能激发孩子对阅读的兴趣，加深对内容的理解。（二）亲子阅读

7、沙龙活动亲子阅读沙龙活动是婴幼儿家长通过自主报名，在教师组织和主持下针对亲 子阅读知识、方法、资源等方面内容开展的交流、切磋、提供活动。参与人数一 般控制在68个，活动时长11. 5个小时,适用于各月龄段婴幼儿的家长。相对亲子阅读集体活动而言，亲子阅读沙龙活动的优势在于：1.没有孩子在 身边，家长的注意力能更为集中；2.参与的家长均重视亲子阅读，主动性强， 交流深入。因此其有效性更高。沙龙活动以“示范解读”和“预习互动”为主要开展形式。前者侧重向家长 传递知识技能,适用于刚组建的沙龙组；后者侧重家长预习以及相互之间的交流, 适用于成熟的或主动性较强的沙龙组。以“预习互动”为例，在一次父亲节开展

8、的“绘本导读：爸爸去上班”沙龙 活动中，教师组织参与沙龙的9位爸爸从“故事讲了些什么，有何感受” “怎样 讲给宝宝听”“可以开展哪些延伸活动”等角度进行了5分钟的预习，就这些问 题展开逐一交流。露露爸爸说：“绘本描述了爸爸的无所不能和对家人的爱。我 很惭愧，平时陪伴宝宝的时间太少了。”这引发了在场大多数爸爸的共鸣。岑岑 爸爸在试读时用挥动双手来模仿“温暖的风吹来”，得到了其他爸爸的好评。沙 龙的最后，爸爸们运用教师提供的材料现场创作了一本本图画书作为给孩子的礼 物，并表示以后在给孩子讲新书前可以预习一下，以提高亲子阅读的质量。值得注意的是，沙龙的主题宜“小”，如一次活动仅导读一本绘本即可；作

9、为主持人，教师与家长之间是提供与协商的关系，彼此是“平等”的，切忌“一 言堂”。（三）上门个别指导上门个别指导是指由1位教师指导1个婴幼儿家庭，实施场所一般设置在家 庭，重点从家庭亲子阅读环境的创设、婴幼儿阅读习惯的培养、亲子阅读的方式 等方面进行指导。这一途径的针对性很强，但受众面极小，主要运用于参与早教 活动频率较低的06个月、712个月的婴幼儿家庭。例如，教师主动联络了4个月大的萌萌家庭，他们表示愿意接受早教中心的 亲子阅读指导。于是，教师在之后的3个月内向该家庭进行了每月1次的上门指 导。从最初的生活用品、视觉训练卡，到单幅的图画书，萌萌家的阅读材料慢慢 丰富了起来,还有了专属的小书筐

10、，萌萌妈妈也一扫不知如何同婴儿交流的迷茫, 每天都积极给萌萌讲故事、陪萌萌说说话，比方给她看看她的尿布并讲讲尿相是 用来干什么的等。（四）亲子阅读联合指导工程为了加强早教指导站对婴幼儿家庭亲子阅读的指导，区早教中心实施了亲子 阅读联合工程，面向更多婴幼儿家庭开展了一系列亲子阅读指导活动，如“03 婴幼儿亲子阅读提供会” “03婴幼儿亲子阅读指导流动车”“品味阅读”“田 间小喇叭” “蒲公英杯03婴幼儿家长讲故事比赛”等。以“03婴幼儿亲子阅读提供会”为例，它以“1+3+N+”的形式开展，“1” 是指一场小讲坛或沙龙，“3”是指3间聊天室，在一间聊天室内可就某一主题 和家长进行交流，“N”是指多

11、个绘本游戏区域，同时还提供“游戏嗨翻天”“童 书募集”等活动，每一场活动可容纳70100个婴幼儿家庭。首场提供会于2017年11月在崇明区港沿幼儿园早教指导站进行，包括一场 面向012个月婴儿家长的“小宝宝有哪些阅读材料”主题沙龙，3间分别聚焦 “亲子阅读中的情感” “二胎家庭亲子阅读”“双语阅读”主题的聊天室，7个 绘本游戏。沙龙及聊天室的主持人由区早教中心统一聘请，绘本游戏指导老师由 港沿幼儿园14位教师担任，区早教中心进行岗前培训，并提供各类活动材料。 该活动共有89个婴幼儿家庭参与，现场满意度调查结果为100虬 截止2020年 12月上旬，我们共开展了 12场提供会，近1200户家庭从中受益。又如，“03婴幼儿亲子阅读指导流动车”主要通过一场小讲坛或一个亲子阅 读集体活动开展指导，每场活动可容纳1020个婴幼儿家庭或40位家长。我们 还联合崇明