《化学式的书写》教学的思考

1、化学式的书写教学的思考李栋林 化学式是化学语言的基础和灵魂，它是学习化学的重要工具，正确规范地书写化学式是每个初三学生必须具备的化学基本技能，它是进一步学好后续知识的起点和关键。化学式的书写这个课题既是九年级化学教学中的重点，又是难点，更是九年级化学的一个关键点，在化学用语的教学中占有很重要的地位，我认为它起着承上启下的作用。若学不好化学式，对于第五单元化学方程式的学习犹如天方夜谭。因此，我对这节课的教学尤为重视。经过多年的教学实践，下面对本节课的教学有以下几点的思考，现总结如下：一、提前准备，认真落实多年的教学经验证明，此节课是学生是否学好化学的一个分化点，对于元素符号记不下来的学生，是不可

2、能会写化学式的。在教元素的时候就要安排学生掌握1-20号元素符号，学生不仅能背熟，而且能写出来，还要知道是什么元素，这些工作要认真落实到位。我经常在上课之前叫学生一起背诵1-20号元素，久而久之学生的元素符号就尘埃落定了。这是解决化学式书写的第一步。在以前的教学中，我认为化合价无需背诵，背诵太辛苦了，时间长了也会忘记，在化合价这块我一般不要求学生背诵，以为只需要学生理解就可以了，于是我教他们根据原子结构示意图来分析并归纳出元素的化合价，比如：钠原子的最外层有一个电子，容易失去，从而钠原子带上一个单位正电荷，所以钠元素的化合价为正一价，最后经过分析归纳出：离子的正负电荷数=元素的正负化合价，离子

3、正电荷数=元素的正化合价=最外层电子数，离子负电荷数=元素的负化合价=最外层电子数-8。只要画出原子的原子结构示意图就可以了得知了，结果证明我错了，学生并不能正确地掌握这个方法，就基础好的学生也不一定掌握，我发现以后原来我太高估他们，没有尊重学生的学情。本来以为这样很简单，就省去背诵化合价的辛苦，结果恰恰相反。我发现了以后及时做好补救工作，把自己编好的化合价口诀，化合价之歌让同学们听多了也就熟了，这对于背诵化合价口诀降低了难度。实践证明学生还是喜欢背诵化合价口诀，而且滚瓜烂熟的。因此，这件事告诉我：一定基于学生的起点教学，不然一切都是徒劳的。化合价是解决化学式书写的第二个难关。只有把元素符号和

4、元素的化合价搞定了，书写化合物的化学式就迎刃而解。因此，在书写化学式之前要认真做好这两项工作，并真正落实到位，学生才能顺利地、正确地书写化学式，只有学生会写化学式，才能获得成就感，才能增加学习化学的信心，才能激发学生学习的热情。二、设计思路，突出主线我设计本节课包括了单质化学式的书写和化合物化学式的书写两部分内容，重点在于书写化合物的化学式，难点在于书写有原子团化合物的化学式。而教材只是简单地介绍了根据化合价用最小公倍数求物质化学式的一般过程。如果按照教材的现有内容去教学，学生并不能很快地掌握知识而达到教学目标，如何引导学生更好、更快地掌握知识，是我设计本节课和上好本节课最先要考虑的重要问题。

5、于是我大胆舍去教材中用最小公倍数书写化合物的化学式，而是用了最简单的十字相交叉法书写化学式。实践证明，同学们书写起来既轻松又愉快，同时获得成就感，更能激发学生书写化学式的热爱。三、大胆放手，暴露问题学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终以学生为主体，让学生成为学习的真正主人，教师成为学习的领路人。有的时候老师看到学生一道题目要思考很久才能探究出自己所要的答案，心就急了，就忍不住在他们即将做出答案的时候将方法、结果告诉他们。这样学生的主体就得不到充分地发挥，学生积极探索的精神就会慢慢地下降。这样也容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。而

6、学生的思维本身就是一个资源库，往往会想出我们意想不到的方法来，或者想不出我们教师想要的方法，或者想出来的答案是错误的，有时错误的答案却是宝贵的教学资源，要充分抓住宝贵的资源为教学服务，进一步帮助解决学生心中的困惑。在这节课的教学中我大胆放手让学生自主学习学案中十字相交叉法，试着让学生自主书写化学式，在书写化学式的过程中学生常暴露的问题有：书写化学式中元素顺序颠倒（负价在前，正价在后），如：氯化钠Cl Na；原子个数为1时没有省略，如：Al1Cl3；原子团个数为1，依然用括号，如：Na(OH)；当原子团个数为2或2以上不用括号，也可能不明白原子团作为一个集体，如 CaOH2；没有弄清原子团，经常

7、漏写，如：碳酸钠：Na2CO，硫酸钠：Na2SO； 将化合价的绝对值和原子团中某原子的个数相乘的积写在原子的右下角，如：硫酸铝 Al2SO12等；我要弄清楚学生暴露了哪些问题，存在了哪些问题，哪些问题是需要引起学生的注意，哪些问题是需要学生再度思考就可以解决的，哪些问题是需要教师帮助其解决的。只有弄清楚学生存在的问题，才能根据学生暴露问题更好地教学，从而达到教学目标和提高教学的效率。我通过大胆放手让学生自主探究，开放质疑，在相互讨论中学生自然也就会了。因此在以后的教学中如何利用学生已有的能力学习未知的知识。四、比拼竞争，点燃激情本节课主要是书写化学式，一节课下来都是在书写化学式，学生肯定觉得既

8、枯燥又乏味。怎么样才能激发学生的积极性呢？在以前的教学中为了保证全班的同学都会书写化学式，我根据班级学生的基础情况而定，采用一对一，或者一对二教学，甚至一对三教学，以大多数同学都真正动起来感染身边的学生，师傅教徒弟，学生面对面交流，师傅也感觉教徒弟的快乐，这种方法确实能见效，促进了很多学生真正地参与进来，确实有所收获，但是这种方法耗时长，面对紧张的初三课程有点拖后腿。实践证明大部分学生都真正参与进来了，只有少数的同学还不会，这些同学根本没有动力，根本不想学，在老师的面前就装装，借其他同学的化学式来抄给我看。怎么样才能改变这种状况呢？于是在原来的基础上我进行了新的尝试，比拼竞争书写化学式，比一比：看一看哪一个小组的同学上来书写的化学式最多，最多的小组最终获得神秘的礼物。比赛规则：写对一个加一分，写错一个扣一分，累计最终的总分，总分最高的组获胜。但是注意，上来的同学不能雷同，一个同学只能上来一次，请大家共同加油哦。如果你们组会的同学都上来，已经没有人上来，不会的同学怎么办？这就需要你们的合作能力了，发挥师傅教徒弟的精神，你们要发挥你们的智慧，怎样让那些还不会的同学也会书写化学式且能上黑板书写呢？那就发挥你们组师傅自己的实力了。课堂实践证明：学生们都积极地努力学习书写化学式，