如何有效组织小组合作交流与展示

1、.：.；小组协作学习中如何提高交流展现的效率杨翠银小组协作学习让学生参与，互动交流，是提高学生积极性和自动性的有效方式。在我校开展了近一年了，对课堂上“独立思索、协作探求、充分展现十二字方针也进展大胆尝试，课堂容颜有了较大的改观，为了使小组协作学习更有效，使“交流展现这一环节的效率更高，我以为应从以下几个方面入手：一、独立自学时充分，交流活动预备足在小组协作交流之前，学生应有良好的预备，只需给足独立自学、独立思索的时间，才干使学消费生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯穿，并对交流的问题产生属于本人的独特见解。例如：初中语文课本上都有文言文，我在上这些文言文时，首先在预习时安排学生根据课文下的注

2、释或者工具书疏通文意，并标出本人在自学时遇到的问题，已备小组交流。这一自主学习环节，留给学生十几分钟时间，使学生有足够的自主学习时间，去发现问题，为小组协作交流做好充分预备。要使小组协作学习有效、高效，就必需让学生充分自主学习，否那么就成为为了协作而协作，流于方式。二、找准交流切入点，小组人人来发言在仔细发掘教材的根底上要研讨学生实践情况，仔细设计问题，让学生能明白教师问的是什么，以及能知道如何回答。对毫无深度的问题，或者学生一目了然的问题，也没有交流的必要。比如：我在教这一课时，我对言语的赏析设计了这样一个问题：汪曾祺既是美食家，又是美文家。请他轻声朗诵课文，画出他喜欢的句子做批注，仔细品味

3、本文言语上的特征。学生在品析时，觉得范围太大。经过同行们的听课，不如改为：“汪老先生的言语艺术：口语颜色浓重；古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美；擅长运用言语“外型。请他轻声朗诵课文第2、3段，画出他喜欢的句子，仔细品味本文言语上的特征。 这样指代更明确了，学生也知道从何处赏析了。三、及时鼓励巧点评，竞相展现问题明小组协作学习时，教师为了让每一个学生积极参与到小组协作交流中，深层次发掘学生的思想潜力，有必要进展鼓励，也许他的课堂更精彩。我在课堂上为了激发学生参与交流展现的积极性，采用了加分法和PK法对学生鼓励。加分法主要是针对交流时难度较大的问题或者是展现时充分的小组。PK法主要是针

4、对学习成果较差1、2号进展。加分法和PK法在很大程度上调动了学生参与小组协作交流展现这一环节，有时候为了小组得分，小组内讨论热流，甚至争得面红耳赤；有时候为了促进成果差的1、2号，小组长恨不得替代他们回答以下问题。这样的鼓励措施就把课堂推向了高潮，给人以耳目一新的觉得。课堂者，学生的课堂，他们不说谁说？ 如何组织学生进展小组协作学习席漂娥 来源：尹庄实验小学 点击：16187次 评论：0条 自教育教学改革以来，小组协作学习遭到教育界的广泛关注，成为许多教师采用的一种教学组织方式。小组协作学习的教学方式对我国教育教学改革也起到了积极的推进作用。经过这次的学习，看了教师的讲课视频，我更加认识到了学

5、生开展小组协作学习的重要性，我个人以为，假设我们教师都能充分利用小组协作学习这一教学方式。那么在我们今后的任务中一定会起到事半功倍的作用。在此，针对怎样样搞好小组协作学习这一新事物，我简要的说几点本人的粗浅看法。一、 正确掌握小组协作学习方式。小组协作学习并非简单的小组讨论。它是一种有组织的、系统的、有构造的教学组织方式。要进展小组协作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，普通810人一组，小组成员的学习才干、学习兴趣、学生个性尽量平均分配，不能出现高智商组，也不能出现低才干组；其次，赋予每个小组成员固定的职责。组长和副组长担任全组的总体安排，掌握小组学习的进程；每个小组成员都要有本人的责任区

6、，有本人必需做的必不可少的任务。再次为了培育学生多方面的才干，可定期交换分工，也有得于提高学生的积极性。二、 制定恰当的小组协作学习目的。小组协作学习本质是经过学生互动，求得小组成员的共同提高。我们不能呵斥少数人学习，多数人休憩。教师就要制定恰当的学习目的。目的不能太高，也不能太低，否那么将会损坏小组协作学习的积极性。同时遵照循序渐进的原那么。在协作学习过程中，小组成员不仅要努力到达个人目的，而且还要协助 他人实现目的，经过相互协作，共同完成。采用小组协作的教学方式，要求教师以学习小组为单位制定学习目的，只需小组成员都完成义务，小组学习目的才干最终达成。三、 充分发扬教师的主导作用。采用小组协

7、作的教学方式，我们不能只停留在布置义务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布终了了。使小组协作学习处于自在放任形状。在整过学习过程中，教师就要起到主导作用，深化到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进展指点，了解小组学习的进程和质量，协助 学生掌握协作学习方法。另外，我们还可以经过测试的方法，了解学生协作学习质量，对优秀的协作学习小组及学生给予鼓励，让他们有胜利的体验，提高学习兴趣，加强协作认识和团队精神，从而更好地参与到我们的教学过程中来。四、 建立鼓励机制，培育协作精神。要培育学生的协作精神，提高学生的整体素质，还必需建立相应的鼓励机制。采用小组协作学习的教学方式，应该对小组学

8、习情况进展评价，如对小组学习的奉献等等方面的评价，鼓励学生积极参与小组协作学习，加强集体观念，培育协作精神，从而提高教育教学质量。 总之，小组协作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习质量的学习方式，我们要经过不断的指点，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组协作式的学术讨论，不断反思、改良，使本人逐渐走向成熟，顺应新课程的教学。如何有效地组织小组协作学习如今进展小组协作开场！在许许多多的课堂教学中常有教师如此发号施令，更有甚者一堂课中有三五次甚至更多。但是，每一次所进展的小组协作都是有效的吗？这个问题值得我们沉思杨振宁博士曾指出：假设说在过去还有能够一个人

9、独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与相互协作，任何艰苦发明发明都是不能够的。可见，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，协作认识与协作才干曾经成为人们生存开展的重要质量。肩负着培育跨世纪人才的一线教师也深切认识到了从小培育学生协作认识与协作才干的重要性。 但是，如何组织有效的小组协作学习呢？我以为必需思索以下几个问题：一、小组协作能否具有“必要性。在四非常钟的课堂教学中，运用小组协作的方式进展学习必需是在“必要的前提下。假设教师提出的要求协作处理的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与协作的积极动机，小组协作将是被动参与而不是自动参与

10、；假设教师提出的要求协作处理的问题是学生个体可以独立完成的，协作学习就会流于方式。只需当学生独立完成有困难是时，协作学习才有意义。例如在某校五年级数学公开课中，教师创设情境：呼和浩特实验小学组织同窗国庆节到北京参与升旗仪式。出示道路图：旅游巴士每小时行100千米 凌晨1：00呼和浩特300千米张家口北京早晨6：00到达师：从图中的他得到哪些信息？生积极发言。师：他能提出那些数学问题呢？小组协作，把问题记录下来。学生根据教师的要求进展第一次小组协作。集体交流。师：假设道路、交通工具不便，他还有其他方案供参考吗？学生进展第二次小组协作。各组汇报。这堂课两次进展小组协作学习，其中第一次显然不具有“必

11、要性。指出“鼓励协作学习，利用协作性小组方式开展探求活动。根据信息提出数学问题对五年级的学生来说相当简单，谈不上“探求活动，学生完全有才干独立提出。这时教师却要求小组协作完成，学生被动按照教师的要求进展协作，学习积极性遭到压制，效果自然不好。反之，第二次小组协作学习时教师提出的问题较具挑战性，激发了学生的猎奇心、求知欲，学生独立完成是有困难的，这时学生的客观愿望希望进展协作学习，并且可以在协作中交流不同的设计方案。经过课堂上的汇报表达出小组协作效果极好。二、小组协作能否具有“组织性。常见的课堂小组协作局面，教师要求开场学生小组协作后，前排学生齐唰唰回头与后座的学生围成一团，开场争先恐后地说，吵

12、吵嚷嚷，热繁华闹教师看看表，几分钟时间到，教师喊“停、“谁来说呢？，请学生回答又是“我以为。小组中没有详细分工，没有协同协作，即使能处理教师抛出的问题，但这又如何能培育协作认识与协作才干呢？因此我以为，小组协作应具有“组织性。小组内必需有一名组织者，可以由学习才干、组织才干强的学生担任，能在小组中起典范示范作用；也可以由活泼好动、自我约束力差的学生担任，可以激发其思想活泼在教师抛出的问题之中，提高自我约束才干，保证小组协作的顺利进展。但最好由小组成员本人选举决议，而不是教师指派。由于在尊重小组成员志愿的前提下，学生参与协作的自动性会加强。当需求进展小组协作时，先让学生有一点时间进展独立思索，再

13、讨论分工，然后在全体成员的分工协作下，小组协作才干到达最正确效果。例如：我在教学组合问题教学中，只组织进展一次小组协作学习，是安排在处理第一个问题时要求三种汉堡与两种饮料一共有几种搭配方法。那是学生第一次接触这种类型的问题，假设让对学生独立处理，难度较大，因此这时安排小组协作学习是很有必要的。小组协作前先让学生思索一会儿，然后让每个组员在小组内充分发表看法，其他组员留意倾听和补充；同时协作交流中又有分工，他们有的说，有的摆，有的画，有的记录，小组协作显得动而不乱。从各组后来上台汇报的情况来看，想出了许多不同的解题战略，阐明小组协作能集思广益，效果好。三、小组协作能否具有“自主性、“协作性、“探

14、求性。新课程所倡导的学习方式是以自主、协作、探求为主要特征的，自主、探求、协作是构建学生学习方式的三个特征，而不是三种学习方式。在实践的教育教学中，学生的学习方式很难有严厉的区分，自主学习是协作学习的前提和根底，协作学习中也包含探求的要素，探求之中又有协作的成分。小组协作中，学生在本人熟习的小组成员面前普通不再怯懦，敢于发表本人的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但协作学习也容易因分工、责任分散而让学消费生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组协作中，先让学生自主探求、独立思索也是必要的。其次，要让小组成员明确本人在小组协作实现目的中的角色定位，承当起本人的责任。这种责任主

15、要表达在两个方面：一是做好本人在组内分工的义务；二是在做好“本职任务的同时，积极自动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，由于在小组协作学习中，没有个人的胜利，只需小组共同目的的达成。例如在教学数学第二册时，我在拓展内化环节创设情境：之前让学生在玩具柜台做买卖玩具的游戏“玩具柜里有一个声控玩具吸引了他们的留意，可是它要卖10元，怎样办呢？让学生各抒己见，例如可以凑钱买、再一同玩等“教师决议把它免费赠送给最爱动脑筋的小朋友。要求：从5角、2角、1角人民币中拿出1元钱。比一比，谁的拿法最多，就把这个玩具送给那个小朋友！学生都很喜欢那个声控玩具，所以都积极地思索如何拿一元的问题。

16、但是学生很快遇到困难凭头脑思索，很难想出问题的答案。于是他们想动手摆一摆。许多学生都倒出本人学具袋里的角币，但是他们很快又发现本人的角币很少，根本不够摆。怎样办呢？于是，有些学生提出能不能几个人一同摆。这时，教师在学生感遭到迫切需求协作才干处理问题的情况下，要求学生进展小组协作探求处理这个问题，并让各组先讨论如何分工：要轮番发表本人的意见，每个组员要留意倾听，一个同窗说完后其他同窗可以补充或发表不赞同见。同时小组内要有的担任摆，有的担任数、有的担任记录，有的担任汇报。学生听清楚协作要求后才开场进展小组分工、协作。各组派代表汇报结果时，有6个小组一共有8个小组想出了10种拿法：10张1角；8张1

17、角和1张2角；6张1角和2张2角；5张1角和1张5角；4张1角和3张2角；3张1角和1张5角1张2角；2张1角和4张2角；5张2角；2张5角；1张5角和2张2角1张角。对于一第2 / 3页年级的学生来说，能得出这样完好、准确的结论实属不易，这要归功于集自主、协作、探求于一身的有效的小组协作学习。此外，在组织进展小组协作时还应坚持“长期性。“水滴石穿，成事贵在持之以恒。小组协作学习在课程改革实施的过程中被广泛接受与运用，但有的教师在日常教学中却没有长期坚持运用，只需公开课时才开展小组协作走过场。这样，必然事倍功半，达不到培育目的，实现不了培育效果。其次，小组协作中教师的角色定位也影响着小组协作的

18、有效性。在许多公开教学中，学生进展小组协作时教师往往忙于操作设备为下一个环节做预备或紧张地在讲台上看表等待协作时间终了，这样既不能及时了解学生的协作情况，又不能在学生遇到困难或纠纷时及时予以协助 或调解，小组协作的效果必然遭到影响。课程改革通识培训教材中指出“小组协作学习中，教师是学习目的的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者和评价者。因此，教师只需清醒地认识到本人在小组协作中的角色定位才干更有效地促进协作学习的推进和展开。时间就是生命，课堂教学的时间是有限的，一分一秒也稍纵即逝。因此，教师在课堂上组织学生进展小组协作学习时应做到仔细思索、准确运用。在有“必要的前提下，创设

19、情境激发学生“自主参与、勇于“探求，使小组协作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培育学生的协作认识、提高协作才干效力，真正为学生今后在社会生活中顺应竞争、学会生存奠定基石。在教学中如何有效地组织小组协作学习小组协作学习是学科活动导学提倡的一种教学方式，它是指在教师的指点、组织下，以小组为单位，围绕教学重点或共同的疑问问题，展开群体研讨、协作交流的一种学习方式。这种学习方式是课堂教学充分发扬学生主体作用的一种有效方法，也是当前“引导学生自动学习的重要途径，小组协作学习有利于培育学生的协作精神和协作才干。这种方法不仅完全符合素质教育的主导思想，而且成为素质教育引人注目的焦点。在课堂教学中，

20、怎样才干有效地组织小组协作学习呢？在多年的教学中，经过实际，以为这种学习方法行之有效，下面，谈谈我在教学中的几点做法，仅供大家参考：一、注重课前预习，鼓励学生质疑“小组协作学习我以为首先要课前充分预备，有的放矢，并让学生做好预习任务。备课时，教师要围绕教材及教学目的，找准重点、难点、疑点并正对学生的生活实践、思想才干等设计讨论题。讨论题要难易适当，富有兴趣性，以便激发学生思想的兴趣。如这颗，为了抓住课文重点，突破难点，我设计了如下思索题：课文从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？让学生在新课开场前，按“读、查、想、找四部自学法来完成思索题，为课中小组讨论做好铺垫。有时，根据教材的需求实行

21、组织学生观赏、提问，搜集有关资料，让学生经过讨论学习，加深对课文内容的了解。同时，要求学生在预习时提出不懂的问题，在课堂先给每个学生一些质疑的时间，为了防止问题反复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，可采用小组协作学习的方式，先在小组内交流个人的问题，凡是能在小组处理的问题就在小组内处理，不能处理的问题那么有主张写在纸条上并贴在黑板上，各组贴在黑班上的问题还需求经过教师的归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处置：一类是在小组内不能处理，但是在全班范围内仞有同窗能解答的问题，就当场解答；第二类是问题很有质量，真是教材的重点和难点，就把这些问题作为突破口，引入课文的学习；还有些问题

22、比较深奥，经常需求查资料才干处理就留在课后或第二天再讨论。这样经过质疑，学生本人的问题会激发本身的关注，以 激起处理问题的愿望。二、创设情境，激发兴趣欧洲新教育家德可利乐以为：兴趣是水闸，依托它能翻开质疑的水库和知道留意留下来。在学生的讨论学习中，兴趣有着定向挪动力的作用。因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习气氛，在轻松、愉快、平等的气氛中引发学生的学习兴趣，这样才干使学生的自主认识，积极情感和创新精神得到有效激发。教学中，教师可采用录像欣赏，运用实物演示，图片讲述，股市引导，扮演操作等激发学生讨论学习的兴趣。如在一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练

23、.的对话。学生根据股市中人物特点及本人的朗诵、扮演技巧选择角色，有的还大胆约请教师参与。他们的学习小组里互教互学、互演互评，结果上台扮演的小组一组比一组出色，真正构成了师生互动、平等、调和的课堂气氛，学生的整体才干得到了提高，同时也大面积的使他们的个性得到了张扬。三、掌握讨论时机，促进思想开展只需适时抓住讨论时机，才干使全体学生的思想活泼起来，得到开展，在教学过程中如下几种情况需求讨论：1.突出重点时需求讨论。每堂课都有教学重点，学生学习效果如何，主要看学生能否能围绕重点展开思想，因此，教师无妨在教学重点时创设讨论气氛，让学生在多向交流中自动参与学习；2.突破难点时需求讨论。小学生在学习过程中

24、总会出现难点，突破教学难点是撬动学生思想的杠杆，突破难点有各种方法，讨论法便是其中之一；3.矫正错误时需求讨论。在学习过程中，学生会由于思想妨碍而出现遮掩那样的错误。这些错误假设第2 / 3页单靠教师去矫正，学生的思想往往遭到教师讲解的束缚，呵斥机械识记、简单模拟，过不了多久，还会出现类似的错误。而经过学生间的协作讨论去矫正，可以使学生放开思想，是思想处于兴奋形状，更利于学生认识错误、纠正错误；4.出现新问题时需求讨论。四、采用多样的小组协作学习方式进展讨论小组学习的方式多样化：1.组内成员的相互协作。各小组成员均按学习程度进展搭配，使学生相互学习，相互协助 ，共同提高，从而到达胜利协作目的；

25、2.小组之间的协作。小组之间处理不了的问题，可以恳求其他小组的协助 ，经过小组之间的交流，扩展信息量；3.教师与学生的协作。师生之间是平等的关系，教师在学习过程中充任顾问和组织者，该当让学生有更多的时机自主学习，自主开展。小组协作学习为每位学生提供了表现自我的时机，学生思想显现积极自动形状，而且具有独特性和创新性，学生的自自信心和成就感也往往是在自我表现中得以加强。小组协作虽说是一种自主学习方式，但是教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点播，参与探求，这样，才干使小组协作学习发扬其真正的作用。如何组织有效的小组协作学习 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组协作学习在方式上成为有

26、别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师一言堂的民主，同时也初次在课堂上给了学生自主、协作的时机，目的是培育学生团体的协作和竞争认识，开展交往与审美的才干，强调协作动机和个人责任。也有利于学生口语交际和处理问题才干的开展。然而在课标思想指点下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组协作学习方式。在几乎一切的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的协作学习。这阐明，教师曾经在有认识地把这种方式引入课堂。但是，仔细察看，就可以发现，多数讨论仅仅停留在方式上。例如小组协作学习在实践操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把本人的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于只走了个方

27、式。小组内不断由学习好的同窗在唱“独角戏，而其他人那么无动于衷，充任看客。当教师提问到学困生时，他们虽然往往可以答对，但这并不是他们本人思索得到的。有些组在不断分工：他读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有本质意义上的学习。结果，好的更好，差的更差。如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重。那么，如何使小组协作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？ 1、宁少勿滥，抓住契机。小组协作学习不是为了课堂教学方式的热繁华闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适宜的不安排。要把学习重点和难点作为协作学习的内容。另外

28、要抓住协作的时机，让学生有效的参于协作学习。2、要确定好协作交流的规模。协作小组人数不宜太多，人数太 多，不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。一些学生经常占有支配位置，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言时机的毕竟是少数。扩展参与的最有效的方法，就是组织由4至6名学生组成的小组进展讨论。教师也可以学习美国的小组协作学习方式，给每个小组成员一个职务如记录员汇报员检查员等。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思想才干和口头表达才干，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以到达稳定和扩展小组协作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组协作起着积极的推进作用。参与讨

29、论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。3、教给技巧，变换方式，要注重学生人文素养的培育。小组协作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把本人也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。教师该当教给学生协作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。在小组协作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要谦虚地倾听同窗的发言，特别要仔细地去思索和本人的想法不完全一致的意见，擅长汲取其正确的部分，补充修正本人的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深化。教师还要及时纠正发言不普遍的景象，进展课堂调控。当个别

30、学生胆怯或有自大心思，羞于启齿时，那么要教育他们大胆地说出本人的想法，鼓励他们不要怕说错，暴露错误那么有利于提高。只需突破羞于发言的心思妨碍，才干获得与他人平等地参与协作的时机。当个别学生过分好胜，惟恐本人落在他人后面，以致于还没有经过仔细的思索，就抢先发表意见时，那么要教育他们学会照顾和尊重他人，小组协作交流也是学习，只需作好预备，才干有高质量的发言。经过学生间的交流到达相互学习，相互协助 ，共同提高，共同提高的目的，在协作交流中求得认识的一致，在争论中求得智能的开展。总之，小组协作学习并不是为了协作学习而进展协作学习， 小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心思需求， 符合课改精神，有利于

31、调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培育学生团结协作和社会交往的才干。但一切均应从实践效果去思索，防止走过场。如何组织有效的小组协作学习 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组协作学习在方式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师一言堂的民主，同时也初次在课堂上给了学生自主、协作的时机，目的是培育学生团体的协作和竞争认识，开展交往与审美的才干，强调协作动机和个人责任。也有利于学生口语交际和处理问题才干的开展。然而在课标思想指点下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组协作学习方式。在几乎一切的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的协作学习。这阐明，教师曾经在有认

32、识地把这种方式引入课堂。但是，仔细察看，就可以发现，多数讨论仅仅停留在方式上。例如小组协作学习在实践操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把本人的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于只走了个方式。小组内不断由学习好的同窗在唱“独角戏，而其他人那么无动于衷，充任看客。当教师提问到学困生时，他们虽然往往可以答对，但这并不是他们本人思索得到的。有些组在不断分工：他读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有本质意义上的学习。结果，好的更好，差的更差。如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重。那么，如何使小组协作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢

33、？ 1、宁少勿滥，抓住契机。小组协作学习不是为了课堂教学方式的热繁华闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适宜的不安排。要把学习重点和难点作为协作学习的内容。另外要抓住协作的时机，让学生有效的参于协作学习。2、要确定好协作交流的规模。协作小组人数不宜太多，人数太 多，不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。一些学生经常占有支配位置，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言时机的毕竟是少数。扩展参与的最有效的方法，就是组织由4至6名学生组成的小组进展讨论。教师也可以学习美国的小组协作学习方式，给每个小组成员一个职务如记录员汇报员检查员等。这样

34、每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思想才干和口头表达才干，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以到达稳定和扩展小组协作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组协作起着积极的推进作用。参与讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。3、教给技巧，变换方式，要注重学生人文素养的培育。小组协作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把本人也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。教师该当教给学生协作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。在小组协作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要谦虚地倾听同窗的

35、发言，特别要仔细地去思索和本人的想法不完全一致的意见，擅长汲取其正确的部分，补充修正本人的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深化。教师还要及时纠正发言不普遍的景象，进展课堂调控。当个别学生胆怯或有自大心思，羞于启齿时，那么要教育他们大胆地说出本人的想法，鼓励他们不要怕说错，暴露错误那么有利于提高。只需突破羞于发言的心思妨碍，才干获得与他人平等地参与协作的时机。当个别学生过分好胜，惟恐本人落在他人后面，以致于还没有经过仔细的思索，就抢先发表意见时，那么要教育他们学会照顾和尊重他人，小组协作交流也是学习，只需作好预备，才干有高质量的发言。经过学生间的交流到达相互学习，相互协助

36、，共同提高，共同提高的目的，在协作交流中求得认识的一致，在争论中求得智能的开展。总之，小组协作学习并不是为了协作学习而进展协作学习， 小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心思需求， 符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培育学生团结协作和社会交往的才干。但一切均应从实践效果去思索，防止走过场。如何有效开展小组协作学习 新课程背景下的英语课堂教学特别强调自主、协作、探求的教学方式。随着新课程英语课堂教学改革的不断深化，小组协作学习在英语课堂教学中得到广泛运用，成为英语课堂教学的重要手段之一。 一、小组协作学习的优点 小组协作学习经过学生之间的相互交流实现优势互补，从而促

37、进知识的建构，充分唤起学生的主体认识，有利于建立探求性的个性化主体学习方式，培育学生的创新精神和发明才干。协作学习使得学生变“苦学为“乐学，变“学会为“会学，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的了解与沟通，培育了学生的协作认识与交往技艺。 1、小组协作学习可以强化学生的主体认识。开展小组协作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，可以强化学生的主体认识，激发学生潜在的发明力，鼓励学生从不同的角度去察看、思索问题。学生经过动手操作和探求交流进展学习，真正成为教学活动的积极参与者。 2、小组协作学习有利于建立调和平等的师生关系。小组协作学习能亲密师生的关系，让学生从被动服从向自动参与转化，

38、从而构成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、协作者。另外，协作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进展教学的缺乏，经过学生间的讨论与交流，某方面成果好的学生可以协助 这方面学习差的学生，从而使知识与技艺互补。 3、小组协作学习有利于添加学生对英语的体验和感悟。小组协作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用本人的阅历来学习，使得学生从本人的阅历出发，在协作中探求、发现和开展。 4、小组协作学习可以使得学生构成正确的评价，培育良好的心思质量，小组协作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人

39、的评价，有利于构成正确的评价观，培育良好的心思质量。 二、如何有效开展小组协作学习 1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实践情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，相互促进。根据教学内容的需求，教师应给以学生本人组合小组的权益，以利于让学生坚持新颖感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对偏重的一项义务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理景象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

40、 2、小组协作学习方式要灵敏。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生本人分配角色进展扮演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提早布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生经过查阅资料并结合本人的知识和阅历进展有效的信息深加工，然后再进展组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思索的时间和空间，在小组互动时就可以防止盲目从众或无言以对，从而培育学生自主学习的才干。 3、要留意发扬教师主导的作用。教师是学习活动的导游和促进者，在协作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的协作者，应合理正确引导学生。教师应仔细察看小组

41、的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有认识地促进小组学习成果的交流。 4、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组协作学习胜利的重要要素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于教授身手，而在于鼓励、唤醒与鼓舞。在协作学习的课堂教学实际中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取构成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动获得胜利的有力保证，不公正、不全面的评价极易挫伤学生协作学习的积极性、自动性，更不能够很好发扬评价促进开展的功能。因此，教师要有一致的评价规范、明确的规那么和操

42、作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价鼓励，对根底欠佳者予以鼓励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目的。 总之，教师应结合教学实践，努力探求出适宜学生的有效的小组协作学习教学方式，让小组协作学习在课堂教学中真正有效、高效。 如何进展小组协作一、协作小组的建立1、分组方法：小组协作学习普通采用异质分组的方式，即将不同窗习才干、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的协作学习小组应力求平衡，无明显差别，便于公平竞争。小组人数普通四人为宜根据学科不同也可以多12人。2、明确小组成员职责。小组成

43、员进展分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言时机，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内协作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织言语，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，担任察看组员协作技巧，发言能否积极，声音能否洪亮，谁没有参与讨论,有没有利用礼貌用语等，及时提示。二、协作学习中教师应留意的问题1、选好小组长。应该选智力程度良好，发言积极，操作才干较强，表现愿望剧烈的学生当学习小组的组长。2、培训好组长和组员。第一督促组长积极自动地组织协作交流，使组员养成协作学习的良好习惯，培育协作认识。第二指点组长组织协作交流时，要先进展有序的安排，如鼓

44、励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的开展。第三指点组长在交流过程中进展灵敏协调，如对于回答正确的同窗报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场景象时，组长应带头先发言，起表率作用。第四指点组长擅长搜集组员在交流中对同一问标题所做出的不同答案，并及时准确地向教师汇报。第五 教师让小组员回答以下问题时，不是说 “我怎样看“我觉得应该如何.，而是“我们小组的意见是，我们小组还有意见，我们小组还有不同的看法？3、轮番做组长。当第一位组长已具备一定组织才干时，就要改换组织者，培育每一个学生的组织才干，产生多位组织者，提高学生的团体协作才干，

45、处理问题才干，交流才干。在这一过程中由于学生个别差别的不同，会明显表现出不同组织程度，这是不可防止的。作为教师不能因学生的差别就剥夺学生锻炼的权益开展的时机，而要努力于在学生原有的才干根底上使其才干得到提高。4、协作作业难度要适中。教师要和各小组一同精心设计作业单，作业要紧扣教材，围绕重难点，一定要思索到学生认知的实践情况，即适中又准确，切忌追求方式上的繁华。例如在学习张晓风的时，一位教师在教学中出示了这样一道题供学生协作学习：说说 “神圣的事业总是苦楚的，但是也惟有这种苦楚能把深沉给予我们的含义？师提示：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些苦楚？深沉的含义是什么？这道题假设不给提示的

46、话，学生是无法找到含义分析的突破口的，由于有了提示，片刻思索后，学生积极起来，平常不爱、不敢发言的学生也开场和其他学生交流。因此教师设计的讨论探求题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点。5、协作过程分工要明确。学生是学习的主人，协作学习时最好由学生轮番主持，人人发言。教师可以相机指点，促使学生深化讨论。在进展小组协作教学时，我们要因材施教各尽其才，要指点学生根据他们的不同特点进展合理分工，这样才干到达预期效果，提高学习效率，否那么，将事与愿违，甚至适得其反。例如一位教师在讲授一课时这样设计的：由四名学生组成一个学习小组，他们根据本组每个学生的不同特点进展了分工，他们是：主持人、记录员

47、、报告员、检查员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人担任小组全局、协调小组学习进程；记录员担任记录小组学习结果；报告员担任向全班同窗汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的了解。小组学习过程中，小组成员还分别担当我、万芳、父母、奶奶等其他人进展扮演、讨论。结果学生对课文了解的非常透彻，尤其对课文中的“我和万芳的心境和性格也能在讨论和演示中很好地了解，对万芳的仗义了解的很深化。像这种小组协作学习，可以让每位学生都自动地投入到学习中，也使教师的教学面向到每一位学生，提高了学习效率。6、协作终了时评价要详细。协作后要做好总结和讲评任务，引导学生自我评价和相互评价。假设班级初建

48、“互助小组，请一两个胜利互助学习的小组示范协作学习和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习终了后，要充分一定学习成果。例如一位语文教师在带着学生学习吴晗的时，首先请学生在小组内质疑解疑，然后全班交流。在全班交流时，有一个学生提出了小组协作学习时未处理的问题：“贫者不受嗟来之食的事例可否换成朱自清宁死不吃美国救援粮的事例？教师当时马上一定他“他提的问题真好，有深度！然后组织各小组讨论。再次交流时，同窗们分析得很到位。教师对他们的种种了解给予了充分的一定和赞扬，“他说得真好！“他能了解得这么深化！“他有这么独到的见解太棒了！这些话会印在每个学生的心里，

49、使他们真正获得求知的乐趣。7、阶段检验评分要细致。一个单元的学习义务终了后要及时检查学生对所学内容的掌握情况，检测时每一个学生只能独立完成，不能互助，教师阅卷要及时，评分要细致，评分后要及时给优胜的学习小组适当的奖励，以鼓励各小组成员。教师评分时可以采用这两种方式：1、采用“检验分学生卷面分和“提高分学生此次检验分越过以往检验平均分的程度相结合的方式来给分评价。让学生本人和本人的过去比，假设比过去提高了就是胜利，这样学困生也能抬起头，挺起胸，加强自自信心。2、采用“个人分学生在此次检验中的提高分与“小组分小组提高总分/小组成员相结合的方式给分评价。让学生知道本人为本人的小组作了多少奉献或拉了多

50、大的后腿，使每一个学生和这个学习小组一同生长。这种以规范参照评价为手段的评价，不求人人得高分，但求人人有提高，真正表达了以人为本，公平教育，真正使学生变成了学习的主体，课堂的主人。浅谈小组协作：如何进展小组协作 结合本校教学实际和教学实况，下面就课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈个人的领会。新课程规范实施以来，小学数学课堂教学的教学方式、教学方法发生了宏大的变化。传教教育主张“接受学习，模拟练习，强化训练到达学会知识；新课程规范的中心是学习方式的改动，提倡“自主学习、探求学习与协作学习，使“要我学变成我要学。其中小组协作学习是在方式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师

51、演示学生看为学生自主探求、协作交流、亲身实际；变学生被动的接受式学习为自动的探求式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体位置，使学生自动、积极、轻松的投入到学习中来。培育了学生团体的协作和竞争认识，开展与人交往的才干，强调协作动机和个人责任。二、小组协作学习必需在独立学习的根底上进展小组协作学习分开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到协作学习的目的。普通情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把本人的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个方式，并没有经过大脑思索便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。假设只需协作学习而缺乏独立学习，

52、一方面就会使学生无法交流，一方面还会呵斥对好学生的“垄断，这样绝对不利于培育学生的探求精神。长此以往，学生的自主学习才干将丧失，学生将会产生依赖心情。这时就需求我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清协作规那么。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组协作学习，在组内交流本人的看法，各个成员各自说出本人的想法，其他人倾听，然后讨论，构成集体的“一致意见后由记录员将其整理出来，再到全班进展交流，再次构成“一致意见，使学生构成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如，教学“统计一课时，教师提出问题后，让学生独立思索，找到处理问题的方

53、法：调查同窗们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组协作进展调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了根本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而构成正确的价值观。三、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指点者学生进展小组协作的时候，我们教师应该做些什么呢？协作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必需加强师生之间的交流。在学生协作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充任学生学习的协作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分预备。协作学习终了以后，教师应组织学生进展全班交流，让学生反响协作学习的信息；根据学生反响的信息进

54、展有效指点。我以为我们不是等待，不是张望，也不是去干其他事情，而应是深化到小组中去，了解学生协作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵敏地调整下一个教学环节。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时处理问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。教师要下功夫了解每位学生，要尽能够为一切学生发明一个表现才干、获得胜利的时机。对表现愿望强、表现时机多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要擅长为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动规那么；以维护民主、平等、协作的教学环境，

55、共同窗习，共同提高。小组协作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需求我们不断地进展探求和研讨，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面开展。新的课程,新的理念,新的学习方式小组协作学习，已成为提高教学效率的新战略。组织课堂讨论，优化课堂教学要求教师在平常的课堂教学中将这一课题研讨落到实处。浅谈小组协作：如何提高小组协作学习的有效性 新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手实际、自主探求与协作交流是学生学习数学的重要方法。那么，我们在课堂教学的过程中该如何提高小组协作学习的有效性呢，我谈几点本人在教学实际中的认识。一、 建立合理的小组集体是协作学习获得胜利的前提。要进展有效的小

56、组协作学习，首先进展合理的分组。经过调查学生在个性差别和才干特征等方面的不同，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，有利于促进不同窗生的共同开展；同时也要留意到各个小组之间学生学习成果大体差不多，有利于开展小组之间合理、公平竞争。二、选择正确的协作时机是协作学习获得胜利的根本。1、在新旧知识衔接处，开展小组协作学习。小学数学的知识大部分是从原有知识的根底上引伸开展的。但由于学生知识程度和认识才干的差别，有的学生能顺利完成新旧知识的迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑问问题。这时，组织学生进展小组协作学习，说出各自的看法，相互启发，到达共识，从而顺利将旧知迁移到新知。 2、在学习重难点时，开展

57、小组协作学习。在学生不易了解时，要组织学生进展小组讨论，同窗之间可以相互取长补短，再加上教师点拨，有利于攻克教与学的重难点，使学生的思绪茅塞顿开。3、在解答开放性问题时,开展小组协作学习。为促进学生的创新认识和发散思想的开展，教学中,多设计一些开放性的生活化问题。当学生的答案五花八门时,教师适时安排小组协作学习，对学生的不同解法进展充分的交流和反响，扩展学生的解题思绪。4、在课堂练习出现普遍性错误时，开展小组协作学习。课堂上，教师要擅长抓住学生出现的普遍性错误，引导学生思索、讨论，让学生阐明本人的观念，评议他人的看法，相互启发，修正认识，就能把错误消灭在萌芽形状中。5、在复习、稳定总结阶段时，

58、开展小组协作学习。在单元复习课上，教师普通要对本单元的知识进展梳理和总结。这时可安排协作学习，小组成员可以经过互检、互评、互测，进展互教、互学、互帮，从而到达了补缺补漏、完善认知的目的，同时处理了差别问题。三、科学有效的协作战略是协作学习必不可少的载体。1、培育协作认识。在数学课堂上或实际活动中，安排一些适宜于小组协作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中领会到协作的作用、协作的乐趣。、训练协作技艺。学生在协作学习中经过讨论、表达、倾听及实际操作等方式来展开的。为了提高协作的有效性，必需注重协作技艺的培育。学会有序的表达和倾听。所谓有序：说话有序和有序地说。在小组讨论中经常会出现一些学生发

59、言过于积极积极，不让别的同窗发言的景象。因此，要让每个学生自学遵守小组协作学习的规那么，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。学生在协作学习中相互协助 ，相互启发，在这样的训练下，学生不但敢说、会说，还养成了专心听的习惯，培育了学生相互尊重的质量，这种质量将影响到学生终身的开展。学会全面评价。协作学习中的评价包括教师对学生做出的简单的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中可以经过教师的范评引导学生对本人和他人进展评价，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或用准确流畅的言语评价，以加强评价的勇气、提高评价的程度。学会组织。协作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。教师

60、要引导组织者进展组内分工、归纳组内意见等，另外可定期改换组织者，为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。四、建立鼓励性的评价机制是协作获得胜利的关键。评价机制对小组协作学习起着导向与促进作用。教师在对小组活动进展评价时，评价的内容应包括小组活动的次序、组员参与情况、小组汇报程度、协作学习效果、作业方面。我在教学中经常评选最正确小组，对存在问题进展分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地协作，从而使协作更有效。 总之，协作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发扬小组内成员的主体性，但协作学习必需建立在个人独立学习的根底上进展。我以为协作学习的关键是：教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的