说课精讲及应对策略

1、.：.；2021年教师招聘考试面试宝典：说课精讲及应对战略第一节说课概述 一、说课的背景 说课的产生可追溯到20世纪五六十年代，但是构成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近几年来，说课这一教研活动方式引起了教育界的广泛关注并得到了深化开展，积累了不少有益的阅历，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。 二、说课的内涵 一什么是说课 说课是说课者在备课根底上，以口头表述为主要方式面对同行、专家，系统而概括地讲解本人对详细课程的了解，论述本人的教学观念，表述本人详细执教某课题的教学想象、战略以及组织教学的实际根据等，然后由大家进展评说。说课活动由两部分组成，依次为讲解和评说。重点在讲

2、解，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其实际根据。评说那么是针对讲解而进展的评议、交流和研讨。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、战略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其缘由加以讨论和反思。面试中的说课那么以前者为主。 二说课与备课、上课的关系 1。说课与备课的关系 1一样点 主要内容一样，说课与备课的教学内容都是一样的。 主要义务一样，都是课前的预备任务。 主要做法一样，都要学习课程规范，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2不同点 概念内涵不同。说课属于教研活动，研讨问题要比备课更深化；备课的主要义

3、务是设计教学义务如何完成的方法步骤，属于教学活动。 对象不同。说课是面对其他教师，阐明本人为什么要这样备课；而备课是要把结果展现给学生，即面对学生去上课。 目的不同。说课是协助 教师认识备课规律，提高备课才干；而备课那么面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动方式不同。说课是一种集体进展的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进展的静态的教学活动。 根本要求不同。说课教师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么，怎样做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的根据是什么。而备课的特点是在于适用，强调教学活动的安排，只需求写出做什么，怎样做就行了。2。说课与上课的关系

4、 1说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探求阐明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现教师的课堂教学艺术，都能反映教师言语、教态、板书等教学根本功。普通来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课效力。由于说课说出了教学方案设计及其实际根据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实际阅历的积累，又为提高说课程度奠定了根底。这些反映了说课与上课的共性和联络。 2说课与上课之间的区别 要求不同。上课主要处理教什么，怎样教的问题；说课那么不仅处理教什么，怎样教的问题，而且还要说出“为什么

5、这样教的问题。 对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研讨程度的指点和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵敏性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评价规范不同。上课的评价规范虽也看重教师对课堂教学方案的实施才干，但更看重课堂教学的效果，看重学生实践接受新知、开展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、运用教学实际以及展现教学根本功等方面。普通以为，说课程度与上课程度具有正相关关系，但也有例外

6、，即某些教师说课表现不差，但实践课堂教学却不理想。一个重要缘由是上课比说课多了一个不易驾驭的学生要素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发扬调动学生积极性，机智处置教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才干，而说课那么往往涉及不到这些方面。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研讨活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学预备。 三、说课的价值 一说课具有营造教学研讨气氛的价值 说课是现实的教学实际与实际研讨的结合体，宽广教师是说课活动的主体。经过这种具有坚实群众根底的活动，学校可营造出一种良好

7、的、前所未有的教学研讨的气氛，为整体教学质量的提高，为学校教学科研程度的提升打下坚实的根底。 二说课具有提高教师素质的价值 教师为了寻求本人教学特征的实际支撑点，不仅仔细研讨教材，而且自觉学习相关的教育教学实际和国内外有关的教育信息资料，汲取了丰富的实际素养。经过说课的交流，集思广益，取长补短，实际素养与教学实际程度迅速提高，使教学实际获得前所未有的胜利。这样，他们就更加强了学习教育实际的自觉性，真正实现了由“要我学变为“我要学，使实际素养的提高与教学实际程度的提高处于一种良性循环形状，使由“应试教育向“素质教育转轨有了良好的师资根底。 三说课具有为学校进展教研活动提供适用的活动方式的价值 目

8、前学校多以年级组方式组织教师办公备课，短少一种能有效地将全体学科教师凝聚在一同，进展实真实在的教学研讨活动的常规化的制度安排。说课就为学科的教研活动提供了一种适用有效的活动方式。 四有利于实际与实际的结合 备课、讲课是运用实际进展实际的过程，而说课偏重于实际，运用教学实际分析、论述备课、讲课的目的、要求和程序。要说好课，就必需以现代教育实际为指点。这就促进了教育实际与实际的结合。新课程规范的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为顺应“课程改革的要求，教师必需学习大量新的教育教学实际。这为“说课提供了宽广的空间；“说课为“课程改革提供了良好的教育平台。在课程改革中，各类教

9、研活动会更加活泼，“说课这种教研方式将发扬更重要的作用。 四、说课的功能 一检查督促功能 管理者对教师的日常教学行为的检查，普通只停留在教师的日常任务完成与否的层面上。而经过说课活动，管理者可从深层次了解到教师课前预备的质量。由此可督促教师改良教学方法，提高备课质量。 二评价测试功能 经过说课，可以评价教师的教育实际程度，可以评价教师的专业知识程度，可以评价教师的教学业务才干。 三培训提高功能 常规课堂教学偏重表达教师的课堂组织才干，教师对教材的驾驭才干，教师的专业知识功底。而不能表达教师的教学实际程度。要说好课，教师就必需研讨教材，研讨教法，研讨教学实际，促使教师提高本身的综合素质。 四研讨

10、讨论功能 很多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的专门课题，讨论其处理方法而进展。这样的说课对提高教师的教科研才干有很大的协助 。 五、说课类型 一研讨型 这种类型的说课最便于以学科组为单位进展。通常由组织者根据教学中发现的问题，提出一个主题，经过活动寻求处理的方法。这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术的有效途径，也是目前提倡的校本教研的主要方式之一。 二示范型 示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师进展现范。然后经过评论、讨论使一切参与者从中受害。此种方式对于培育青年教师极为有效。 三竞赛型 为了培育、发现、选拔优秀学科教师，学科带头人等，常经过竞赛方式开展此活

11、动。该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容预备好“说案，然后又按规定时间进展说课。之后由评委按事先制定的评分细那么对参赛教师进展量化评分，评出不同名次予以奖励。第二节面试中说课的主要内容和要求 一、说课的内容 教师公开招聘考试面试中说课的内容普通说来包括以下五个方面。 一说课标 说课标就是要把课程规范中的课程目的三维目的作为本课题教学的指点思想和教学根据，从课程论的高度驾驭教材和指点教学设计。 说课标，要重点阐明课程规范对有关课题的教学目的、教学内容及教学操作等的原那么性要求，从而为本人的教学设计寻觅到有力的根据。 说课标，可以结合到说教材中去进展。 二说教材 教材是课程的载体。能否准确

12、而深化地了解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实践地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： 1。说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的位置和作用，即弄清教材的编排意图或知识构造体系。 2。阐明如何根据教材内容并结合课程规范和学生来确定本节课的教学目的或义务。教学目的要从知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以阐明。 3。阐明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联络。 4。阐明如何确定教学重点和教学难点。 5。阐明教材处置上值得留意和讨论的问题。 三说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了

13、什么，更主要的是学会怎样学习。课程规范要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需阐明如何根据教学内容、围绕教学目的指点学生学习，教给学生什么样的学习方法，培育学生哪些才干，怎样激发学生学习兴趣等。 面试中详细要说清两大问题： 1。针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。 2。在本节课中，教师要做怎样的学法指点，怎样使学生在学习过程中到达会学，怎样在教学过程中恰到益处地融进学法指点。 四说教法 说教法，应说出“怎样教的方法以及“为什么这样教的根据，详细要做到以下几个方面： 1。要说出本节课所采用的最根本或最主要的教法及其所根据的教学原

14、理或原那么。 2。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其根据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的专长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 3。要阐明教师的教法与学生应采用的学法之间的联络。 4。要重点说突出重点、化解难点的方法。 五说教学过程 说教学过程是说课的重要组成部分，由于经过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只需经过对教学过程设计的论述，才干看到其教学安排能否合理、科学，能否具有艺术性。说教学过程要求做到： 1。说出教学全程的

15、总体构造设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清楚。但详细内容只须概括引见，只需听讲人能听清楚“教的是什么、“怎样教的就行了。不用像根据教案给学生上课那样讲。 2。在引见教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教的实际根据包括课程规范根据、教学法根据、教育学和心思学根据等。 3。重点阐明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 4。阐明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调一致的。 5。要对教学过程作出动态性预测，思索到能够发生的变化及其调整对策。 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并

16、不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进展有效的陈说，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才干获得良好的效果。 二、面试中说课的要求 一突出“说字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的根本环节去说，说思绪、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说字，突出说课特点，完成说课进程。 二把握“说的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说现实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思绪这一主线说，以防跑野马。 三语气得体、简练准确 说课时，不但要精神丰满，而且要充溢热情。要使听课者首先从表象上感遭到说课者对说好课的自信和才干，从而遭到感染，引起共鸣。 说课的言语应具有较强的针对性，言语表达应非常简练干脆，防止