中学学科分层作业实施方案

1、中学学科分层作业实施方案为了贯彻落实关于进一步加强义务教育阶段学校作业 管理的实施意见和关于进一步加强中小学管理切实规范 办学行为假设干意见的通知精神，经学校研究，决定实施学 科作业分层布置探究工作。随着教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的 教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢 地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步 与提高，个性得到最优开展，课堂教学效益得到提高，是当 前教育教学普遍面临的一个重要课题。学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各 个方面均存在着较大的差异是客观存在的事实。而在实际的 教学中，教师基本上都是采取“一刀切”的方式，作业布

2、置 更是如此，从而产生了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”， 学困生“吃不了”的现象。尤其是有些老师不加选择、不加 区分地布置作业，导致学生作业负担过重、自主学习、自主 开展的空间缩小，这种做法与新课改的理念不符，不符合学 生的认知规律，不利于学生自信、快乐、健康成长，也与我 校一贯的办学宗旨相悖。为促进教师优化课堂教学，提高教 学效益，减轻学生作业负担，拓展学生自主学习、自主开展 的空间，切实推进高效教学、推行有效作业，践行面向全体, 为每一名学生负责的教育理念，我们将逐步实施分层作业， 即教师针对学情特点，分层布置作业，学生在教师同意的前 提下，分层选做作业。一、分层作业的目标教师客观分析、

3、掌握每位学生的学情，找准学生学科学 习的最近开展区，为每位学生确定适宜自己的学习区间，提 供个性化的学生任务，让学生在最适宜的学习空间自信、快 乐学习成长，挖掘每位学生的潜力，以期实现每位学生都进 步、每位学生都自信、每位学生都成功的目标。1、开展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好， 因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识 的能力，培养他们的创造能力，开展他们的个性和特长。2、提高中等生：这局部学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思 想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在 班级所占比例也最大。这局部学生主要培养他们在熟练掌握 基本知识，灵活运

4、用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提 升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个 新台阶。3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要 的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理 疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他 们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应 成为主要目标。二、分层作业的方法在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计 例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中 分层布置课内外的练习。（1）分层作业:教师精心筛选或编写习题，份量恰当、 难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次， 制定对应

5、的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最 近开展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成 的基础上，鼓励学生向高层目标开展。设计每个学生作业学 分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加 分”予以鼓励。（2）分层评价:用多种形式反应、考查各层次学生情况, 对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每个层次的 学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使 每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。（3）分层辅导：受课堂教学时间的限制，课堂只能解决 大局部学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的 现象，在教师个别辅导的同时，建立学习异质小组或“一 帮一”结对互助

6、互学的形式提高学生学习兴趣。学习小组选 择A、B、C不同作业类型的学生混编，让不同层次的学生相 互讨论交流，以好带差，到达共同进步的目的。鼓励学生 建立同质学习小组，互相激励，共同提高。三、分层作业的类别学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准， 统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础 的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学 习水平设计，要求优等生必做，并提倡一题多解。鼓励中等 生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后 进生一般只布置最基础局部的作业。A层作业:设置一定难度，适当地进行变式练习，拓宽学 生思维，培养实践能力和创新能力，到达课标的较高

7、要求。 促使局部学生在较高的知识平台上开展，努力实现创造目 标。作业量可以稍大。B层作业：保持一定难度，在确保达成基础目标的基础 上，努力完成开展目标。重在巩固基本知识，培养基本技能, 到达课标规定的基本要求。作业量要适中。C层作业:适当降低作业难度，夯实基础，确保完成基础 目标。作业量不宜大。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有 度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所 得，有所提高。四、分层作业的选择学生对不同层次作业的选择是动态的，根据实际情况可 以在不同层次进行浮动，也可以同时选做多层作业。分层的 原那么要有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生 的学习积

8、极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同 时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。A类作业，是班级中学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎 实，整体素质较高，能力较强的学生，学习品质优良，占班 级学生总数3040%左右。B类作业，是班级中智力因素好，非智力因素差，缺乏 刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，学习品质一般但潜 力较大的学生，占班级学生总数5060%左右。C类作业，智力因素一般，非智力因素弱，基础薄，成 绩很不理想且学习习惯、学习品质较差的学生，占班级学生 总数10%左右。五、分层作业的实施（一）宣传发动1、召开各级各类会议让全校教职工明确学校实施分层 作业的现实目的和长远意义，学校、班

9、主任、任课教师向学 生及家长宣传学校实行分层作业的目的意义及有关要求。2、采取软性分层的方式，学生在教师指导下自主选择 各科作业类别并请家长确认签名。3、学生在各科作业本或教辅用书封面写上该科所选作 业的类别A、B或C；教师在中学学科作业分层布置记录簿 中必须明确A类、B类、C类的题目。（二）具体实施阶段教师方面：1、认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考 虑全班每个学生的智力与非智力因素，由任课教师依据学生 对自己学科的学习情况精准定位，进行分层。将全班学生相 对分为A、B、C三个层次，并确定分层名单。2、在教学中，任课教师根据学生申报类别的目标层次 分层设计作业、分层批改、评价、分层

10、辅导。3、教师必须将每次布置的作业填写在中学学科作业 分层布置记录簿中，便于使用和备查。学生方面：1、根据分层，不同层次的学生完成相应层次的作业。2、通过“一帮一”互助互学方式或小组合作学习方式, 让不同层次的学生以好带差，到达共同进步。3、学生学科作业分层实行动态管理，作业层次申报可 根据学生学习变化进行适当调整，时间周期一般为一学期。 鼓励学生申报高一层次作业。对屡次不能完成作业的学生给 予降级处理。学校管理方面：1、实施分层作业的对象为全校三个年级所有学生，科 目为九年级语文、数学、英语、物理、化学、政治和生物学 科；七八年级为语文、数学、英语、物理学科。2、实施学科的任课教师认真分析学

11、情，双向选择后确 定本学科的分层名单上交教务处，以备检查考核。3、作业分层实行动态管理，每半学期调整一次分层名 单，个别特殊情况特殊对待。（三）总结阶段（每学期末）1、教师撰写小课题研究或相关论文、案例等。2、备课组建立学科分层作业资料库，为以后布置分层 作业和完善课堂教学积累过程性资料。3、表彰交流。每学期进行一次分层作业布置和管理经 验交流大会，全体教师互相学习，共同提高。学校对分层作 业布置和管理成果显著的教师予以表彰奖励。六、分层作业的要求1、高度重视，统一行动，切实贯彻实施。不怀疑，不 犹豫，不等待，备课组集体备课要将分层作业的研究与布置 列为重要的工作。2、学校行政领导做好带头、监督作用，每人承包三个 左右班级，督查班级分层作业落实情况，与教师共同探究有 效的个性化差异教育途径。3、分层作业要把握准确，根据教学内容的学习要求， 既要科学，又要灵活。4、让学生根据自身学习能力自主选择完成作业的层次。 既有选择的自由，但也有选择的要求，那就是“尽其所能”、 “选那么必做”。因此，老师要认真分析每个学生的实际，提 出指导性作业选