略读文言文教学的有效策略

1、略读文言文教学的有效策略随着核心素养的引入，语文教学内容已变得更加丰富， 在教授文言文的过程中，教师需将其与核心素养相结合，提 升初中生整体的文言文水平。在中学语文教学中，假设想让学 生形成有效的文学素养，那么应提高文言文教学效率，在增强 其兴趣的前提下，促进其整体语文水平的提升。传统文言文 教学的方式较单一，较难吸引初中生的注意力，随着新课程 的改革与文言文教学的重要性，教师应改进教学方式，改善 学生的文言文水平。一、初中文言文教学的现状一方面，初中语文教学在文言文教授的方法上较为单 一。从教授模式来看，其与传统课文的讲述方法应有较大不 同，其原因在于其更加注重特殊句式或重点字眼的讲解，教

2、学中，教师由于过度重视考试分数，并未对教材中的文言文 开展深入理解，而初中生依照教师的教授，仅为单纯地记录, 并没有真正理解文言文的含义，在考试时死记硬背，虽能在 短期内提升成绩，但不利于真正的文言文学习。随着新课程 改革速度的加快，教师应抓住机会，将核心素养与文言文教 学进行巧妙结合，才能真正改善其文言文水平。另一方面， 初中生在学习文言文的过程中也没有用对方法。具体来说， 小学阶段的文言文较为简单，但中学的文言文篇幅较长，由 于教授方法的单一性，使其较难对枯燥的文言文产生兴趣， 在学习时也没有进行主动地思考，而是单一地背诵，对其内 部隐含的深意未能详加理解。因此，其文言文水平较难取得 质的

3、提升。二、有效开展文言文教学的策略（一）培养诵读能力在开展初中文言文教学的过程中，教师需培养学生的诵 读能力，文言文教学的核心即为诵读，通过诵读有助于其语 感的培养。在文言文中语感极为重要，古人在读前人著作时, 没有参考书也能领会其深意；但中学生在教师逐句逐字的教 授下不能理解文章含义，其原因在于缺乏语感。文言文中的 语言大多属书面语，在没有口语支撑的情况下，缺乏语感就 很难理解文言文中的深意。诵读文言文可提升中学生的语 感，并改善其思维方式，在潜移默化中更好地理解相关文章。 诵读文言文属教学重点，在此过程中，教师需严格把控学生 的句读与字音。具体来说，学生应将文言文清读一遍，了解 该文章的基

4、本含义，再结合注释理解整篇文言文，在诵读过 程中会逐渐清晰文章的真实含义，其中也包含了句式变化、 实词或虚词的用法。在完成多遍诵读后，学生对该文章的意 蕴会有更深感受，体会出作者当时的情感，其文言文核心素 养也在不断提升中。例如在教学论语木兰诗等文章 时利用唱读的方式，提高学生的文言兴趣，同时提高学生对 文言文的理解。（二）加强文化教育中学文言文课文中有较多佳作，其代表着当时的文化底 蕴与内涵，在进行文言文教学的过程中，学生需准确把握时 代背景，了解该篇课文的出处。比方，在教授记承天寺夜 游时，假设想让学生理解其中心思想，需体会到该文字隐含 的情感与道路。在解读苏轼时，要掌握其生平的大概经历，

5、 也应知道写此文章的背景，还可横向比拟与其同时期的文 人，如欧阳修、晏殊或范仲淹，从而更加立体地认识了苏轼, 对理解该文章有极大帮助。与此同时，在教授文言文游记时, 教师可适时总结，学生可将相同类型的文章进行比对，如醉 翁亭记岳阳楼记与小石潭记等，并对此类文章的 谋篇布局或语言特色进行有效引导，学生在了解时代背景后 对该文章会有更深的认识，对文言文也会有更深的感悟，在 改善文化教育的基础上，有效延展了文言文知识的广度与深 度，增强了中学生文学素养，从根源上改善了文言文教学。（三）设置新型课堂随着信息化的开展，信息技术也可应用到初中文言文教 学中，针对文化素养较高的公众号，教师可适时推荐，让学

6、生在日常生活中时刻感受到诗歌或文言文的熏陶。在开展课 堂教学过程中，教师需改善文言文的教授方法，借助电视中 的“诗词大会”模式，在课堂上实行古文大会，可将学生分 成不同的小组进行古文比赛，其内容还可包含文言文中的基 础知识、古文朗诵或名篇鉴赏等，假设有兴趣，学生还可依照 生活场景自行开展文学创作。通过课堂中的多项活动，有效 提升初中生对文言文的兴趣，并体验到文言文带给其的收获 感与成就感，其人文素养、语言表达与阅读鉴赏等能力也获 得有效改善，学生在多种活动中体会到了文言文的美感，其 语文核心素养也得到相应提升。（四）注重课外拓展在课内文言授课的同时，课外的文言知识也尤为重要， 知识的积累是能力以提高的基础，有计划的教学，教会学生 触类旁通，利用课内文言文的知识储藏，进行课外文化的拓 展，将课堂学习的技巧转化为课外学习的能力。教师可以在 教授中将课外的知识贯通在课堂中，选择难以适度的课外文 言文来配合教材内容，提高文言阅读能力，从而到达真