二年级下册认识角教案二年级下册数学教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 二年级下册认识角教案【二年级下册数学教案 第 六 单元 工程 教案内容 二次备课 （务必手写） 课 题 熟悉角 课 时 第2课时 教学目标 1 学科目标： （1）结合生活实际，体验从实际物体中抽象出角的过程，直观熟悉平面图形中的角。 （2）结合操作活动，了解对比角的大小的方法。 2同时目标： 培养学生的查看才能和口头表达才能。 教学内容 1学识点：熟悉角 2相关学识：熟悉图形 3相关技能：查看才能 4. 审美点：活动角 教学重难点 教学重点：理解角的大小与边的长短无关。 教学难点：理解角的大小与角的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小 教学材料

2、 1 典型材料：教材p63页 2 延迟材料：活动角、正方形纸、剪刀减掉一个角后的剩余角 3检测材料：教材p64页 4教具：课件、三角板 5设备仪器：投影仪 教学过程 及方法 一、 学识点导入，指向教学目标（激趣、新旧学识联系、学识本身的实际意义） 师：请看这个角，你能说出它的各片面的名称吗？ 生：这是角的顶点，这是角的一条边，这是角的另一条边； 师：你怎样给这个角取个名字吗？ 生：我先在角的两边张口的地方画上弧线，标上数字1，记作：1，读作：角1. 师：太好了，你的记忆力真好！ 二、 学识点透露，接近教学目标 1、比角 （8-16）师：你们方才找完了角，这边又开头吵起来了，我们去看看谁在“吵架

3、”： （1）由红角和蓝角的故事引入角的大小对比：一个是红角和一个蓝角在对比大小，都说自己比对方大，比一比就知道了？怎么比呀？（课件显示，知道角的大小和边的长度无关） 1 2 2、动手操作，感受角的大小与两条边的张口的关系。 、师：现在老师要给小挚友做一个数学嬉戏，请同学们查看老师手上有两根硬纸条，我把它们的一端相交于一点，再用图钉从这一点订下去，做成了一个活动角。（出示活动角）说说这是角的（顶点），这是角的（边）这也是（边），现在请小挚友看两条边的张口越来越怎么样？（大），角就越来越（大），角两边的张口更大，角也就（更大）。现在角两边的张口越来越（小），角也就越来越（小 ）假设角两边的张口更小

4、，角也就（更小）。 、现在老师要请小挚友和老师一起做这个嬉戏，请你们从袋子里拿出两根硬纸条和一颗图钉，动动你的巧巧手，做一个活动角。开头。（同学们通过查看，对活动角产生了很大的兴趣，也学会了活动角的做法，所以做活动角的时候兴致昂然，兴奋不已。有个别同学是在老师的扶助下完成的，这也表达了师生间情感的交流。） 现在跟老师一起说一说：（边说边做）角的两边张口越来越大，角就越来越大； 角的两边张口越来越小，角就越来越小。 、师：请同学们把活动角放下，看黑板：这是一个的角，老师要用活动角拉出一个与它同样大小的角。请留心查看。我先将它们的顶点重合，再把一条边与这个角的一条边重合，再把活动角的另一条边与这个

5、角的另一条边重合，这样就拉出了一个与它同样大小的角。 、师：现在请小挚友从袋子里拿出一个角，用自己做的活动角拉出一个与它同样大小的角。（同学们纷纷开头行动，用老师教的方法拉出了与自己桌上的角同样大的角。老师实时表扬：同学们做得真好！） 、又请小挚友拉出一个比它大的角。（老师边说边拉。同学们接着行动，效果挺好！） 、再请小挚友拉出一个比它小的角。（老师边说边做，同学们也跟着行动。老师赋予评价：同学们真能干！） 、谁容许报告我，你在嬉戏的过程中察觉了什么？（老师用神秘的眼神提出问题，大家都开头斟酌。） 生：我察觉角的张口越大，角就越大。 老师用欣喜的表情补充：对，角两边的张口越大，角就越大。还有呢

6、？ 生推测地说：角两边的张口越小，角就越小。 老师用分外惊疑的语气断定：说得太好了！谁再把他们俩说的综合一下就更完整了？（举手的孩子更多了） 生：角的两边张口越大，角就越大； 张口越小，角就越小。 师：掌声激励！（加以手势） 老师板书：角的两边张口越大，角就越大； 张口越小，角就越小。（请同学们一起读读这句话！生齐声朗读。） 三、 学识点强化，迫近教学目标 3、比一比，在活动中感受角的大小与边的长短的关系。 师：现在请同学们把活动角收起来，同桌的同学把你们的红色的角拿出来比一比，看看这两个角的大小怎么样？边的长短怎么样？开头！（学生同桌活动，开头把两个角重合在一起对比。） 师：哪桌的同学容许把

7、你们的对比结果给大家说一说？ 生1：我们的两个角是一样大的。 生2：我们的两个角也是一样大的，边的长短也是一样的。 师：对，同桌两个同学的角都是一样大的，边的长短也一样。现在留心听要求：请同桌的一个同学把其中一个角的两条边像老师一样任意剪短一些（边说边示范），再来比一比，看看这两个角还是一样大吗？开头！（学生行动，老师巡回指导，然后抽学生回复。） 生1：我们两的角还是一样大的。但是边不一样长。 生2：不一样，剪了边的要小些，没有剪的要大些。（这时候大片面同学们开头反对了，都说：是一样的。） 老师指导：毕竟一不一样呢？我们比一比就知道了。（老师拿起生2那桌的角边做边说）我们先将它们的顶点重合，然

8、后将一条边重合，察觉？ 生齐声说：一样的。 师：对！（老师用手边比画边说）角两边的张口是一样大的，所以角也理应是一样大的。只是边的长短变化了。在这个嬉戏中你又知道了角的什么机要呢？ 生3：角的边变化了，但角的大小没有变。 生4：假设角的大小一样的话，它的边剪短了它们还是一样大。 师：这说明角的大小跟两条边的长短有关吗？ 生齐声说：没有。 师：（边说边板书）这说明角的大小跟边的长短是没有关系的。大家一起读一读。 四、学识点延迟（学科内和学科外），拓展教学目标 4、创作活动，稳定熟悉。 （1）、用圆形纸创造角。 师：方才，我们熟悉了角，知道了角的特点，请大家看这是什么图形？（出示圆片） 生齐声说：

9、圆形。 师：上面有角吗？ 生齐声说：没有。 师：请大家从袋子里拿出一个圆片，开动脑筋用多种方法创造出角。（同学们兴奋地拿出圆片。） 生1：可以用剪刀剪吗？ 师：可以。 生2：可以折吗？ 师：可以，不管你用什么方法，只要在圆形纸上创造出角就行。 、激励学生动脑筋，创造出角。（同学们有的用剪的方法，有的用折的方法，还有少片面用画的方法，都兴奋不已。） 、上台表示，并介绍自己的创作方法，指一指所创造的角的顶点和边。（同学们纷纷举手都梦想自己能上台表示自己的作品。） 生1冲动地说：我是用剪的方法，（边说边指）这是角的顶点，这是角的边。 师：真不错。 生2自信地说：我是用折的方法，（边说边指）这是角的顶

10、点，这是角的边。 师：真能干。 生3边演示边说：我是先将它对折，再对折，然后剪的，我创造了4 个角！ 师：真是太聪领略，动了脑筋的。我们把掌声送给他！（同学们齐鼓掌。） （2）、用长方形纸创造角。 师：大家看看这是什么图形？（出示长方形纸） 生齐声说：长方形。 师：有几个角？ 生齐声说：4个。 师：猜一猜，用剪刀剪一刀剪去一片面，剩下的片面有几个角？（同学们都弥漫了奇怪。） 生1：3个。 生2：4个。 生3：5个。 师：到底会有几个角呢？请大家拿出一张长方形纸自己动手做一做，看一看剩下的片面毕竟有几个角，开头。（同学们马上开头行动起来。） 、上台表示，说说创作方法，剩下的片面有几个角。 生1：

11、我剪去了一个角，剩下的片面有5个角。 生2：我从中间剪一刀，剩下的片面还是4个角。 生3：我是从对角开头弯着剪的，结果只剩下1个角了。 、师评价：同学们真会动脑筋，想出了这么多不同的方法。看来，用不同的方法剪，就会有不同的结果。 五、 学识点回归，整合所学学识 5、练习 （1）、角里面的机要可多啦！现在请大家看一看，比一比，这两个角谁大？谁小？在大的下面打“ ”（出示课件） 1 2 生1：角2更大。 生2：角2更大。（大家都一致说角2大。） 师：我们一眼就看出角2更大。我们也可以用重合的方法比一比。（老师操作电脑使两个角重合在一起，让学生明显看出它们的大小。）所以，我们在角2下面打“” （2）

12、、再来看一看下面两个角，谁大？谁小？ 3 4 生1：角4更大。 生2：两个角一样大。 师：同意角4大的举手。（有约莫三分之一的人举手。）同意两个角一样大的举手。（也有三分之一的同学举手，还有一片面没有做出判断。） 师：毕竟谁说的正确呢？我们可以用同样的方法，把他们重合起来（老师边说边用多媒体演示），察觉他们？ 生齐声说：一样大。（更加是同意一样大的同学，表现出冲动的表情和告成的喜悦！） 师提示：像这种用眼睛不轻易看出大小的，我们就可以用重合的方法来对比。通过这道题我们也验证了方才所学的学识：角的大小跟边的长短是没有关系的。并不是由于角4的边要长些，角4就大。角的大小是不能通过边的长短来判断的。

13、 （3）、我们再来看一看（出示课件），请大家读一读要求： 生齐声读：对比两个三角板的三个角的大小，你察觉了什么？ 、请同学们先查看这两个三角板的外形一样吗？ 生：一样。 、跟老师的三角板外形一样的请举起来。（全班同学都举起了跟老师三角板外形一样的小三角板。） 、请一个同学上台来指一指：请在你的三角板上指出与老师这个角相对应的角。（老师任意指一个角，学生在他的三角板上指出对应角。）我们来比一比它们的大小怎么样？（同学们奇怪地说：一样！）再找出另两个对应角，比一比。（大家都分外有兴趣地说：也是一样，都一样。） 、现在我们来比一比屏幕上的两个三角板的对应角，（老师一边操作让它们的三个对应角依次重合，一边说。）我们察觉三角板的大小不同，但外形一致的两个三角板的三个对应角分别相等。 大家一起读一读这句话（多媒体出示：三角板的大小不同，但外形一致的两个三角板的三个对应角分别相等。同学们声音洪量且整齐地朗读。） 六、 学识点检测，检测教学目标达成度 师：在