小学低年级数学空间与图形的教学措施

1、小学低年级数学空间与图形的教学措施摘要：随着新课程改革的不断深入，在小学低年级的数学内容中出现了“空间与图形”知识，学生需要在教师的指导下，利用自己的实际生活经验，形成初级几何图形概念,并能够理解简单的几何图形。教师要帮助学生形成图形认知结构。本文在分析小学低年级在空间和图形认知方面特点的基础上，论述了如何开展小学低年级的空间与图形教学。关键词：小学数学低年级教学空间和图形教学策略新课程标准对小学低年级的空间和图形教学提出了新的要求，但与高年级的几何教学相比，依然存在很大差异,由于考虑到低年级儿童的思维能力尚没有完全成熟，年龄还小，各方面的认知经验不足，独立能力较差，因此在制定教学目标、确定学

2、习内容和教学方法时具有一定的特殊性，要求教师在充分研究的基础上做好小学低年级的数学教学工作。一、小学低年级数学空间与图形的认知特点小学低年级学生在进行空间和图形部分的学习时，由于几何思维能力还没有发育成熟，处于数学学习的低级阶段，对社会的认知经验尚浅，抽象思维能力有待进一步发展,在实际教学活动中主要有以下表现。.儿童空间思维水平发展有着阶段性特点。小学低年级儿童的几何思维能力表现为以下几个时期：第一，初级水平时期，也就是前认知时期。此时期的儿童只能认识到几何形态，能够说出简单几何图形的形状，由于此时期儿童的感觉活动还存在较多缺陷，只能认识到图形的形状。这一时期的儿童，主要思维依靠自己的想象和真

3、实的触觉，对于现实生活中自己能够亲身体验到的事物，才能够说出它的形状；第二，中级水平时期，也就是直观化时期。儿童在认识图形时，只能认知图形的外观，不会注意图形的几何形状，也不会关注图形的本质特点，对于图形各部分之间的联系也不会注意到，以直觉思维为主，只能感知图形的外观和形状。处于此时期的儿童不能分辨二维图和三维图，他们认为“长方形”和“长方体”是一样的图形，不能准确分辨“长方体”与“长方形”的不同点，头脑中还没有形成立体概念与平面概念；第三，高级水平时期，也就是表述和研究时期。这一时期的儿童可以观察一些简单图形，并且自己可以画出一些简单图形，了解图形的性质，并利用自己的生活经验进行表述，能够识

4、别几何图形各部分之间的一些简单关系，初步认识到“相等”与“不等”的线段，可以把这些性质与自己的认识联系在一起。.对空间图形的想象需要借助直观物体。对小学低年级的儿童，要在教学中利用直观的物体帮助他们理解空间图形，如，小学几何的学习都是“二维图”,但儿童都对“三维图”认识较多，在日常生活中遇到的大都是立体图形，也就是“三维图二所以教师在教学活动中，学习“二维”图时，可以利用展示一些直观的物体，帮助学生掌握图形的特点。依据上面的论述可以看出，如果要让儿童感知空间图形，则需依靠教师利用一些直观教学手段进行。再就是可以利用儿童在日常生活中的一些经验描述图形的性质，利用儿童生活中经常接触到的图形对儿童进

5、行教育，如篮球、课桌、文具盒等。教师要认识到，儿童对空间概念的认识过程是一个循序渐进的过程，不能急于求成。二、小学低年级数学空间与图形教学策略.从生活实际出发，选取小学生熟悉的实物例子。新课程标准指出，小学低年级学生要学会辨认长方体、正方体、三角形和平行四边形、圆等一些简单图形；在进行深入学习时，要求学生能够认识上面这些图形。这些都是要求学生了解的知识，教师可以从日常生活中选择一些实际例子，如学习“物体分类”一课时，为了让学生准确分辨四种形状，教师可以选择生活中的一些实例，如篮球、积木、文具盒、茶叶罐等，让学生初步了解几何体，当然教师也可以将学生带到实际生活中，让学生自己寻找这几种几何体，提高

6、学生的认知能力，触类旁通，在头脑中形成对这四种图形的认知。.实际操作，建立空间观念。新课程标准要求学生掌握一定的测量知识，教师可以带领学生实际操作，如让学生测量铅笔盒的长度、课桌的长度和宽度等，也可以通过开展“走一走”、“想一想”等活动,让学生亲自走完1000米的路程，感觉1000米的长度，将学生分成几个小组，给每个小组分配不同的任务，如利用测量计算教室的面积、利用测量计算黑板的面积等，使学生形成一定的空间观念。还有，教师可以指导学生动手，如用剪刀剪纸、折纸，利用各种形状的变换，提高学生的动手能力，在学生亲身感觉图形时，自然会形成对图形和空间的认识。.导入游戏，激发学习兴趣。在教学活动中引入游

7、戏，可以使课堂气氛变得活跃，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到课堂教学中，增强教学效果，如在认识正方形、长方形、圆、三角形时，教师可以和小学生一起玩游戏，教师出示一张作品，要求学生回答这个作品是依据哪个形状画出的，这个作品又是什么形状？谁回答得最快，就奖励谁一个奖品。学生踊跃回答，既活跃了课堂气氛，又增强了教学效果。.利用多媒体，强化教学效果。在对低年级进行教学时，可以应用多媒体教学手段将许多图形搬到屏幕上，通过在屏幕上展示图片、视频，播放精品文档(可编辑)值得下载声音文件等，使课堂教学气氛更加活跃，展现在学生面前的形象更加直观，有利于调动学生的多种感官参与认知，激发学生的想象力，促进学生思维，从而提高教学效率与教学质量。三、结语在小学低年级阶段学习空间和图形，因为此时期的儿童思维能力还没有发育成熟，所以具有一定的特殊性。教师要根据学生的实际情况，利用实例、实物，引导学生动手，鼓励学生走到生活中等多种教学方法，使学习活动充满趣味性，促使学生更好地学习空间和图形知识。参考文献：1王吉良.关注小学数学课堂教学细节提高教学实效J.沙洋师范高等专科学校学报，2012(02).2王艳林.浅谈小学数