高职英语听说课中图式理论的实践

1、高职英语听说课中图式理论的实践论文摘要：自德国哲学家康德(Kant)提出认知图式的概念至今，图式理论历经了220多年的历史。在此期间,对该理论的研究取得了长足的进步与开展。图式理论因具有很强的概括性和解释力,已被用来解释阅读，翻译，词汇习得等方面的心理过程,本文试图将该理论引入到高职学生听说培养的实践教学中，指导教师的课堂教学设计，以期取得更好的教学效果。论文关键词：图式理论,高职英语,听说教学一图式理论的理论构建1.图式理论的简述1781年德国哲学家康德(Kant,1724-1804)提出了认知图式的概念,认为概念本身并无意义,只有当它与人们的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆

2、中,而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett),在其经典著作?记忆?(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中将该理论作进一步的开展,他把图式;定义为对过去的反响和经验的积极组织;,并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用,即反复的反响就会形成图式,而一旦形成图式,以后的反响就会受到这种图式的影响。美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart,1977)对图式理论的完善做出了巨大奉献。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组相互

3、作用的知识结构;,或构成认知能力的建筑砌块;。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已有的(的)事物联系起来(找到关联),以促进对新事物(信息)的理解。按图式理论来理解话语,常涉及两种信息处理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)。前者指从输入的具体文字信息引起最根本的具体图式的聚合而形成较大的高一层次的图式(由具体文字信息引起高一层次概念的反响),从而激活头脑中较大的高一层次的图式发生作用,对新信息进行处理;后者那么是面对新信息,首先从顶层的概念(头脑中的高层次图式)出发对要输入的信息进行预测,并在处理信息时

4、对这种预测予以检测(给予肯定或否认的判断),从而产生由上而下的运作方式。在处理信息时,这两种运作方式常常是在理解的各个层面同时进行。图式理论被用来解释语言行为以及外语教学多个方面的心理过程,其较强的概括性和解释能力来源于它的如下优点:1)图式来源于重复;2)图式可由局部特征引发(激活);3反响具有多层次性,并非僵化重复;4)图式大中有小,数量无限,互相联系(内嵌)。2.图式理论构建下听说活动的特点巴特勒特(Bartlett)认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此，图式又被称为认知框架。所谓图式理论在听说活动中的运用，就是要分析

5、这一认知框架在听说过程中的作用。对听力而言，图式一般分为三种类型：语言图式linguisticschema;内容图式contentschema和修辞图式rhetoricalschema。语言图式指听者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指听者对听力材料所讨论主题内容范畴的了解程度。修辞图式指听者对听力材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。图式理论不仅作用于学习者对话语或文字信息的理解,还对其话语的产出有作用。在口头交际中,输入的信息是靠听觉或视觉器官激活相关图式,到达对信息的理解。因此,在口语教学中,可以帮助学生通过联系头脑中的已有图式,进行信息的接受和解码从而到达顺利输出

6、信息,表达心中所想的目的。二、图式理论在英语听说课中的实践基于以上理论，教师在听说课的教学中可采用适当的教学方法激活、丰富学生已有的图式、帮助学生建立新的图式、引导学生运用图式。教师的活动设计要注重培养学生抓住关键词、理解大意和主题、确定事物的开展顺序和逻辑关系、预测下文、理解说话人的意图和态度、判断语段的深层含义等技能。1激活、丰富图式2建立图式听力理解过程是听者已有图式与所听语篇材料交互作用的过程。图式在听力教学中有助于注意力的分配、推导性发挥、编辑与总结、推导性重构。因此,对于听力理解的训练,应坚持多听(建立声音反响图式)、多读以扩大语言和非语言知识,以便建立关于有关世界的各类知识图式。

7、例如?大学英语听力I?Shopping这课中，可设计如下的学习过程：1Sizenotes Clothing size Comforters(pillows sheets mattresses)size S(small) King M(medium) Queen L(large) Standard XL(extra large) 第一个是文化语义图式，帮助学生了解对话材料中所涉及的文化信息不同的商品要用不同的方式表达大小，并扩充词汇。2ListenandAnswer:Q1:Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace?Q2:Whatdidthewomanw

8、anttodo?通过这样的问题让学生理解听力材料的梗概。3ListenandFillingtheblank The First Dress The Second Dress What color? How much? What size? What does the woman think about the price? Does it suit her? 第二个是关于听力细节的语义图式，学生根据表格中的提示在听的过程中将语篇的内容进行编辑和总结。这一步要求学生抓取细节，细致地处理听力材料并建构整个语篇图式。能够准确的理解购物中所要使用的常用表达。例如：Howmuchisit?/Howmuc

9、hdoesthiscost?Thatstooexpensive/much.Itistoobig/small/short/longforme?Itsverynice.Illtakeit.Whatdoyouthinkofit?Whatsizedoyouwear?etc.3运用图式在理解听力材料的根底上，教师应指导学生利用已建立的语篇图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等以说为主的活动。一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，即便是有困难的学生看着它也会有话可说，根据它有话可写。针对之前引用的Shopping一例，当学生根据已有的购物经历图式理解听力材料并建立新的语篇图式后，教师可鼓励学生将

10、已掌握的图式信息转化为语音形式，到达口语训练的目的。例如：可以让学生在Pairwork中复述之前新归纳掌握的购物常用表达或以问答形式复习这些常用表达方式；也可以配合特定购物环境的图片在超市，在百货公司等进行小组形式的角色扮演；还可以让学生进行扩展，讨论如果要讨价还价应该如何表达，为下节课学习Bargaining做准备。其实，这一环节的处理是对本节课的语言进行提升，让学生能够学以致用。三、结束语。听说活动是紧密相连的，教师在听说课上一方面可通过听力训练培养学习者在大脑中形成相关语音图式的能力,为后面的话语输出奠定根底;另一方面,应多进行说的练习,训练发音器官,把大脑发出的图式信息内容转换成语音形式。然而,同其他教学理论一样,图式理论也有它的缺乏之处,它过分强调背景知识的获得和利用,这就相对延长了我们的语言学习的过程。另外,由于人与人的知识图式是不一样的,一个人所掌握的知识可能是另一个人所缺少的。因此,最好的方法就是在听说课中，通过组织多种形式的课堂活动,加强学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流充分激活，丰富大脑中已有的图式，建立新的图式，并到达灵活运用图式帮助听力理解和语言输出的目的参考文献1 Rumblhart, D-E-Schema: The Build