论高校日语教学中的文化导入策略

1、论高校日语教学中的文化导入策略论文摘要：如何培养学生运用日语知识及技能进行跨文化交际的意识和能力，是当前高校日语教学中值得重视和研究的一个现实课题。而将日本文化导入日语教学的各环节，那么是培养学生跨文化意识和交际能力、提升高校日语教学质量的有效策略。论文关键词：高校日语教学,文化导入,提升教学质量,策略随着中日两国经济往来和文化交流的日益频繁，人们对日语的学习与应用更加普遍，日语已成为仅次于英语的第二大外语。在此背景下，如何培养学生的跨文化交际意识和流畅沟通的能力，已成为一个事关高校日语教学质量能否持续提高的现实问题。而将日本文化导入日语教学各环节，那么是培养学生跨文化交际能力、提升高校日语教

2、学质量的有效策略。一、文化导入内容的层次性。文化内容渗透于语言的各个层面。按照文化内涵的层次性来划分，日语教学中文化导入主要包括知识文化、词汇文化、话语文化和观念文化。1知识文化。知识文化指的是政治、经济、人文、科技等方面的背景知识。缺乏这些知识会导致阅读困难或理解偏差。在日语教学中有效地导入相关的知识文化，有助于提高学生的学习积极性，丰富课堂知识，促进更加深入地理解文章，并养成良好的阅读习惯。为此，需要教师具备现代化的教学理念和广博的异国文化知识。只有这样，才能使日语教学做到收放自如，授课内容引人入胜，从而使教学更具时代感和吸引力。2词汇文化。教师在词汇讲解时，可用图片、实物等来加以说明，以

3、便增强学生对所讲词汇的感性认识，并把握词汇背后的文化背景知识。如桜;是日本的国花，但在日本人眼中还把樱花;比作人生。樱花;的花期虽只有短短一周，但却开得多姿多彩。日本人认为人应该像樱花;那样轰轰烈烈地干一番事业。又如，日语中的;有两个意思：一为美丽、好看;，二为洁净、干净;。这说明，日本人很爱干净，他们把洁净与美丽等同看待，认为只有洁净的东西才可能美丽。这样，学生就能透彻地领会词汇的意义，能得心应手地运用。3话语文化。语法教学时，教师可通过语境来训练培养学生的日本式;思维，去体验日本文化。如，教师设置一个询问对方愿望的情景对话，多数学生都会按语法做出;来询问。日语中;表示第一人称愿望的问句时，

4、可不受人称限制。但学生却没有真正理解日本文化所表达的暧昧性。日语表达的一个根本原那么就是尽可能不要直接触及对方的感情，而多采用诱导式询问，让对方说出自己的愿望。因此，使用;过于直接，不符合暧昧性;表达方式，而应采用;去诱导对方。4观念文化。日语教学中的文化导入，应在尊重我国传统文化的根底上客观介绍异国文化，而不能盲目地加以推崇或运用。如，日本人一起吃饭时，付账的习俗是割勘;即AA制，一方面日本人保存了中国的一些习惯，依然是一盘菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效简练的生活方式，不愿欠下人情债，所以饭钱酒钱平摊，两个人吃就各掏一半，三个人吃就各掏三分之一，如此类推；可以在客人面前公开算账、掏钱，

5、甚至恋爱中的男女朋友也不例外。我们在日语教学中要辩证地引导学生认识日本的传统文化习惯，而不能单纯地说日本的文化习俗有好坏之分。二、文化导入方法的多样性在日语教学中，我们可用比拟法，比照中日文化的异同。也可用解说法，不拘一格地对课文中所涉及的文化背景知识进行随文解读。还可用实践法，通过第二课堂活动课、日常与学生思想交流谈话、开设日语角、举办日语晚会、订阅日语报刊等来加强对日语文化的了解。1.比拟法。俗话说有比拟才能有鉴别;。只有通过比拟词汇的文化内涵才能理解其中的同异，并获得跨文化交际的敏感性。具体可通过说明比拟、道具比拟、事例比拟的方式从中国有但日本没有、日本有但中国没有、中日两国都有但有差异

6、等方面进行。2.解说法。讲解法是指在比照学生的母语文化与目的语文化差异的根底上，选出目的语文化中较为突出的特征，尤其是容易引起交际困难的文化特征进行讲解的方法。教师在课堂教学中如果发现学生情绪不高、课堂互动反响也不积极时，勉强继续授课效果不佳。这时可放慢节奏，转而讲授一些趣味性内容或做一些游戏，让学生稍作休整后再继续授课。如用幻灯片看一些日语民间故事、讲日语笑话、练习绕口令、词语接龙等。还可通过设置会话场景、启发式提问等方式，组织学生讨论和发表自己的见解，以活泼课堂气氛。3实践法。实践法是指学生通过具体的语言实践，如听、说、读、写、译等学习了解目的语国家的文化知识，包括与日籍人士接触、看录像和

7、电影、举办专题讲座等。近年来，来华工作或留学的日本人不断增多，我们可以请日籍人士面向学生开设相关讲座，并开展与学生相互交流与讨论。日籍教师本身就是一个深层日语外乡文化的载体。在交流中，这些异国风情的语言文化背景将逐渐植入学生的心底。能促进他们感悟到学习外语除了要掌握一定语法知识外，还要重视所学语言的文化背景，这样才能真正掌握好一门语言。三、文化导入手段的灵活性现代教学手段如网络、中日报刊杂志、幻灯机、录像机等在模拟语言环境、创设语言气氛方面具有天然的优势。采取措施调动学生学习日语的积极性，有机地将这些手段与课堂教学结合，选择和语言相关的文化背景知识，这些都需要师生的共同努力。2.优化课程设置。

8、高校课程体系主要包括根底课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课三个层面。对于日语课程的设置，要改变以往只以语言教学为中心的课程设置指导思想。在精读、报刊选读、语法、会话、写作等课程之外开设相关的社会文化课程。在日本社会文化课程的设置中，不能只局限于交际语言的培养，还应重视非语言要素的培养。此外还可采取文化专题讲座的方法，聘请学术界各个领域的专家定期举行有关跨文化交际知识讲座，开阔学生视野的同时还可提高教师的科研水平。3.开展趣味教学。高校日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，所以教师可通过课前几分钟时间，要求学生利用所学的知识，作简短的小报告，或模拟生活场景自编对话练习、演小品等方式。还可组织课外教学活动，如举办日语专题讲座、开设日语角、组织日语演讲比赛、编导日语短句等，制造日语学习的人为环境，使学生学到有关文化知识并从这些具体形式中得到更深的理解。参考文献1 章斌.如何在日语课堂教学中导入日