网络探索者与新型教学模式

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享“网络探索者”与新型教学模式导读：本文“网络探索者”与新型教学模式，仅供参考，如果觉得很 不错，欢迎点评和分享。林军来温璞内容提要:在互联网与计算机时代构筑新型教学模式是当前教 学改革的重点，陈旧的教学理验已经越来越不适应信息社会的学习需 求，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教学模式也随之改变，利 用网络技术促进教学模式改革是当代教育发展的趋势所在， 如何充分 发挥互联网带给我们的浩瀚资源与无限空间， 是当前教育界普遍探索 的问题。本文分析了以往几种教学模式的利弊， 总结出在网络环境下 构建新型教学模式的可能性，提出“网络探索者”的教学模式， 对于 我国的教学改

2、革，素质教育，尤其是中小学生的教学模式将具有一定 的指导意义。关键字：新型教学模式、网络探索者、网络学习教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下， 在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构 形式。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学 模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引 起教育体制的根本变化。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃。第 一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象 学习，学习的过程较以往复杂了，深入了。人类的信息和知识得以积如果对您有帮助！感谢评论与分享累和延续，这时的教育模式主要是师傅带徒弟

3、”式的教学模式；第二 次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了， 传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模 式主要是课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法 有了进一步的发展，呈现出多样性。这两次飞跃，对人类的文明都起 了极其重要的推动作用。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即 从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类 获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化， 这次飞跃将比以 往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是 由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模 式的变化。为此，许

4、多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什 么建构主义学习论、教师中心论、学生中心论、教师为主导, 学生为主体论等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基 础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要 走，尤其是以建构主义为理论基础的学生中心论与我国的国情还有 相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落 后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变， 必然有一个过渡阶 段。在这里，笔者提出网络探索者”的教学模式将是一个可操作的新 型教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的教 学模式将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些教学模式的 特点：

5、一、传统教学模式-教师中心论如果对您有帮助！感谢评论与分享传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容 的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。 教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度， 并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。 在这种教学模式下，教 师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是 知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的 大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课 堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教

6、学水平、 教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表 现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教 学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论， 其优点是明 显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过 程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是 在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作 用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中 最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动 的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以 传统教学模式总是与“一言堂、满堂灌

7、、填鸭式等等名词相连。 很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的， 这种模式担 负不了培养高素质的创造性人才的重担。二、现代教学模式-学生中心论如果对您有帮助！感谢评论与分享以学生为中心”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学 方法以及教学管理等方面均以学生为中心， 这种教学思想和模式虽然 在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。进入90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应 用，学生中心论的教育模式迅速发展起来。多媒体和网络技术由于 能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像 并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管

8、理学科知 识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、 协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大 量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系， 还 因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的 意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟 的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地 建构当前所学知识的意义的目的。在这种模式下，学生是主体、是 中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接 受者转变为主动参与者，学生将成为知

9、识的探索者和学习过程中真正 的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象， 媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。三、优势互补式教学模式-主导-主体论主导-主体论简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。坚持这种观点的人认为：建构主义理论的突出优点是利于具有创新如果对您有帮助！感谢评论与分享思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用 的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽 视情感因素在学习过程中的作用。而以教师为中心的理论与建构 主义恰好相反，优点是有利于教师主导作用的发挥， 并重视情感因素 在学习过程中的作用；具突出

10、的缺点则是强调传递 -接受式，否定发 现式，学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才大多属于 知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创 新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。可见二者正为优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短， 因 此，主导-主体论教学模式是比较科学而全面的理论基础 。由 此看来，主导-主体论是对传统教学模式理论的发展、深化，是对 传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃， 也不是无原则的折衷，体现了辩证唯物主义的认识论。不仅适用于指 导和改革传统的课堂教学，也适用于指导多媒体网络环境下的现代教 学模式。当然

11、，这些仅仅是一种理论的探讨，并没有指出在实践中如 何操作。对于广大教育工作者所面临的是广大的受教育者。有了理论的指导，还必须探索一套行之有效的可以操作的教学方法和模式，为此，笔者提出网络搜索者的教学模式，以供大家讨论。四、“网络搜索者”与现代教学模式在计算机与网络的时代，学生漫游于知识的海洋中，必须驾御好 探索知识的神舟，掌握互联网的搜索技巧是必备的， 学生的主课堂要 逐步转移到网络上来，学生人人成为网络探索者，利用网络学习是趋如果对您有帮助！感谢评论与分享势，网络学习与网络探索密不可分，网络搜索分为利用搜索引擎的分 类目录查找和关键字查找，在这些查找过程中，学生扮演一位网络搜 索者，为查询某个信息或资料，为解决某个问题或疑惑而探求着，学 生的主动性充分体现出来，可以在网络论坛与其他同学交流查找信息 和经验，互帮互学的作用突现，基于网络应用的学生自主探索性学习 的实践与研究，就是以学为中心，整合活动课、社会课、自然科学等 其他学科的教学，选择具体学科领域或现实生活中学生感兴趣的问题， 创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下， 以自主研究的方法，应用网络作为阅读和查找大量资料来进行