卢朋丽的反思

1、 小组合作交流在课堂中的体现反思 卢朋丽 随着学科节听课接近尾声，我对学生在课堂中的参与程度的变化深有感触，记得暑假前在教八年级的时候，虽然也很想从本质上调动学生的积极性，让学生真正参与课堂，打造出真正的高效课堂，但最终因为学生的放不开和课程太紧的压力的促使下，最终只是停留在了表面的“我来回答，我来补充”。本学期接了七年级的课程，首先要求自己从零开始，一定要在学校的引领下积极参与课改，彻底改变教师的一言堂的现状，在这种信心、决心下，我认真听取了每一节同学科老师的课，领悟了新的教学模式，清楚了自己应该做的教学流程，并且弄懂了每个环节如此设置的必要性及意义，细细回想，将近两个月的课堂教学，收获最大

2、的是课堂自主学习中的交流探究环节的操作及效果。自主高效课堂教学中的小组讨论也可相应地分为三种：为解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；问题的不同解决方案的交流为目的的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。在第二章水位的变化一节教学中，表格前的情景说明、数据说明与表格下面的备注在第一张幻灯片上，第二张只有表格，这就造成了学生在分析题的时候与题意的连接出了问题。星 期一二三四五六日水位变化/米+0。20+0。81-0。35+0。03+0。28-0。36-0。01（1）本周哪一天河流的水位最高？哪一天河流的水们最低？它们位于警戒水位之上还是之下？与警戒水位的距离分别是多少？（2）（3）略我

3、利用无意中的这个分析的不方便，在小组展示出现困难且其它组提出质疑时，及时对忽略问题情境这个数学解题时常犯的一个错误进行解题规范的教育与训练，同时设计了一个小组讨论问题：此题应加上哪些条件说明才算完整与规范？可以有哪几种方案？我在教学过程中巧妙捕捉小组讨论时机，也是课堂展示的自然生成。所以小组讨论的问题预设要有梯度性、可辩性、必要性、开放性 如下图，搭一个正方形需要四根火柴棒，以这种形式从左往右搭100个正方形，（每一个正方形的边长就是一根火柴棒）(1) 搭2个正方形需要_根小棒，搭3个正方形需要_根小棒。（2）搭10个正方形需要_根小棒，搭100个正方形需要_根小棒。（3）你找到了什么规律，用

4、你自己的话与别人交流。也可以先把自己找到的规律用文字写下来再与别人交流：（4）用一个式子来表示这个规律：(5) 搭2010个正方形需要多少根小棒？此题是第三章字母能表示什么中所设计的小组讨论问题，作者一是进行了梯度性问题串的设计形式，特别是第3个问题的设计，不仅仅是起到设置梯度的作用，还有思考方法的指导，同时因为此问题的解决有不同方法，且多有解决误区，因而问题设置就具有开放性与可辩性。我先要求独立思考，然后才进行小组讨论，先让学习能力稍弱的同学先发言；如热情倾听、高度注意、以理服人；如问题的多种解决方案；如错误表述的启示等。可是小组讨论时存在的问题不容忽视，学生不知怎样讨论，小组内几乎无人发言

5、，组员没有讨论的积极性。主要是因为缺少讨论小组的组织建设,缺少讨论的方法指导与训练、缺少对小组讨论的激励机制的建设； 也有时是因为小组讨论的问题设置不当或是前期准备不足所致。小组讨论时发言的学生总是基本固定的少数几个组员，或是其它的组员虽有发言但其意见总是不受小组的重视，甚至是时嘲笑，久而久之这部分组员便基本不发言，对讨论漠不关心甚至是反感，部分组员在讨论过程中被边缘化。此因未能有效建立小组讨论的规则所致。小组讨论时，各组员发言很积极，讨论得很热烈，但基本上都只是表演式的发言，虽或也有争辩，但中只是比谁的声音大，或是凭谁更强势与权威。讨论没有深度、没有实质成果，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。这一方面是因为对形式主义的追求，二是对小组讨论的有效性的理解有偏差，以为讨论热烈才是有效讨论。逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。一是因为对小组讨论的本质意义理解不透彻,二是因为缺乏对小组讨论的局限性的理解，三是对小组讨论的时机把握不准确及小组讨论的问题设置不合理所致。小组讨论比较深入，但小组讨论成果的记录、总结与展示层次较浅。缺少对小组讨论的成果展示的规范与训练。自主高效课堂的小组建设为小组讨论提供了平台，教师要对小组讨论的问题进行预设，