语文学习怎样用好工具书

1、.PAGE ：.；PAGE 281、语文学习怎样用好工具书 一、选好语文学习工具书 走进新华书店，关于语文学习的工具书琳琅满目。小学生可以选择哪些语文学习的工具书呢？是每个小学生必备的工具书，它被同窗们笼统地称为“小教师。哪个字不认识，我们可以问问它；哪个字不了解，我们可以讨教它；哪个字不会写，我们可以查一查。随着年级的升高，我们还可以备一本，那里有很多词条，阅读的时候遇到不了解的词语，普通在那里都可以找到；写文章的时候有的词不知道怎样准确运用，我们可以翻翻。当然还有许多工具书可以协助 我们学习语文，比如等，我们可以根据本人的需求选择。有些同窗和家长把一些语文辅导书、参考书也作为学习语文的工具

2、书，但是，这类书好似一把“双刃剑，用得科学，对我们的语文学习会有协助 ；用得不当，它反而会影响我们学习语文。因此，我们选择购买时必需谨慎。 二、用工具书学习字词 和是我们学习字词最理想的工具书。那么，我们该怎样利用这类工具书学习字词呢？其中最关键的一点是，查阅它们的时候一定要联络已有的知识和生活实践，联络字词所在的语境，要边查阅边动脑。教师在布置我们预习课文的时候，我们会遇到一些不了解的生字，比如五年级上学期的一篇课文中有个生字“捅我们不了解，我们就可以查阅，字典上的解释是“戳、刺、碰，我们在了解文中这个字的时候不能简单照搬那三个意思，要联络课文动脑选择。课文中的句子是“田教师的声音戛然而止，

3、我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联络生字所在的语境，再想想本人的生活实践，我们就知道这里的“捅是“碰的意思。查阅时他也会发现有的词条有多个解释，我们也要联络课文和本人的生活阅历动脑选择，有些太书面化的解释我们还得学会用本人的言语说出词语的意思。 三、用工具书协助 阅读 这里所说的工具书就是上文所说的辅导、参考之类的书了。有的语文教师不允许我们运用这类工具书，看见同窗上课讨论或做作业时拿出这类书有时还会没收。那么，是不是这类书真的一点用途都没有呢？显然不是，关键是看我们怎样用。我想，首先我们要留意运用的时间。两个时间可以用，第一，在预习课文的时候；第二，在复习的时候。两个时

4、间不宜用，第一，上课讨论的时候；第二，完成课堂笔记的时候。其次，我想说说怎样用。预习课文的时候，在我们独立仔细读了课文以后，对于课文的主要内容、段落大意、课后问题的回答等可以看看参考书上的答案，并把参考书上的答案与他心中曾经想好的答案对照一下，比比有哪些不同，谁的答案更合理。在这样的对照中，他的阅读才干就会渐渐提高。一篇课文教完了，作业也做完成了，复习课文时可以再看看参考书，检查一下参考书上写的那些内容他掌握得怎样了，还可以反思一下，教师讲的与参考书上写的有什么不同，谁的更准确。在这样的检查和反思中，他的阅读了解程度会得到进一步提高，同时还培育了他独立阅读思索的才干。 2、“否那么一词的教学

5、苏教版小学语文教材五年级上册一文中有个生字组成的词语“否那么，这个词语在日常生活中比较常见，那学生了解起来能否就非常容易呢？我想到以前人教版教材中有篇的课文，在引导学生了解这个词语的时候，外表看来学生了解并不困难，他们会很自然地以“代词法将“否那么解释为“不然。学生在说出这个答案以后，能否代表着他们曾经完全了解并能灵敏运用这个词语了呢？从以往的教学来看，事情并不那么简单。当我让学生说出“否那么或者“不然在课文中的意思时，他们大多无所适从；让学生运用这个词语，也往往会出现一些错误。在这篇课文中，“否那么是以生字组成的词语方式出现的，我在课堂教学设计的时候，就更加注重了这个词语的教学。 在一文中，

6、“否那么的语境是这样的：“由于安康是生命之本，有了安康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否那么，一切都将是空的。我是这样教学这个词语的。 模糊地了解。像以前教学一样，我先让学生对“否那么一词有个比较模糊的了解，这个层次的了解放在学生初读课文的时候。在学生自学课文的根底上，我让学生说说这个词语的意思。学生或者联络语境，或者借助工具书，将“否那么解释为“不然。我让学生以“不然替代“否那么读读句子，学生在读的过程中领会到这样的解释是正确的。 透彻地了解。在精读课文的之后，我设计了让学生透彻了解“否那么一词的环节。在和学生围绕“为什么要问身体有没有提高时，学生能很容易地了解作者正面的论述

7、，但对于作者反面的论述，即“否那么，一切都将是空的。会由于对“否那么这个词语不够透彻的了解而忽视。在这关节眼上，我引导学生再次了解“否那么。学生当然还是只能以“不然来解释。我进一步问学生“不然的意思，学生就不知道怎样来回答了。我指点学生了解“那么和“然在这里是“这样的意思，然后让学生联络上句来说说“这样是指怎样。学生联络上下文，感悟到了“这样是指“有安康的身体，同时也明白了“否那么是指“没有安康的身体。联络详细的内容，学生透彻地了解了“否那么，同时对于作者从正反两个方面进展论述的方法也就有了感性认识。 灵敏地运用。一文作者用一样的构造提出了四个问题，由于构造一样，因此在设计“否那么一词教学的时

8、候，当学习到第二问的时候，我安排了让学生用“否那么说话的环节。作者在说为什么要“问本人的学问有没有提高时，他只从正面进展了论述：“由于学问是一切前进活力的源泉。我们是学生，求知是我们的主要义务，有了学问，未来才干更好地效力于社会。在读了这一段论述以后，我让学生接着这段话用“否那么说话。其他两问也设计了这样的环节。这一方面对学生进展了词语运用的训练，另一方面还稳定了学生对正反两方面论述的说理方法的认识。3、谁来做一回“田教师 教学刘绍棠的，为了让学生在直观中领会文章主人公田教师用编故事的方式教语文的的妙处，我在课堂教学中设计了让学生做一回“田教师，让学生上讲台讲述文中田教师讲的那个故事的环节。我

9、还提出了这样的要求，文章中写田教师讲故事是“娓娓动听，我让扮演田教师的同窗也要娓娓动听地讲故事。 看学生都预备得差不多了，我问学生谁情愿上讲台做“田教师。教室里鸦雀无声，很多学生都把头低了下去。我知道，由于学生新接触我这个语文教师，或许由于陌生的缘由还有些害羞；还由于需求“娓娓动听地讲，要求相对较高而有些胆怯。就在冷场一小会儿以后，我看到一只小手举起来了，是她胆怯的小慧。之所以说小慧胆怯，是由于她的样子看起来就比较胆怯，无论上课下课她都很拘谨的样子，小脸蛋上几乎看不到笑意；还由于在第一次语文活动课上，我让每个学生作自我引见，小慧很拘谨地走上讲台，小声地说本人是个“胆怯的女孩。 小慧还是习惯性拘

10、谨地走上讲台，开场以“田教师的身份“娓娓动听地给同窗们讲故事。可这哪谈得上“娓娓动听呢？其实小慧就是把写故事的那段课文读了一遍。但当小慧把田教师扮演终了，我带头鼓起掌来。小慧在同窗们的掌声中有些骄傲地走回座位。我尽量找了小慧朗诵中的闪光之处予以一定，更用真诚的言语表扬了小慧是全班学生中最大胆的同窗。我看到了小慧更为自信和骄傲的神情。 过后，我不断反思着小慧敢于做“田教师这个景象。应该说，教室中比小慧大胆和讲故事出色的学生有很多很多，但为什么这样一个胆怯的学生却能第一个举手，大胆地走上讲台展现自我呢？我又一次想起了语文活动课上的情景。那次语文活动课，是我新接班后第二次与学生在课堂中对话。当我听到

11、小慧自我引见说她很“胆怯，并且表达了她很想使本人变得大胆的意思以后，我记得我不失时机说了这样一些话。我首先表扬了小慧的引见相当精彩，她把真实的自我引见给了教师和同窗，而且讲话内容非常清楚；然后，我望着小慧很仔细地对她说：“教师置信，在我教了他两年语文以后，他一定会变得大胆起来的，只需他上课积极参与就行。如今想来，小慧在上我的语文课时，一定想起了我跟她说的话。是我的鼓励和她的决心使她第一个举起了手来。由此我想到，教师要擅长抓住教育的契机，擅长点燃学生心中一下子就能燃起的那个火苗，这样的教育才是最有效的。 4、谁的歌声振林樾 教学清朝袁枚的。在引导学生了解诗句意思时，我让学生充分自学以后，组织学生

12、提出不了解的问题或者说说曾经了解的诗句的意思。在讨论“牧童骑黄牛，歌声振林樾一句时，我的预设是学生或许对“振林樾会产生疑问。哪知道学生的问题并不在我的预设之中，他们准确地将“振林樾解释为了很通俗的“歌声非常嘹亮、好听。却提出了这样一个问题：是谁的歌声振林樾。但我并没有把这问题当回事，感到或许只是提问题的某一学生不了解，只需让另外的学生点拨一下，这问题就能很快地过去。 当我把这个问题抛向学生，绝大部分学生都举手想回答。第一个回答竟然又一次出乎我的预料：“我觉得是知了的歌声振林樾。我浅笑着问回答以下问题的学生：“他为什么这样以为呢？“由于下句写了意欲捕鸣蝉，鸣蝉就是鸣叫着的知了，所以我觉得是知了的

13、歌声振林樾。许多手还没有放下去，他们以为是“牧童的歌声振林樾。但是，还是有几乎一半的学生感到是“知了的歌声振林樾。这时，我感到有必要让学生围绕教师看来非常简单的问题，针对以上两种意见组织一次讨论。 以为是“知了的歌声振林樾的学生除了把“鸣蝉作为根据之外，还把牧童想捕捉鸣蝉作为根据：由于知了歌声嘹亮、好听，所以牧童才会想到捕捉它。从情感上讲，这观念似乎也站得住脚跟。 我当然知道应该是“牧童的歌声振林樾，但怎样让学生能内化为本人的了解，这是语文教学的义务。但教师应该怎样引导学生来进展了解呢？我觉得还是应该引导学生从诗句中找答案，并在这过程中浸透语法的根本知识。有学生讲到：“由于歌声振林樾前面一句是

14、牧童骑黄牛，很显然这歌声是牧童的。但我知道，回答以下问题的学生以为“很显然，持反对意见的学生并不买账。于是，我又用日常生活的言语引导：“小明开场朗诵课文，声音真好听。隔壁教室的学生在唱歌，有同窗走神了。这句话里的声音是谁的呢？学生都知道声音是小明的，我又举了一些相关的例子，学生在日常生活用语的感悟中感性认识了语法中的“承前省。这时我再引导学生在诗中找另外的根据。学生马上以“忽然闭口立佐证：牧童刚刚在唱歌，如今想捕捉鸣蝉，忽然“闭口了。这时，学生的认识才完全一致了。 以上案例使我认识到，在这首诗歌的学习中，根据学生的年龄特点，在他们的心目中，拟人化的倾向还十清楚显。这一年龄特点使他们误以为歌声是

15、知了的。怎样引导学生准确地了解言语文字？潜移默化地认识语法常识？教师在教学过程中要可以发现学生错误的习惯思想，要以详细的言语文字和日常用语来引导他们走出学习言语的误区，使他们能正确构建新的语文知识链5、让学生在与教师的情景对话中“学会讨教 口语交际苏教版小学语文五年级上册重点要求学生学会在讨教他人时“要把需求讨教的问题说清楚。按习惯教法，在学生明白本次口语交际的要求后，教师会与学生一同讨论：“怎样才干把需求讨教的问题说清楚。但我想到，假设这样做，学生在讨论上述问题时一定会感到比较乏味。即使教师可以与几个优秀的学生总结出一两点方法来，学生在实践口语交际时或许早已淡忘，往往不会自觉运用。于是，我想

16、到了另一个方法，先以课文中的一个场所为例，我与学生进展对话。我在估计学生会出现问题的时候适时点拨，让学生在详细的模拟情景中感悟“把需求讨教的问题说清楚的方法。 课文中提供的第一个场景是这样的： “燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去讨教教科学的魏教师。 我先让学生思索一会儿，想想假设他是燕莉莉，该怎样向魏教师讨教。然后请一个学生扮演燕莉莉，我那么做魏教师。扮演燕莉莉的学生走到我跟前对我说：“魏教师您好，我想讨教您一个问题。我让这学生定格在这里，让其他学生说说“燕莉莉做得怎样。学生纷纷举手说“燕莉莉做得很不错，由于她很有礼貌。于是我一边板书“有礼貌一边跟学生明确：“讨教他人应该

17、有礼貌。“燕莉莉继续向我讨教：“我家里近来发现了蟑螂，我不知道怎样消灭它们。正如我估计的那样，学生普通不会将家里蟑螂横行的情景说详细。当这个情况果然出现的时候，我对“燕莉莉说：“家里难得有一两只蟑螂，那是很正常的呀。学生们都笑了，我问他们为什么笑。他们都说由于我不肯协助 “燕莉莉。我问学生：“那我为什么不肯协助 燕莉莉呢？经过讨论，学生明白了，讨教他人时没有把问题的紧迫性和严重性说清楚。于是我归纳：讨教他人要把问题的紧迫和严重性说清楚，不然小小问题，他人会让他本人处理的。扮演燕莉莉的学生在大家的提示下把家中蟑螂肆虐的情景描画清楚了，但紧接着的一句还是“我不知道怎样消灭它们。我问“燕莉莉：“他没

18、有尝试，怎样知道本人不能消灭它们呢？本人回家试试吧。学生又一次笑了，经过与学生对话，他们明白了，讨教他人还得引见一下“本人曾经做了什么，“结果是怎样的，一定要把本人在困难面前的无法说一说。“燕莉莉在大家的提示下把前面两个内容都说清楚了，然后说：“魏教师，请他帮帮我吧。我笑着问：“是去他家和他一同消灭蟑螂，还是带他去借这方面的书，或者用别的方法？“燕莉莉马上顿悟道：“魏教师，我想让他通知我有哪些消灭蟑螂的好方法，详细应该怎样去做，哪个方法对我家是比较适用的。哦，忘记通知他了，我们家是两室一厅的公寓房。我点着头说：“这下我知道怎样协助 他了。 经过这样的对话，学生在模拟的情景中明白了讨教他人“怎样

19、才干把需求讨教的问题说清楚的方法，这比纯粹教学生口语交际的方法效果好多了。口语交际本身就强调情景性，教师参与其中，并准确估计学生会出现的问题，在与学生的对话中就能起好主导作用教师可以在处理学生出现问题的过程中协助 他们认识某次口语交际的方法。 6、引好了路 教后记 苏教版小学语文教材五年级上册上完以后，心里很愉悦，由于课堂上学生学习的兴致高涨，“我来！我来！的喊声此起彼伏。这不是公开课，我也没有必要“做戏。真实的课堂能出现这样的情景，使我感到满足，同时也值得我仔细反思，争取多让学生和本人享用这样的语文课堂。 上文所说课堂是第二课时的教学，教学目的是让学生经过学习法布尔对昆虫着迷的两件事，即傍晚

20、在田野抓纺织娘，放鸭子时察看、采集昆虫，尤其是经过对这两件事中详细言语文字的感悟，领会法布尔坚持不懈、锲而不舍的研讨和探求的精神，激发学生热爱大自然、热爱科学的情感。 在学生总体感知课文所表达的两件事以后，我先引着学生学习第一件事。我指名学生朗诵表达第一件事的相关段落，其他学生思索：从哪些地方看到了法布尔对昆虫的着迷？接下来组织学生讨论。虽然学生们并没有按我的预设回答，但他们讲得都很有道理，我都给予了一定和表扬。比如，有学生一上来就抓了“三天前这一看似平常的词语，他以为法布尔曾经留意纺织娘“三天了，但他不放弃，从中领会到了法布尔对纺织娘真的很着迷。学生讲得有道理，我对他的答案表示一定。在学生们

21、充分讨论过后，我重点抓了两个地方让学生进一步领会法布尔对昆虫的着迷，一是引导学生领会好法布尔把纺织娘说成是“会唱歌的虫子这个地方，并且指点朗诵好法布尔抓到纺织娘以后的那句非常兴奋的言语：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！领会重点词句再加上感情朗诵，学生充分认识到了法布尔对昆虫的着迷。二是抓住“他终于找到了这位歌唱家引导学生想像法布尔能够是怎样找的？在丰富的想像中，学生不仅领会到了法布尔对昆虫的着迷，更领会了他执着的精神。 以上过程后，我和学生一同对学习第一件事的学习方法进展了小结：整篇文章都写法布尔对昆虫着迷，我们要围绕“着迷这一关键的词语领会文章的内容和详细的词句；学习课文，

22、要边读边把能反映法布尔对昆虫着迷的句子画出来，在重点词句下画着重号，并适当写写本人的领会；在了解的根底上有感情地朗诵。接着让学生按以上方法学习第二件事情，学生们不仅由于学有方法都有事情可做；更重要的是，由于在学法指点时我强调了学习本篇就抓“着迷这个关键词，学生们学习的目的也相当明确。我在学生间巡视，他们都能非常准确地把重点的词句圈画出来，绝大部分学生还能写出很长的一段感受。但我也发现了一个景象，学生们自学自悟时所圈画的地方，与我预设的内容存在着一些间隔 。不过，细细看学生在文字边上写的领会，也都很有道理。于是我决议，等会儿组织交流的时候要让学生“百花齐放，只需能围绕“着迷自圆其说就好。在接下来

23、的讨论中，就出现了我在第一节所描画的情景“我来！我来！的喊声此起彼伏。试摘录几个回答如下： 生：“他把鸭子赶进池塘以后，就去湖边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地察看奇妙的水底世界：美丽的螺壳、来回穿越的游鱼、五彩缤纷的蠕虫我觉得假设法布尔对小虫子不感兴趣，他就去放鸭子了，决不会去留意昆虫的。师：哦，他是说普通放鸭子的孩子就专门是看着鸭子的。 生：我有补充，我觉得这段话中“静静地最能阐明法布尔对昆虫的着迷，由于这个词语阐明他察看昆虫很专心，心里非常静。 生：教师，我想说，这段话阐明法布尔对任何小动物都感兴趣，什么蝴蝶啊，甲虫啊，还有螺壳、游鱼、蠕虫。 师：同窗们不但会找重点的词句，而且领会也谈得

24、很有道理。我们继续！ 学生接下来把描写法布尔找到美丽小甲虫的情景、法布尔满载而归时心里“甜滋滋的感受、父母责骂后法布尔采取的态度等词句都找出来了，并说出了本人独特的想法。课堂因此不但繁华，更重要的是，在讨论过程中学生的思想迸出了火花。接下来由课文的重点段落过渡到文章的最后一部分学习，领会“正是法布尔这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂，本来我觉得这一句的了解是教学的难点，由于学习重点部分学生思想火花的闪耀，他们很容易地就了解了这一句中的“痴迷中包含着的法布尔的精神。 反思本堂课的教学，我得意的是课堂的繁华和学生积极参与的情景，如今在做反思的时候，我更得意于引导学生学习重点部分时引好了学习

25、的道路抓住了一个重点、浸透了一个方法、教师起好了一个主导作用、发扬学生的一个主体作用。 7、怎样把写人的文章写得细腻、感人 我们都知道写人的文章要经过详细的事情表现人物的特点，但很多同窗在选择表现人物特点的事情时总感到有点犯难，似乎找不到典型的事情写，所想到的事情总觉得“太小，找不到轰轰烈烈的“大事。其实，表现人物特点的事情不在于大小，关键在于他能否能把事情写得细腻、感人。那么，写人的文章怎样才干做到细腻、感人呢？ 我们先来看一位同窗的习作中所写的一件小事摘自苏教版小学语文教材五年级上册： 我正在聚精会神地做作业，忽然，一只暖和的手扶着我的前额，渐渐地向上抬起。原来是冯教师。她的一双眼睛望着我

26、，好似在说：“三个一怎样又忘了？ 我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。 冯教师悄然拍了一下我的肩膀，朝前走去。 从此，我每次做作业的时候，就觉得前额有一只暖和的手。它时时提示我：写字，一定要坚持正确的姿态。 这样的事情几乎每个同窗都阅历过，但我们能否能像这位小作者那样把事情写得那样细腻、感人呢？要学习作者的写法，我们有必要好好来咀嚼一下这段文字。 写好了了人物细微的动作 要把写人的文章写得细腻，写好人物细微的动作非常重要。读完这段文字，冯教师的这些细微动作给我们留下了极为深化的印象：“一只暖和的手扶着我的前额，渐渐地向上抬起。“冯教师悄然拍了一下我的肩膀，朝前走去。在这些句子中，“扶、抬、拍三个

27、细微的动作很传神地把冯教师的细心和对学生的爱心表现出来了。因此，我们要写好一个人，平常就要多留意，要留意那些看似普通，实那么最能表现人物特点的细微动作。把这些动作写进文章，文中的人物就能给人留下鲜明而深化印象了。 写好了人物细微的表情 人物的表情是最能表现他们的特点的，不过，普通能写进文章，能表现人物特点的表情往往总是稍纵即逝的，需求我们用心察看才干捕捉到。以上这位小作者就很擅长抓人物的表情：她的一双眼睛望着我，好似在说：“三个一怎样又忘了？冯教师的这个眼神代表的意思多让人回味哪！假设我们的文章中也能有一两处这样的表情描写，我们的文章会因此增色不少的。 写好了本人逼真的感受 文章要写得细腻、感

28、人，还需求我们在叙事过程中写好本人的感受。我们先来领会一下上文这位小作者的感受：教师的手是“暖和的，教师的动作是“渐渐的，教师拍我的肩膀是“悄然的，这件事情对我的提示是“时时的。多么敏感、心细的小作者啊！普通同窗的文章之所以不能将人深深打动，就是由于作者本人在叙事的时候就没有什么觉得。作者本人都没有觉得，写出的文章怎样能够去打动他人呢？要在文章中写好本人逼真细微的感受，那就需求我们在平常用心、用情去感受生活的愉快。8、就抓这个“吓字 教学苏教版小学语文五年级上册一课中“变色龙如何捕食部分，在学生充分自学以后，我开场和学生围绕“变色龙捕食给他怎样的印象进展说话交流。好几个学生都表达了这样的观念：

29、变色龙捕食使人感到害怕。我感到有些不测，学生们怎样会有这样的想法呢？有个学生说了根据以后我才明白了，原来他们是读了课文中的这样一句话：“我们被它吓了一跳。这句话是作者在听了中非工人朋加沙关于变色龙眼睛的引见和亲眼看了变色龙捕食的情景后的感受。 在我本来的预设中，总以为学生会围绕这样的意思回答：变色龙捕食非常准确、迅速。而他们为什么都产生了变色龙捕食使人“害怕的感受呢？我略微思索了一下，是学生误读了“吓了一跳的意思，他们一定以为这里的“吓是“令人害怕的意思。怎样引导学生准确了解这里的“吓字？又怎样引导学生能准确把握变色龙捕食的特点呢？把两者结合起来，两个问题就能同时得到处理。以下是我和学生接下来

30、的对话： 师：教师知道了，是作者和其他工人被变色龙吓了一跳，所以把他们也吓着了。那我们再看看，作者他们怎样会被吓一跳的呢？ 生：由于变色龙吃那只彩色的蝴蝶速度太快了。 师：他怎样知道速度太快的呢？能用文中的词句说说吗？ 生：课文中有好几个表示时间短的词语：迅雷不及掩耳之势、“刷、刹那间。 生：我有补充，变色龙捕到彩蝶是它“离变色龙还有相当的间隔 的时候。 生：还有，课文引见了变色龙捕食速度快的缘由，它有“长得惊人的舌头舌头的长度超越它身长的一倍。 很多学生都情不自禁调皮地伸出舌头来 师：这确实能使作者他们“吓一跳了。还有使作者吓的缘由吗？ 生：课文中描写的变色龙的眼睛也使他们“吓了一跳。 师：

31、他能像课文中中非工人朋加沙那样来绘声绘色地读一读吗？ 学生饶有兴趣地朗诵着：它的每只眼睛都能单独转来转去，分别张望四面八方的东西 师：为什么要引见变色龙的眼睛呢？ 生：这通知了我们变色龙捕食为什么那么准确。 师：变色龙捕食迅速又准确，难怪“我们被它吓了一跳。同窗们刚刚说，变色龙捕食使他感到害怕，如今他还害怕吗？ 生：不怕了，我们只是感到吃惊。 生：我感到不可思议。 师：所以大家想一想，这里的“吓是不是“害怕的意思呢？ 生：这里的“吓和我们普通了解的吓不一样，这里是吃惊的意思。 以上教学片断使我认识到，课堂是生成的。教师在预设的时候，首先要想象学生了解的多种能够性，这样，在课堂上才干自若地应对课

32、堂的生成，从而进展有效处置。假设有些生成在预先没有想到，教师就要仔细而快速地分析生成的缘由所在。要尽量将学生的生成往本人预设的方向靠，由于这样容易达成既定的教学目的。同时，语文课上的生成还千万不能忘记了语文的工具性，不要由于学生在内容上的生成，就事论事地把内容扯得很远，结果出现无效的课堂。 9、引导学生察看的好教材 苏教版小学语文教材五年级上册这篇课文笼统、生动、细致地描写了金蝉脱壳的全过程。研讨这篇教材的时候，我感到这篇课文不仅是学生学习言语文字、感悟金蝉脱壳情趣的好资料，更是学生学习如何仔细察看周围事物的好教材。 一、简单的动作留意细节 课文描写金蝉脱壳前的情景，其实就是表达了第一自然段中

33、这样一句话的意思金蝉“偷偷地爬到树干上。这句话是一位叔叔说的，因此就比较简单。再往简单的方向想一想，金蝉脱壳前的情景其实就一个“爬字。但这样简单的动作经过作者的察看，文字表达就详细生动得多了：“忽然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。一个“爬字，能写得那样笼统生动，其窍门是什么？作者首先描写了爬着的那个蝉虫的样子，又写了爬行过程中种种细小的动作。这样的文字通知学生，简单的动作假设能留意其中的细节，也能写得细致详细，写得充溢情趣。 二、复杂的过程留意条理 金蝉脱壳的过程是一个复杂的过程，怎样把这个

34、复杂的过程写下来呢？教材向学生展现的是有条有理的一段文字，从“蝉背显露来了到“头钻出来了，再写“六只脚出来了，最后是“最有趣的蝉尾出壳的情景。刚出壳的蝉儿奇观般的变化虽然“很快，但那也是比较复杂的，作者同样留意了表达的条理性，他只抓了两样东西的变化，一是全身颜色的变化，二是一点点大的翅膀的变化。这两段文字是全文的重点，作者经过有条理的描写通知学生，复杂的过程在察看的时候要擅长在大脑中理出一个条理，然后留意每个环节的的特点。 三、察看的时候留意情感 文章有好几处的地方都写进了作者察看前后的情感，“这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉脱壳的。这是作者察看金蝉脱壳前的想法。“我轻手轻脚地爬上树，

35、躲在一个枝丫后面，聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时机的到来。虽然这一段文字没有直接写作者的感受，但我们能从作者的行动中感遭到了他察看时的充溢猎奇和等待的情感。“这是多么奇特动人的情景啊！我高兴得几乎叫起来！读了这段话，我们感到作者察看金蝉脱壳后兴奋、激动的感受几乎跃然纸上。文章最后写蝉儿“预备开场它的歌唱生涯，虽然写的是金蝉，但从这拟人的手法中我们还是领会到了作者对金蝉的喜欢之情。这样的文字一次又一次地通知学生，察看时留意本人情感的调动，这是察看成败的关键。 10、这段例文不典型 在研讨五年级语文上册“习作2这个教材时，我发现这一教材中引导学生察看动物动作的这段例文不典型，而且似乎

36、不利于学生的察看和习作。 我们先来看课文提供的那段例文： 帅颌天天领着一群鸽子练习飞行。它张开翅膀，一眨眼的工夫便飞上了蓝天。它时而低，时而高，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇。飞累了，便落在对面屋顶上，有时渐渐地踱着方步，有时站着“咕咕叫。 教材接下来的提示文字是：“假设不是仔细察看，作者笔下的鸽子会这样栩栩如生吗？读完这段例文，我首先觉得到即使作者不察看，也能凭着觉得写出这段描写鸽子动作的文字来：鸽子飞行当然是“张开翅膀的；至于鸽子飞行的时候“高、低、快、慢，这些特点就是不加察看的人也能凭觉得想像出来；“踱着方步有点味道，但它是怎样“踱的呢？应该有进一步的察看和描写。这段文字中

37、只需“像一把白色的纸扇的想象和鸽子“咕咕叫的声音能给人比较笼统的觉得。因此，我觉得这段例文并没有把鸽子的动作写得“栩栩如生。再者，这段文字中的“时而、“有时等词语就通知学生，这并不是在把鸽子的某个动作写详细、写细致。 相比较而言，“习作2所在的第二单元中的这篇课文才是引导学生学会细致察看的好教材。就看蝉尾脱壳那一段： 最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾用力地抖动着，伸着。蝉儿把它曾经出壳的上半身腾空向后仰去，又矫捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。 这段文字首先点明了蝉尾脱壳这个动作的特点：“最有趣、“动作配合得自然协调。蝉尾脱壳的整个过

38、程都是围绕着这两个特点来写的。作者察看得细致，所描写的蝉尾脱壳的动作才那样传神：“用力地抖动着，伸着、“腾空向后仰去、“矫捷地向前扑来、“抓住蝉壳用力一抽。而且诸如“曾经、“又、“再等表示时间先后的词语才是提示学生怎样把一个动作分几个部分写详细的。读了这段话才可以这样说：“假设不是仔细察看，作者笔下蝉尾脱壳的情景会这样栩栩如生吗？而且只需这样的文字，才干有效地指点学生如何去仔细地察看一种动物的动作：要仔细地察看一种动物的动作，首先得敏感地发现动物这一动作的特点；其次要擅长把某个动作分解成几个环节，分成几个部分写；再次，还要抓住动物动作的每个细小的方面。这样察看后的结果才有利于学生写出“栩栩如生

39、的动物。而“习作2中那段描写鸽子动作的例文，或许只会误导学生写出“空话、“套话的动物动作的文字来。 11、巧用质疑教名言 苏教版语文教材练习2的“诵读与积累部分是三位名人关于察看的名言。设计教学的时候，我在思索，怎样遵照“不对名言内容作过多分析，而把精神集中在诵读和积累上这样的教学原那么。我觉得让学生“诵读和积累至少必需建立在初步了解的根底上，而教师普通总是很难把握好“初步了解的尺度，尤其是名人名言，有的名言言语本身就比较深奥，内涵还比较丰富，我们该怎样引导学生“初步了解呢？后来一想，采用让学生“边诵读边质疑，在质疑解疑中初步了解的战略或许是比较有效的方法。 第一句是巴甫洛夫的“察看，察看，再

40、察看。在备课的时候，我预设着学生会这样质疑：为什么“察看在一句简单的话中要反复三次。学生在课堂上果然提出了这样的问题。在讨论和诵读的过程中，学生很清楚地明白了巴甫洛夫这样说的意图：察看是重要的；察看需求反反复复地进展。 第二句是伽利略的名言：“一切推理都必需从察看与实际中得来。我预设学生会针对“推理一词提问，但出乎预料的是学生提出了这样的问题：“为什么一切推理都必需从察看和实际中得来？当学生提出这样的问题，我首先提出了我预设的问题，学生都能回答。他们的答案是“推理的近义词，诸如“推测、“推断等。我让学生结合本组课文来回答，尤其提示他们结合这篇课文。学生们例举了法布尔对纺织娘会唱歌的推理，“闪烁

41、着金属光泽的小甲虫为什么那么美丽的推理等。学生了解了推理，回答他们本人提出的问题就比较容易了，我提示学生：“他们刚刚说的法布尔的那几个推理是怎样来的呢？联络课文内容，学生都知道是法布尔从反复察看中得来的。学生的质疑和教师的提问相结合，使学生很轻松地了解了伽利略的名言。 第三句是苏霍姆林斯基的名言：“察看对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，察看是智慧的最重要的能源。我预设学生在言语方面或许会对那个“之字提问，内容上会对前面那个比喻提问，会对“察看是智慧的能源提问。但学生只问了我预设的最后那个问题：为什么察看是智慧的最重要的能源？其实，学生的那个提问总领了全句。

42、我让学生反复诵读句子本人找答案，有学生用前一句进展了回答，我提示学生再用法布尔的例子从感性上认识前一句的意思，并适当提了一下比喻的用法，学生都能了解这个比喻，我也没有在这方面多做文章，而是在“能源一词上略微花了点功夫。而了解“能源这个词语，再次联络法布尔，学生就非常清楚地了解了这个词语的用法和意思。对于那个学生没有提问的“之字，根据学生朗诵有点拗口的现状，我用领读的方法处理了，没有多作解释。 最后，和学生一同总结察看的重要性，在上述诵读、质疑、解疑、再诵读的根底上就水到渠成了；而且这样结合质疑、解疑的反复诵读过程，使学生根本上在当堂就能熟练背诵这些名言了。12、为楚国人想方法 教学苏教版小学语

43、文五年级上册，在学生了解故事内容以后，我引导学生经过详细的语句感悟故事通知我们的道理，从而提示“自相矛盾这个成语的意思。 引导学生领会故事通知我们的道理，我预备抓楚国人夸口的两句话和最后楚国人“张口结舌的结局进展。我的预设是，学生一定会批判楚国人前后夸口的不应该。在这样的根底上，经过“张口结舌领会故事提示的道理。但是，在学生找出楚国人夸口的语句以后，他们在谈本人的领会时，却为楚国人想起了怎样不使他自相矛盾的方法来：“我觉得楚国人在夸本人的盾时应该这样说：我的盾巩固得很，除了我的矛，随他用什么矛都戳不穿它。其他学生的思想是很容易遭到同窗的感染的，马上又有学生为楚国人夸口他的矛想起了主意：“楚国人

44、在夸本人的矛时应该这样说：我的矛锐利得很，除了我本人的盾，随他什么盾它都能戳穿。我想，回答以下问题的学生曾经跃过了我的预设，他们不仅曾经充分了解了楚国人自相矛盾的错误所在，而且曾经在为楚国人最后不张口结舌、说话不自相矛盾想方法了。但普通学生是不是曾经充分了解了楚国人的错误呢？因此，我还是想让学生回过头来，让班级中大部分学生认识楚国人的错误。我问学生：“楚国人会不会想到在做生意的时候像刚刚那两位同窗那样说呢？他从哪里看出来？我的暂时预设是，让学生能抓住“夸口这个词语，了解楚国人前后夸口言语中的重点词语来认识他的前后矛盾。学生很快找到了“夸口这个词语，我和学生由“夸口这个词语想像了楚国人的自得，然

45、后抓住楚国人言语中的“什么矛都戳不穿它、“什么盾它都能戳穿来了解他的自相矛盾，并在这根底上感情朗诵楚国人前后夸耀本人的话领会他的洋洋自得。接着，再领会楚国人张口结舌的样子，想想他这时候会想些什么；假设懊悔的话，他以后会怎样说。由此再前往刚刚那两位学生为楚国人想的方法。这样就自然得出了这个故事通知我们的道理：说话、做事不能前后不一致，不能前后抵触。 语文课堂上，有些思想比较活泼的学生，他们的思索会出乎教师的预料。假设这些思索是有助于课堂教学的，那我们一定要积极利用，由于这是语文课最有效的教学资源。像上述案例，学生为楚国人想方法，这是我在备课时没有想到的，但这样的回答对课堂教学是很有用的，他能协助

46、 学生从另一个方面认识这个成语故事通知学生的道理。13、“龙腾空飞去的两个必备条件 教学苏教版小学语文五年级上册，研讨教材前，我先复习了一下“画龙点睛这个成语的意思，工具书上是这样说的：“比喻作文或说话时在关键地方加一两句重要的话，使内容更加生动有力。引自我留意到了成语解释中的两个要点，即必需是作文或说话时的“关键地方，加上的必需是“一两句重要的话。研读教材、设计教案的时候，我预设学生会对被点上眼睛后龙腾空飞去的情景产生兴趣，而往往会忽视没有点上眼睛的龙，还会忽视张僧繇点的是眼睛而不是其他。假设忽视这两点，对成语意思中的“关键地方和“加上一两句重要的话就不能深化了解。因此，在设计教学的时候，我

47、想，假设学生忽视这两个内容，我就要想方法让学生留意这两个内容。 教学过程中，在学生了解故事内容之后，我让学生经过讨论“故事中的哪些地方最吸引他？为什么？这样的问题来引导学生领会文章所讲的道理，从而了解这个成语的故事。学生果然对龙被画上眼睛以后的那段内容很感兴趣，让他们想像“游客们惊叹不已的情景以及游客们会惊叹些什么，学生们也兴趣盎然，抢着发言，纷纷称誉张僧繇画画身手高。但是，只认识张僧繇画画身手高，这并不是这个故事要通知学生的道理，也不能使学生了解这个成语的意思。于是，我开场引导学生关注我预设的两个内容。我在黑板上胡乱地画了一条简笔画的龙，然后问学生：“教师画的这条龙假设让张僧繇来点睛，它会腾

48、空飞起吗？学生们看着我画得非常丑陋的那条龙，都哈哈大笑起来，纷纷摇头表示不会。我继续问学生：“他们为什么以为不会？他能从文章中找到根据吗？这样的设计使学生开场关注没有画上眼睛的龙，他们知道了张僧繇没画眼睛的龙也是“张牙舞爪、笼统逼真，没点睛的龙就是非常精彩的。这就为学生了解成语意思中的“关键处奠定了根底，“点睛必需建立在作品本来就非常精彩的根底上。我又接着问学生：“为什么最后点的是眼睛，而不是尾巴或者龙爪呢？经过讨论，学生一致以为，眼睛是整条龙最重要的一个地方，点得好，龙就能腾飞；点得不好，龙或许就飞不起来了。这样的讨论，能使学生明白了“画龙点睛意思的另外关键之处加上一两句重要的话。 经过这样

49、的讨论，让学生在例举日常生活中的类似例子时，他们就自然点到了成语意思中最关键的两点。比如，有个学生讲有一周国旗下讲话，顾教导跟大家说中秋节的来历，整个讲话都很精彩，最后顾教导别出心裁地祝愿全校教师和同窗全家中秋节高兴，那就是画龙点睛之笔。从这个例子中我就感到，学生曾经真正了解了画龙点睛这个成语的意思。而学生能那样准确、全面地认识这个成语的意思，与课堂教学中让学生了解上述两处内容是分不开的。14、抓住了“牛鼻子 如何引导学生在了解这个成语故事内容的根底上感悟它通知我们的道理，进而领会“滥竽充数这个成语的意思。我感到抓住课文最后一句：“南郭先生只好逃走了。让学生搞清楚南郭先生逃走的缘由，这就抓住了

50、了解这那么故事的“牛鼻子。 在讨论这个问题的时候，学生首先想到的是齐湣王“不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。但这只是一个外表的缘由，在学生找到这个缘由以后，我继续让学生思索：为什么齐湣王这样做，其他吹竽手不逃走，而只需南郭先生逃走呢？这时候，学生就把目光集中在了齐宣王在世的时候，南郭先生装腔作势混日子的情景。当学生经过详细的言语文字了解这一点以后，再对照最后一句“南郭先生只好逃走了，对故事通知我们的道理就一目了然了。请看学生的回答：“没有身手，是不能混日子的。“没有真正的身手混日子，迟早会出洋相的。“只需把真身手学好了，才不会像南郭先生那样狼狈。在这根底上让学生例举生活中的例子，也比较恰

51、当：有学生例举了不会读书的同窗平常不好好读书，总是在齐读时装模作，迟早会在个别朗诵时被大家笑话的；有学生例举了手艺不好的人混在匠人堆里过日子，总有一天会被工头开除的 学习抓住最后一句，纲举目张，把整个故事都统领了；围绕最后一句提出问题，学生能关注到整个故事的关键词句。这样的教学设计，使语文课既没有忘记对学生进展言语文字的训练，又让学生很轻松地感悟了故事所讲的道理，到达了语文教学工具性与人文性的有机一致。 15、学“琢磨，用“琢磨 学习“琢磨这个词语，我从让学生做“推和“敲两个动作开场，然后让学生把“琢磨连在一同读，说说这个词语的意思。学生由于积累匮乏的缘由，都说不出这个词语的意思。这时，我让学

52、生直奔课文最后一小节：“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做琢磨。引导学生查工具书了解“斟酌初步了解“琢磨的意思。在读懂课文内容，品析课文重点词句的根底上，学生不仅清楚地了解了“琢磨这个词语的来历，而且对“琢磨这个词语的意思就有比较明晰的了解。 但学生的认识还停留于课文中贾岛和韩愈对“推和“敲这两个字“琢磨的层面。怎样让学生分开“推和“敲这两个字来进一步认识“琢磨的意思呢？我把课后练习4作为这项练习的载体。我跟学生说：“其实，很多人写文章的时候对于用词造句都是反复琢磨的，尤其是我们学习的课文更是这样，因此，我们学习的课文都是学习言语最好的范文。然后和学生一同讨论课后练习4，学生经过对“访问

53、和“访问、“即兴和“即时、“安静和“安静的辨析，充分认识到了课文作者写出这篇文章也是反复琢磨的。接着，我再让学生本人在课文中找出作者对于词句琢磨的地方，学生找出了课文中很多用词造句非常恰当的地方，比如，“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家一句，学生觉得这句话中“沿和“摸就是作者写文章反复琢磨过的。 最后，我因势利导，教育学生以后写文章也要学习贾岛、韩愈及课文作者琢磨的习惯及精神，这就显得非常自然了。 16、架设一座桥梁 谈“奔月镜头的教学 教学苏教版小学语文五年级上册，我以“同乡们为什么非常想念嫦娥为总领的问题引导学生品读课文，经过课文的内容和详细的言语文字领会嫦娥的性格特点。学生都能抓住以下

54、内容和相关文字领会嫦娥的美丽仁慈和机智英勇：嫦娥经常救济生活贫困的同乡；嫦娥与奸诈贪婪的逄蒙周旋，最后本人吞下仙药。而对课文以下文字却有所忽视： “嫦娥吃了仙药，忽然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥不断朝着月亮飞去。 在进展课堂预设的时候，我估计学生会把这段文字找出来，然后谈本人的领会。不过，我想象学生不能了解到位，因此，我设计了怎样引导学生感悟到位。当学生不能领会到位的时候，我就启发学生抓住重点词句，比如“飘飘悠悠、“飞出了窗子、“飞过了郊野、“越飞越高等领会嫦娥“奔月是多么的无法和恋恋不舍。然后经过感情朗诵想象嫦娥奔月的情景

55、，领会嫦娥的性格特点。在学生自读感悟的时候，当我看到学生没有找到这一部分时，马上把教学设计进展了调整。我让学生尽量了解好嫦娥与同乡们、与丈夫后羿的感情，了解好嫦娥与逄蒙周旋的情景。当学生交流到嫦娥吞药这一部分，曾经认识到嫦娥的仁慈和英勇机智时，我话题一转：“同窗们，嫦娥她想吃这颗仙药吗？他从哪里看出来呢？学生们经过讨论这一问题，再次感遭到了嫦娥与同乡们、与丈夫之间的感情。这时，教师深情表达：“但是，嫦娥无法地吞下了这颗仙药，她飞起来了，她将分开她深爱着的同乡们了，她将分开她深爱的丈夫后羿了，她要飞往月亮上去了。接着我让学生察看课文插图，想象嫦娥这时候会想些什么。学生们的回答都很动情，主要有三方

56、面的内容。先看第一方面内容的一些回答：“同乡们，我将分开他们了，以后他们就少了一个救济他们的人了。“后羿啊，我到了月亮上，以后他要照顾好本人。再看第二方面的内容：“同乡们，我是多么舍不得分开大家呀，但如今曾经没有方法了，我会想他们的。第三方面的内容是：“虽然我不能和大家在一同了，但逄蒙没有吃到长生不老药，我还是心甘情愿的。 学生动情的回答通知我，他们也很舍不得嫦娥分开，但嫦娥还是往月亮上飞去了。这时，我紧抓学生情感被充分调动的时机，引导学生读他们忽视的嫦娥“奔月情景的描写，并且让学生联络详细的词句谈谈本人的领会。这时，我在课堂预设时担忧学生们了解不能到位的问题很顺利地得到理处理。学生们紧紧抓住

57、了我预设时所抓的那些词句，谈出了本人的感受：嫦娥是多么舍不得分开同乡、分开本人深爱的丈夫，但是她无怨无悔。朗诵的时候，学生们也读出了韵味，从他们的眸子里，我看到他们对嫦娥分开大家是那样的不舍。在这样的过程中，学生对嫦娥人物笼统的认识当然就更进一层了。 以上教学使我想到，语文课堂上，当学生的了解和教师的预设不能坚持一致的时候，尤其是一些重要内容学生不能找到并领会时，教师要擅长将学生原来的思绪，找到学生思索和教师预设的接合点。那个接合点就是教师要擅长把学生的思索作为资料灵敏地铺设一条将学生引向重要内容的桥梁。以上案例中让学生讨论“嫦娥想不想吃仙药、她在飞向月亮途中的想法就是那样的桥梁。17、学好成

58、语故事“三步走 我们的课本中有成语故事，新华书店也有专门的成语故事图书。应该说，成语是丰富我们书面言语的一个重要的言语资料，而阅读成语故事那么有助于我们把成语掌握得更加结实，运用更加自若。那我们该怎样阅读成语故事呢？ 读懂故事 阅读成语故事，首先要把故事读懂。读懂成语故事包括这样两个层次，第一，读懂故事内容。普通成语故事总有一个或几个情节，那我们首先得把握故事的情节。比如，五年级语文上册教材中有个成语故事，它就有这样两个情节组成，一是南郭先生由于齐宣王叫许多人一同吹竽给他听，南郭先生就有了装模作样的时机，可以得到和他人一样多的俸禄；二是齐湣王要吹竽手一个一个单独吹，南郭先生只好逃走了。第二，在

59、抓住故事情节的根底上想想从中懂得了什么。读懂了的两个情节我们自然就清楚了，没有真身手的人混在行家里充数，最终是会露马脚的。 推而广之 学成语故事，故事中的人和事只是一个例子，或者说只是一个引子，编写成语故事的真正目的是要求读者能将这个故事的例子推行到日常的生活之中去。因此，在读懂了故事的情节和懂得了道理之后，我们可以想想，在我们的日常生活中有没有类似的例子呢？对照南郭先生前后的表现和最后的结局，我们或许马上就想到了很多类似的例子，比如，在学校中，有的同窗不好好学习，平常布置作业后由于教师检查得不紧，他们会经常誊写同窗的作业蒙混过关，等到考试的时候就露馅了，这样的同窗其实就和南郭先生是一个类型的

60、。经过教师的指点，我们还知道了，“滥竽充数除了说人没有真身手充数之外，把好东西放在不好的东西中充数也叫“滥竽充数。这样，我们就能例举出更多生活中的相关例子。 提炼概括 或许有的同窗会说，成语故事所说的那个成语的意思我是早就知道的，不用本人去提炼概括的，由于一查就一目了然了。是啊，只需翻开，成语的意思就很清楚地呈如今我们面前了。但假设我问他：他能否真正了解那个成语的义项呢？能否真正把这个成语灵敏地加以运用呢？比如，我们没有读过的故事，在上找到了它的义项：“比喻无身手的冒充有身手，次货冒充好货。假设没有学过的故事，没有经过上述两步的思索，我们对这样的解释就会感到很笼统。而只需经过上面两步以后，再读