教师专业化发展策略

1、.PAGE ：.；PAGE 30时间：2021.3新课程背景下教师个体专业化开展战略 第一讲一、教师专业生长过程(一)教师专业化开展内涵教育要开展，教师是关键。随着新课程改革的不断推进，教师专业开展被提到了重要的议事日程。所谓教师专业化，是指教师在社会分工中逐渐成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其本身的职业特点和职业要求，需求经过专门的职业培育和训练，有相应的职业培育机构和职业水准等保证机制，并获得了相应的社会位置和经济位置。从“静态意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或程度，如学历程度、教育教学才干、社会位置等。从动态意义上讲，“化是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追逐先进、

2、不断提高教育教学才干与程度的开展完善的过程，是教师的专业生长过程二教师个体专业化开展的详细内容教师个体专业化开展，就其内容而言是指教师个体作为教师职业的专业技术人员，从专业思想到专业知识，专业才干，专业情意等方面，由不成熟到比较成熟的开展过程。教师个体专业化开展，是教师在职业生涯中所实现的多个层面的变化与开展，这种变化与开展不仅表达在外在的教学行为上，更存在于教师内在的教育教学观念之中，是一个包括知、情、意、行在内的综合体系的不断完善，是一个不断磨砺自我、修炼自我、超越自我的过程。其中，博大高远的精神、充实而圣洁的灵魂、忠实而温馨的情怀、坚决而固执的教育信心，是教师个体专业化开展的中心内容。三

3、教师专业生长阶段1根据开展认识关注的重点和所到达的程度为规范划分四 阶段：1“虚拟阶段：主要是指师范学习阶段，又叫职前生长阶段2“生存阶段：指初任教师阶段参与任务的第一年3“义务阶段：指教师专业构造诸多方面稳定，继续开展的阶段第二年到第八年4“自我更新阶段：教师不再受外部评价和职业升迁的牵制，直接以专业开展为指向第九年到第十三年。2根据教师技艺程度，可分五个阶段： 新手程度高级新手程度胜任程度 熟练程度 专家程度 四教师专业生长类型从教师现状划分为三种类型:初职型教师 骨干型教师 杰出型教师职初教师是指本人都做不好本人事情的教师；骨干教师是指本人能做好本人的事，不需求他人协助 ，也帮不了他人的

4、教师；杰出型教师是指本人能做好本人的事，还能协助 他人，指点他人，让本人提高的教师。五教师生长特征1.新教师从初上讲台到对教学完全顺应，普通阅历五个变化时期：探求期：初为人师，对教学任务充溢梦想，心情活泼而又焦虑，常努力模拟有阅历的教师，他们希望尽快熟习教学环和教学对象，力求迅速完成从读书到教书的全面过渡。协调期：心思上全面进入“教师角色，能静心研讨业务，能较顺利地组织教学法活动，希望能被同窗、同事和指点接纳，但处置课堂教学事件时常缺乏灵敏性。顺应期：已能得心应手地根据常规组织教学，教学设计表现出一定的灵敏性，根本做到教授知识和培育才干相结合。他们盼望参与各种交流和培训活动，任务充溢了活力。平

5、台期：教学才干经过前几年的磨炼，有了质的飞跃，课堂教学方式根本稳定，各方面的开展明显变缓。成熟期：经过总结阅历、深化研讨，寻求新的教学措施，他们能突破“平台期，实现教学才干的再次飞跃，开场构本钱人的教学特征，并成为教学的骨干力量。2教师生长还可以划分成三个时期：第一次生长期 高原期 第二次生长期教师进入第一次生长期的标志：在第一次专业生长期内，教师们会在以下几个方面获得比较明显的提高：1熟习教材，这是教师第一次专业生长最根本的内容。2对教学的根本步骤与方法的掌握，这是教师第一次专业生长最重要的内容。3对学生的关注，这个阶段的教师开场构成所谓的学生观。这种学生观并未遭到审视和提炼，但教师的教学开

6、场思索学生。4有与同伴协作的剧烈愿望。5开场追求学生的考试成果。教师进入高原期的标志：这是一个重要的时期。教师如何正确认识和对待这一时期，以及能否及时走出这一时期决议着该教师最终能否生长为一个杰出型教师，甚至决议该教师一辈子的职业生长程度。假设出现以下景象刚能够意味着开场进入高原期。1很难觉得到像前一个时期那样快速生长，相反，他发现本人很多事情都是在反复。2能坚持中等形状的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过普通情况下也坏不到哪里去。3任务内容和范围长期没有变化，本人也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4教师发现，本人从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同

7、伴懂的本人也根本上都懂。5任务热情明显下降，但能维持着根本的任务形状；一部分教师感到任务疲惫。6开场关怀教学实际，但没有哪一种实际完全压服本人，觉得这些实际都与本人切身的感受不一致。从这个高原期标志得出结论：1高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的教师不能自觉到本人的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。2据察看，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲痛，教师每一天的任务都没有变化。3教师专业开展高原期往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外困难。教师进入第二次开展期的标志：据我察看，大约有三分之一的教师进入了第二

8、次专业生长期。假设出现以下景象，那么可意味着该教师开场进入第二次开展期。1原先不太关注或不感兴趣的事物，忽然或者渐渐开场成为重要的生活内容和任务内容。2生活圈和任务圈开场突破原来的格局，向外扩展。3关于教育教学和人惹事业方面的了解开场与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建立、对一定区域内的教学管理问题开场感兴趣。5开场对某一种实际有热情，甚至成为某种实际的跟随者。6非常留意对本人的教育教学过程中产生的一些资料的搜集，并且非常珍惜本人的这些资料。 7对朋友或者任务同伴开场有挑选，而且这种挑选不完全是由于与本人的亲疏。8在任务甚至

9、生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不称心。9开场在内心疑心本人过去的一些信心，开场能接受他人对本人的批判甚至否认。10更关注本人的内心，有时会像察看他人一样察看本人。11对本人经常有陌生感，感到本人变化很大。12既不象过去那样自大，也不像过去那样自傲，能客观对待本人。第一次生长与第二次生长比较：教师第一次专业生长与第二次专业生长有很大的不同：1第一次生长方式主要是模拟；在第二次生长中，教师反思本人的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2第一次生长主要靠阅历的积累；第二次生长主要靠“用实际来反思本人的阅历。3第一次生长主要表如今行为方式的变化；第二次生长更重

10、要的是看问题的立场方法的艰苦变化。4第一次生长很多是自然开场的，第二次生长那么有很多是遭到较大波折后开场的，或者是在遭到外力的强力推进后开场的。5第一次生长所依托的外部支持主要是同伴的示范；第二次生长所依托的外部支持那么主要是专家的指点。 (五)第一次生长与第二次生长有效性调查表调查情况第一次开展第二次开展听课评课非常有效无效开公开课非常有效无效集体备课或校本教研、同伴互助非常有效无效在校内师徒结对非常有效无效到大学或教育学院脱产学习普通有效普通有效读书无效非常有效参与由专家组织的课案研讨无效非常有效教学反思非常有效非常有效听专家报告普通有效非常有效由专家个别指点普通有效非常有效撰写论著无效非

11、常有效参与校外学术组织无效非常有效开展课题研讨无效非常有效参与名师任务室的培训无效非常有效撰写教师个人博客普通有效普通有效制定个人开展规划非常有效非常有效参与校内外教辅资料的编写无效非常有效参与教学管理活动普通有效非常有效一个优秀教师的生长至少需求两次生长构成。一个教师要走向胜利，仅有第一次生长是不够的，起决议性作用的是第二次生长。当前教师生长遇到的瓶颈，不是第一次专业生长，而是第二次专业生长。某一些方式和途径，对教师第一次专业生长是有效的，但对二次专业生长那么效果不大，或者无效。时间：2021.4新课程背景下教师个体专业化开展战略 第二讲三、促进教师专业生长自主开展战略一确立良好的专业自我认

12、识教师专业自我认识就是教师本人对教育教学情境中本人专业现状的总体认识、评价、体验和期望。教师是一种高自律性的职业，教师专业自我认识对专业开展具有明显的制约作用。在内容维度上，它包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业才干和专业智慧等方面的自我认识；在时间维度上，包括分别对本人过去、如今和未来专业开展的过程认识、形状认识和规划认识。教师专业自我认识是教师真正实现专业化开展的根底和前提，它既能将教师过去的开展过程、目前的开展形状和以后能够到达的开展程度结合起来，使已有的开展程度影响今后的开展方向和程度，未来开展目的支配今日的行为，又能加强教师对本人专业开展的责任感，从而确保教师专业开展的“自我

13、更新取向。可见，如何认识教师专业和专业开展，决议教师个人现实的教育教学行为和未来专业开展的目的和境界。过低或过高的专业自我认识，都会妨碍教师的专业开展。假设，有一位20年教龄的教师以为教育教学是一个安稳、缺乏挑战的职业，日复日、年复年的反复任务，那么，20年教学历程或许就是他一年任务的20次反复。还以“资深自居，过度高估、过分自傲，以致虚妄的专业自我，又会导致盲目自尊而藐视专家实际、轻视他人阅历，或对本人提出难以企及的目的，一旦失败便自我疑心，甚至失去对事业的憧憬和追求专业开展的自信心。只需教师确立良好的专业自我认识，才干正视自我，而坚持谦虚谨慎、积极上进的态度，不断总结阅历，超越自我，逐渐到

14、达高程度的专业境界。制定可行的专业化开展自我规划教师是自我导向、自我驱动的学习者，是专业开展的主体。教师要实现专业开展，必需对专业开展的环境、个人的专业需求和开展程度进展深化全面的分析，并在此根底上进展专业开展的自主设计、自我规划。这种分析思索决议了专业开展规划的制定不只是教师专业开展过程中的一个环节，对专业开展起一种引导、监控的作用，使本人的专业开展在专业认知的掌控之下有序地展开，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业开展活动。教师专业化开展自我规划的框架教师专业化开展自我规划是教师本人为本人的专业开展设计的一个蓝图，为引导、监控和反思本身专业开展提供一个参照框架。教师专业化开展自我规划是教

15、师分析思索的结果，它包括众多内容，这些内容的组织便构成教师专业化开展自我规划的框架。虽然教师专业化开展规划是个人化的，不同的教师的自我规划有不同的内容和组织方式，但它依然具有普通的框架。以下是教师专业化开展自我规划的两个可行的框架，见表1、表2：表1、总体规划框架 学年 学科 姓名 工程内容自我分析优势与缺陷、才干、兴趣、需求环境分析教育教学背景、教师专业开展趋势、学校要求、学生需求专业开展目的总体目的、阶段目的专业开展途径教学、学术、行政或其他途径行动方案步骤、战略或措施，时间，条件与资源学校教师专业开展委员会建议各步骤活动记录评价分析反思表2、年度规划框架目的详细目的战略或行动所需支持完成

16、期限达成结果反思与评价姓名 年度 2教师专业化开展自我规划的内容自我分析：全面充分地认识本人。对本人的才干、兴趣，需求等个性要素进展全面分析，充分认识本人的优势与优势；诊断本人所存在的问题，如问题发生的领域、难度；寻觅本人最擅长的领域和专业开展方向，在最适宜本人的领域或空间谋求个人的最大开展；列出本人的生长领域，并确定优先领域。中心内容是分析本人的专业开展需求，同时思索本人的优势和优势。环境分析：把握专业化开展的方向。搜集专业开展信息，把握专业开展方向，抓住专业开展时机；分析学校的目标、方案及对教师的要求，学生需求及其生长对教师的要求，平衡本身需求，学校需求和学生需求三者的关系，使本人的开展与

17、学校、社会、学生的需求结合起来。目确实立：构成愿景。首先要明确本人的开展旨趣、开展的方向和途径，是走教学途径，还是走学术途径或行政途径。途径一确定，就要明确期望到达的结果，综合思索本人的个人特点和环境要素，确定现实的开展目的，列出优先开展领域、长期与短期目的等。战略拟订：设计行动方案。目的一旦确定，就要思索实现目的所要采取的战略，即由详细措施和活动构成的行动方案。根据本人的开展目的和各方面的条件，分析达成目的所需的资源，确定达成目的所需的特定的专业开展内容，进而确定完成专业开展义务所要开展的活动，详细包括听课、研讨、检查学生作业、实施行动研讨，辅导，专业阅读，做教学札记，写本人的教学故事案例；

18、参与专业组织；学习运用新技术等。战略部分还必需包括实现目的或完成详细活动所采取的步骤或阶段，相应的时限，所需条件和资源，获取这些条件、资源的方式和途径等。构成较强的专业化开展自主才干教师专业化开展自主才干是在教学专业活动中构成并得到开展的，它需求教师一定时间的专业生活及阅历和积累，也是教师进一步专业开展自主的现实根底。在教师个体专业化开展过程中，教师的专业活动虽然有多种方式，如与学校指点的互动交流，同事之间的互助协作，与家长的接触等，但从总体上看，教室才是教师在学校的根本活动场所，课堂教学才是教师的最根本的专业活动方式。因此，对教师专业开展机制的探寻也应该根基于教师课堂上的专业生活。教师专业自

19、主才干，既表达在教师对专业开展实际的深化认识，对专业开展规范和专业开展环境的准确把握，对自主专业化开展情况的深化反思，保证自我规划的动态性，在实际中进展反思和调整，使自我规划合理，可行、有效；更表达在以日常教育教学生活为资源，在行动研讨中自主建构专业技艺，实现专业化开展与完善。带加重号这一内容在本文第三部分详述综上，教师个体确立了专业自我认识，制定并不断调整专业自我规划，构成了专业自主才干，三者结合的有机体就是教师个体的专业自我追求。它是影响教师专业化开展的内在要素内驱力，它对教师个体专业化开展起关键作用。三“行动研讨自主建构是教师个体专业化开展的最有效途径这是所说的“行动研讨自主建构是指“以

20、从事教育教学实际的教师为主体，以新课程理念为支撑，以日常教育教学生活为资源，以继续反思为根本手段，以实现实际有效内化为根底，以处理实践问题、提高教学实际智慧、构建个性化自我操作体系自主建构教学技艺为根本目的，以研讨过程、行动过程，自主建构过程的有机结合为主要表现方式的一种自动性、反思性、创新性交融的研讨活动。这一研讨过程的特征是螺旋上升、循环推进。“行动研讨自主建构“是教师专业化开展的有效途径。1“行动研讨自主建构的前提：教师成为研讨者教师成为研讨者是说在新课程环境下，高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有才干对本人的教育教学行动加以省思、研讨和改良；在专业追求中，乐于终身学习，不断自我更新、

21、自主建构教学技艺，不仅是学科专家，而且是教育专家，具有不可替代性。行动研讨的是“教师即研讨者。教师即研讨者是时代对教师的要求，一个教师要想成为优秀教师或教育专家，需求的是科学家那样的探求精神，要带着理性的目光，审视本人昨天和今天，审视从他人那里学来的阅历，审视一切正在运用的方法与正在讲授的知识，以一名研讨者身份进入课堂教学实际，在研讨中获得乐趣，在反思中提高本身素质和教育教学质量。从行动研讨角度看，教室既是教书育人的场所，也可以成为教师自主建构教学技艺的“天然实验室，教师每种教学战略的合理性和有效性都可以在教室进展实验并得到及时检验，教育的这种特殊性客观上为教师提供了大量的个人行动研讨时机。下

22、面从知识更新与重构、情感管理、行为规范的修练三方面阐明这一问题。在知识更新与重构方面，虽然每一个专业教师在从事教育教学任务之前都经过了比较系统的职前预备教育，包括学科专业和教育专业的学历教育，教育见习和教学实习等，但随着信息社会和知识社会的到来，知识的更新速度不断加快，每位教师必需树立终身学习理念，及时吸纳所教学科和教育学科的最新研讨成果，同时扬弃本人知识构造中曾经陈旧或老化的知识。在这个知识更新和重构过程中，作为教师职业，不仅要擅长开展本人本体性知识，更要擅长开展本人的实际性知识。由于教师的专业化开展靠实际性知识作保证，教师生长和开展的关键在于实际性知识的不断丰富，实际智慧的不断提升。大体上

23、教师专业知识可分为“教什么和“如何教，前者可称为本体性知识，后者那么进一步分为条件性知识和实际性知识，如以下图所示：“教什么本体性知识：教师所具有的学科知识“如何教 ： 条件性知识：教育学心思学的知识 实际性知识：关于课堂情境及与之相关知识教师的本体性知识与学生的成果之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体知识越多越好。实践上，“如何教比“教什么更重要，而前者也正是教师成为一个专业而不仅是职业的基点所在。同时，条件性知识也只需在详细实际的情境中才干发扬效果，更为重要的是实际性知识。而这类知识隐含于教学实际过程之中，更多地与个体的思想和行动过程坚持着一种“共生关系；它又是情境性的和个体化的，难以方

24、式化或经过教学实际中开展和完善，靠他人给予似乎是不能够的。我国众多优秀教师、教改先行者的生长过程无一例外地显示：“在课堂拼搏中“学会教学是他们生长与开展的规律性进程。在情感战略的管理方面，教师的职业情感主要包括对教育事业的忠实、对学生的关爱和了解态度、对教书育人的热情以及敬业精神等。教师的职业情感是决议教师能否促进学生个人人格安康开展，从而调动学生学习积极性和自动性的重要要素。其中，能否擅长了解学生是判别教师情感成熟的重要标志，而了解的关键是教师对学生的移情和同情，所谓移情和同情，是以学生的立场思索学生的一些言行和心思需求，从而体悟学生的情感和思想，并采取恰当的教育教学战略，协助 学生生长。在

25、行为规范的修练方面，教师职业的行为与人们日常行为应有不同。首先，在学校教育教学过程中，教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来，其行为应该是理性的、积极的，即使是对行为不良或品格存在某种缺陷的学生，也应慎用惩罚的措施。其次，教师的教书育人任务中不能根据个人的好恶而亲疏褒贬学生，而应把平等对待一切学生、维护学生和尊重学生作为本人职业行为规范。教师作为研讨者所研讨的上述三方面内容涉及教师专业化一切内容。可见，教师成为研讨者是“行动研讨自主建构的本质与前提。2“行动研讨自主建构的中心：继续自我反思美国心思学家波斯纳说：“假设一个教师仅仅满足于获得的阅历而不对阅历进展深化的思索，那么，即使是有20年的教学

26、阅历，也只是一年任务的20次反复，除非关于从阅历反思中汲取教益，否那么就不能够有什么改良，永远只能焦急在一个新手型教师的水准上。据此，波斯纳总结出一个公式：教师生长=阅历+反思。教学反思是教师对已完成的课堂教学进展总结的一种重要教研方式，也是对教学过程中的成败得失进展回想、分析、思索，并把它简要地记录焉。经过教学反思，可以激活教师的教学智慧，探讨教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持写教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训，并及时发现和处理教学中出现的新问题。如何写好教学反思，主要记些什么？对此笔者谈些个人看法。1教师开展教学反思的四个“着眼点教师为了实现有效的教学，课前

27、都要对一节课进展精心“预设，但在课堂教学实施时会出如今多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成了；第二，由于引导不得法，出现“预设示生成的为难局面：第三，虽然教学出现了“不测，但教师经过巧妙引导，获得了“非预设生成的不测收获。假设教师课后能对这些结果和过程及时进展记录、整理和分析，反思本人的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控才干。长此以往，教师驾驭课堂的才干会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“自动生成会不断取代“被动接受，教师的研讨认识和才干会不断提升。第一点：反思“胜利点“ 预设是怎样“生成“的？一堂课终了后，教师总会觉得有些地方上

28、得比较随手，到达目的了预期效果，引起师生教学共鸣。教师要及时把这些“胜利点“记录下来后进展反思：“预设是怎样“生成“的？详细可从以下方面进展总结、思索：本节课它表达了哪些新理念？预设的目的是怎样得到有效落实的？如何恰当恰当处置预设内容的？采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的？哪个教学环节“生成效率最高？为什么？调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？在灵敏调控课堂方面有哪些胜利阅历？等等。第二点：反思“失误点“预设为什么“未生成？虽然教师在教学预设时力求准确完善，但学生是带着本人的知识阅历、思索、灵感和兴趣参与课堂教学活动，使课堂教学教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就使教师难以真正按

29、照预设进展教学，假设引导不得法，还会出现“预设未生成而走向“强行灌输的为难局面。当教学出现失误时，教师可从以下方面展开反思：预设目的能否脱离学生实践根底？预设内容的安排能否妥当？教学重难点为什么不突出？教法与学法的选用能否符合学生的身心特点？学生为什么缺乏兴趣或启而不发？实践教学能否死扣教案缺乏灵敏性？“主体和“主导能否辩证一致了对以上问题要从主、客观两方面寻觅缘由，采取对策。第三点：反思“创意点怎样促使“非预设生成？由于数学的开放性，学生往往会出现一些出人预料的想法。面对这些预设之外的内容，假设教师能充分发扬教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉暂时生成资源中的有意义万分及时调整教学，往往会

30、获得意想不到的效果“非预设生成事先没有预设，却有效促进了教学目的的达成。教师课后要对这些师生之间的智慧闪光点进展深化反思，寻觅隐含在背后的实际根据，上升到一定高度获得规律性认识，以使今后面临“预料之外时，可以从容不迫地应对，尽能够获得“非预设生成的良好结果。第四点、反思“后续点为了生成该怎样“预设？大量实际证明，胜利的教案不在课前，而在课后。教师教一堂课，对教学情况进展全面总结与反思后，会获得许多胜利的阅历和失败的教训，然后根据这些领会和学生反响的信息，寻觅到实践教学与教学预设之间的差距，在此根底上对原来教学预设进展修正完善，能为以后再教该内容提供实际上的保证。同时，也为后续同类题的教学预案设

31、计提供了阅历自创。经过这样多次的实际、反思、再实际、再反思，后续教学的失误解越来越少，教师驾驭课堂的才干会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性的循环之路。2继续自我反思，有助于自省、自悟伴随分析和处理问题循环递进的继续自我反思活动，能培育擅长沉思的习惯，能培育教师的责任认识与自我教育认识，养成擅长自我批判的作风。由于反思不仅是指对本人过去的战略、行为及其结果进展的反观和思索，同时还要求教师要反思教学内容和结果、分析其背景知识的过程中，提出处理问题的假设，并在实际中予以检验，周而复始，循环往复。因此，它既是对过去阅历的反思，同时又是作出新方案和行动的根据，必然会促进教育教学效果的提高和教师教学技艺的

32、自主建构。反思有助于改动教师的学习方式在新课程实际中，教师的学习方式经常囿于“个人阅历的无认识积累和“实际实际两种方式，前者带有一定的盲目性，后者经常使教师有一种“间隔 感，因此难以有效促进教师本身的专业开展。深化课程改革，教师必需针对本身的知识根底、个性气质、专业功底、教学特点，扬长避短，不断反思，改良本身的学习方式：一是由被动乏味的实际学习转变为在学习中发现实际的问题，运用实际审视实际，进而提升本身实际学习的的意义与价值；二是由自发盲目的实际学习转变为从本身教学实际的实际困惑出发，自动寻求先进实际的指点，进而处理实际中的实际困惑；三是由模拟式的观摩学习转变为针对本身实践的批判自创，融入本身

33、的教学实际，进而提升实际智慧；四是由无认识的实际积累转变为对本身教学行为的解剖分析，逐渐自主建构教学技艺，进而构本钱身的教学个性。4做反思型教师的要求成为反思型教师的要求，不是针对教师个人的，它是指向传统的教育方式，指向传统的教育观念、教育设计、教育方式以及教育要求，它要讨教育者从本身受教育及从事教育的阅历中跳出来，从精英群体的集体无认识中跳出来，真正从教育对象的学习兴趣、学习需求以及学习方法、学习过程的察看与研讨入手，去重新认识教育的本质，认识教育过程以及应采取的战略和方法。在我看来，做反思型教师的最大困难，在于要学会疑心本人。对多数教师而言，谁都不能充分预知教学中学生认知的困难，也难以全面

34、把握各类不同窗生能够出现的问题，所以，事先预备好的教学设计，在实施中碰到阻力、难于完成，都是不可防止的。关键在于如何对待这种教学上的失败，会不会或能不能从这种失败中发现教师本人在认识上或方法上的问题？长期以来，人们习惯于在碰到冲突时埋怨学生，或者经过强迫性反复训练来勉强达标，而不太情愿置疑本身的教育观念或教学设计。如今需求的，恰恰是这种首先疑心本人的精神，是这种观教学设计原点的重新思索，是从这种重新思索出发去重新察看、发现和总结不同窗生的不同的学习特点，并重新设计适宜于他们的，有多种选择的教学设计、教学内容、教学方法以及教学评价方式。因此，做反思型的教师，就是要做发现者和研讨者；发现，是发现个

35、人固有认识与学生实践情况的矛盾；研讨，是研讨这种矛盾产生的深层缘由及处理方法。当然，从我们对教学过程本质的认识出发，这种缘由和方法的探寻固然要从教与学的两方着手，但教学组织的自动权既然操在教师一边，那么教师的责任首先不是让学生“就范，而应是更多地思索如何改动本人以顺应学生。由于只需顺应才干对话，才干产生互动，只需从学生实的根底出发才有提高，才有开展，才干实现引导。5反思与创建同行反思性教学是一种职业责任。反思乃个体成熟目的值，群体亦然。反思性教育实际的落脚之处。反思是创建的必然，创建是反思的应然，对过去进展有效的教育反思，可以提高教师的专业认识，提高教师的专业开展才干，防止过去的错误重演，开展

36、胜利的教育阅历，这对于教师的专业开展无疑是安康有益的，它是教师有效知识创建的必然。反思是现代教师专业开展的必经之路，但不是教师专业开展的全部。反思不能取代知识建构。教师的任务是具有建构性，缺乏必要的建构是不能够发明出优质的教育成果的。创建教学是在教学之前发生的，教师在每一节新课，每一个学生的教育，必需从学生开展的实践进展有的放矢的，以教学法规律为根底，以对教材的深化把握为根据，经过发扬本人的发明力、想象力，设计出完美的、高效的课，构思出一个科学、有序的教学程序。所谓创建型教师是指教师根据教育对象以及教育内在规律，对本人未来的专业才干开展有充分的预见性，并根据本人的教育实践才干对未来的教育教学任

37、务进展发明性设计。因此，必需以教师专业化开展为切入点，从教育内在规律入手，协助 教师寻求适宜本人专业开展的新方式，即创外型生长方式。 “继续自我反思是教师基于日常教育教学实际，经过自我换位，根据回想、思索过去的行为找出问题和缺乏之处修正行动方案重新尝试不断循环、递进，不断提高本身教育教学效能和素养。它包括反思的过程及反思后的重建，具有建构性和继续性。继续自我反思之所以是“行动研讨自主建构的中心，由于：3“行动研讨自主建构的关键：个性化操作体系虽然实施新课程后，大部分教师的教学理念发生了深化的变化，但是实施到教育教学之中的详细方法却依然局限于方式。其缘由很简单，即没有从教育教学的本质为学生开展出

38、发。一味追求“形似，忽略了“神似。因此，逐渐建立适宜本身特点的个性化的教育教学操作体系，由“形似逐渐走向“神似，才干促进教学技艺的自主构建，也才干不断提高本身的专业素养。自创、交融先进的教学方式课程改革以来，教学流派如雨后春笋般不断涌现，教学方法更是纷至沓来。好的方法自然魅力无穷，自然要吸引教师们的目光。然而，不少教师向专家、学者、教授、名师和本人学生时代的教师学习了诸多新方法，却为何总是彷徨于方式主义的囹圄之中呢？即使偶尔比较熟练地运用了某种方法，但是总感到 不“够味儿，好似短少点什么。究其缘由主要是学习者教师不知不觉地堕入了方式上模拟的误区，失去了批判地自创与吸收。现实上，任何教育者的教学

39、方法都是在本人实践教学活动过程中不断探求、研讨出来的，其构成过程的独特性本身与它的可模拟性是相抵触的。教学方法内在于教师个体素质之中，这种性质决议了它必然带有文化制约性的特点。详细点说，在某种文化传统和文化环境可行的教学方法，在另一种文化传统和文化环境中未必可行，未必有效。譬如，新课程实施以来，引进了许多西方所谓先进教学方法，但是，真正能运用于我国教学活动的并不多，其重要缘由之一就是文化背景和文化环境的差别。分开文化背景，教学方法充其量是一种僵死的物态工具。因此，假设过分强调教学的模拟性，简单照搬，不仅使教学方法僵化，而且会使教学方法的改革走向机械主义和方式主义。因此，我们必需以辩证否认的观念

40、，自创、交融先进的教学方式。有效开展自主建构的战略教学方法不是以独立于教师个体之外的实体形状存在的，而是教师个体内在素质在教学活动过程中的一种外化。因此，教学方法的首要特点是个体性。每个教师都是一个独立存在的实体，都有本人的个性风格和操作体系，或多或少地会构成独特的不同于他人的教学操作体系只是有些人没有静下心来仔细自我总结。因此，在了解归纳的根底上，建立、完善适宜于本人的个性化操作体系，对于提高教师实施新课程的才干、促进教师的专业生长至关重要。建立个性化自主操作体系，必需留意以下战略：扬长避短与扬长补短相结合一方面，要将本人的优点发扬光大；另一方面，要在设法防止本人的优势的同时，采取各种有效的

41、措施补救，以此防止因本人的优势而呵斥的教学实施效果的弱化。批判自创与内化交融相结合一方面，教师要用宽容、理性的心态，对先进的阅历批判的自创；另一方面，要将实际内化的领会与自我操作的阅历逐渐交融，使之具有个性特点与个人风格。实际运用与实际自悟相结合一方面，教师要把实际学习的收获，自学转化为指点本身教学的实际实际，并自觉运用于改良教学行为；另一方面，要把本人的实际阅历，有机地、灵敏地与已有实际对接，促进本身对实际的觉悟。有效模拟与自主创新相结合一方面，教师要根据本身和学生的实践，大胆、有效地在课堂教学中模拟曾经成型的教学操作体系；另一方面，要在有效模拟的根底上，加大创新力度，自主建构符合本身教学个

42、性的操作范式。建构个性化操作体系的程序建立个性化操作体系，主要包括以下四个程序：自我发现即要擅长在比较中寻觅本人的闪光点，难以抑制的顽症以及教学行为激活学生思想的作用。为此，教师既要对本人称心或不称心的某一类型的课堂教学实施过程进展反思，并与他人同一类型的课堂教学过程进展比较，发现本人教学的闪光点或顽症，又要对课堂教学中学生思想参与的形状进展分析，发现教学对激活学生思想所起的作用。与此同时，还要防止习惯性行为及阅历对自我发现的遮盖和比较过程中的自我膨胀或自我丧失。因此，必需学会在反思中梳理成败得失。理性探寻即研讨闪光点、顽症以及教师对激活学生思想的作用能否具有可反复性，探寻偶尔性中的必然性，提

43、示其规律性，为建构个性化操作体系奠定根底。在此过程中，教师要留意处置好以下几方面的关系：一要防止经过改动教学环境、限制条件，把偶尔性行为当作可反复的必然性行为；二要防止把可反复的必然性行为当成习惯性行为，而随便地放弃了对其中所隐含的规律性的探求；三要充分发扬本人在反复实际过程中的客观能动性，自学探求本身行为中的规律性。有效提炼即把隐含于头脑中的零星的实际智慧变为显形、系统的理性认识，提高本身教学的针对性、实效性。详细的提炼过程包括思想整理、学习探求、归纳升华。提炼的主要目的是经过学习寻觅可反复的教学行为与现有实际的关系，并把实际的阅历转变为可供自我操作的有效范式。当行为与实际吻合时，教师要自学实现实际与实际的对接；当行为与实际背叛时，教师要对行为进展总结和提升，发明可以指点本身教学的实际。经过提炼构成的有效范式应该包括教学设计、教学程序、教学方式运用、组织管理、调动学生思想参与的机智。多次提炼后，教师要把这些不同的范式系统化，进而逐渐构成个性化操作体系。在此过程中，一要留意防止拔高或脱漏可反复性行为的规性，二要竭力防止提炼过程的学术化强求严密、系统、逻辑、功利化为了提炼而提炼、庸俗化无意义地提升没有规律性的行为倾向。实际检验即提炼的符合本身教学个性的操作体系在实际中进展反复检验，使之潜