2022年中美中学物理教学比较

1、中美中学前物言理教学比较19 世纪,随着资本主义世界市场的形成,人们的眼光打破了民族、国家和地域的界限 而把世界看成一个整体；到了 20 世纪,特殊是其次次世界大战以后,技术突飞猛进,世界 经济已走向国际化,整体化；特殊是电脑化和信息化时代的到来,整个世界已连成一片,过去那种单一化的生活格局发生了根本变化,世界正以其整体的、复杂的面貌出现在人们 面前,人们熟识的眼光了已在宏观与微观上拓宽到全球,任何一国的进展都或多或少带上“ 世界性颜色” ；由于世界各国进展的不平稳性,一些胜利的体会往往第一被一些国家总 结出来；同样,一些失败的教训也常常在一些国家得到表现；因而,在相互联系和相互影 响的大形势

2、下,必需仔细分析借鉴他人的体会与教训,仔细分析本国的具体国情,保证科 学的决策,以更好地为本国的进展服务,在这样的条件下,就要求进行比较争论,通过比 较与世界沟通；当今世界的显着特点是“ 科技进步日新月异” ；它意味着今后各国间的综合国力的竞 争,实质上是人才方面的竞争,而这种人才竞争不仅表现在人才的数量方面,更重要的是 表现在人才的质量方面；很多发达国家,为了顺应将来全球战略竞争新形势的需要,积极地调整自己的训练目 标和训练体系,把培育制造型人才视为国家兴亡之关键所在；二战之后,美日等国始终在 大刀阔斧致力于训练改革,以求建构创新训练的新体系和新模式,其中不乏胜利的体会和 失败的教训；在我国

3、,由于受传统观念和前苏联的影响,训练的问题表现得尤为突出 , 进 行训练改革是解决危机的惟一方法,如何才能使我们的训练改革顺当进行,少走弯路,参 考国外的教改体会是切实可行的方法之一；（一）争论的意义 1、从另一个角度来熟识本国的物理训练 古罗马学者达奇妙斯说过：“ 一个人为了要知道自己,就必需把自己和他人比较；”美国学者康德尔也曾说过：“ 外国训练制度的争论,意味着对自己训练的一次检讨和挑 战,因而也是对本国训练制度的背景和基础的一次比较清晰的分析；” 通过和外国物理教 育的比较,可以从另一个角度来更好地熟识本国的物理训练；换言之,是在和外国物理教 育的比较中,明辨本国物理训练的特点,以期充

4、分把握其所具有的特长和短处；、相互借鉴,促进本国物理训练的改革 通过物理训练的比较争论,明确了本国训练的缺点和落后面,必定使本国要加以改 革；英国比较训练学家埃德金说：“ 一切比较训练的争论都含有改革的意思（否就,为 什么费心去比较？）；” 而探究如何依据本国国情有挑选地借鉴外国物理训练的胜利经 验,制造性地运用于本国物理训练改革实践,也是物理训练比较争论的一贯课题；照搬照 抄别国体会、别国模式,从来不行能取得胜利；、探究物理训练的普遍规律 从前面的分析中可知,物理训练比较争论的目的,是相当现实的,是很有实践性的；物理训练比较争论目的,不但在于把握本国物理训练的特性,借鉴别国的体会以促进本国

5、物理训练改革,仍在于为达到这个目的,必需探究物理训练的普遍规律,为物理训练改革 中所遇到的普遍性问题供应有效的解决方法；各国物理训练的进展都有其特殊规律,但又 有其普遍规律；只有通过物理训练的比较争论才能熟识什么是物理训练的普遍规律,什么 是特殊规律,正如美国学者所讲的那样：“ 比较是把握世界动向的钥匙,是谋求优势的手段；”（二）与本课题相关的国际与国内争论现状 1、国际争论历史与现状国际训练成就评判协会（全称是International for the Evaluation of Educational Achievement,简称 IEA）,成立于1961 年,是一个非官方的训练争论机构,

6、它把整个世界看做一个庞大的训练试验室,在国际范畴内开展了一系列的训练课题的评判争论；成立后于 19621964 年间第一完成了一项“ 十二国数学训练争论” ,1966 年开头进行“ 六学科训练争论” ,该争论经综合于 1976 年出版,名为IEA 六学科调查、二十一国训练的体会争论；其中理科训练争论,叫做“ 第一次 IEA 理科训练争论”First International Science Study, 简称 FISS 它的结果于 1973 年出版,名为十九国的理科训练：一次体会的争论；IEA 实施的其次次理科比较争论（Second International Science Study,

7、简称 SISS）于 1978 年开头第一期争论,1986 年终止,然后进行后期争论和处理；这是一次全世界的合作争论活动,其目的是：对各国理科训练现状进行评判；找出造成各国理科训练成果差异的因素,特殊是科学课程所起的作用；考查 70 岁月以来参与第一次理科训练争论的国家中理科训练的变化,这次争论的样本包括三个总体,即 7 岁的同学、 14 岁的同学、中学最终年级学习任何学科的同学；测验分为核心测验（主测验）和组合测验；核心测验是国际上共同要求的,组合测验中一部分是国际要求,另一部分是国家要求,而且在 ABCD四个测验中任选两个进行；综合测验内容包括地球科学、生物学、化学和物理学；测试目标包括识记

8、、懂得和应用三个层次； 2、国内争论现状我国于 1984 年 2 月正式加入IEA（国际训练成就评判协会）；改革开放以来,我国许多高校派出了一批拜访学者到美国考查美国的基础训练,物理训练教学杂志上常常有介绍 美国物理训练方面的文章,这对扩大我国物理训练工作者的视野,转变我国物理训练工作 者的观念起到了肯定的作用；有的争论机构和美国建立了长期的合作关系,定期召开学术 会议；（三）课题争论方法与过程 本课题综合运用比较法、文献资料法、观看法等；第一,查阅近年来国内关于物理教 育教学方面的杂志及各种训练方面的报刊,收集关于中美物理训练比较方面的文章；第 二、查阅近年来发行的比较训练方面和训练理论方面

9、的书籍；第三、争论上述资料,确定 争论方向；第四、进行论文写作； 四）课题争论成果 本文从中学物理训练工作者的角度注视中美物理训练教学存在的差异,找出我国物理 训练方面存在的问题及计策；一、物理教学目的 1、美国物理教学目的 全美中学训练总目标： 要满意同学在科技发达社会里,使用和保护现代设备的需要； 要能满意同学将来挑选工作的需要； 要能满意同学进一步学习的需要 要满意作为一个现代化公民,明白和正确处理由于科技进展而显现的新的社会问题 的需要；依据这一精神,政府又制订了“ 中学科学的范畴、连续和和谐” 方案,简称“SSC” ；其中提出了中学物理教学的基本目的：使全部同学懂得和喜爱物理学,在向

10、同学介绍术语和符号之前,应第一把同学带入直 接体会,向他们供应自然界的物理现象；个别概念应在六年学习中反复强调,以便使同学 获得更好地懂得；物理学的概念、原理和规律经过肯定的处理和支配,在几年内逐步达到高度抽象水平的懂得；国家科学训练标准所规定的学校科学的目标是培育同学能：（1）由于对自然界有所明白和熟识而产生充实感和兴奋感；（2）在进行个人决策时恰当地运用科学的方法和原理；（3）理智地参与那些与科学技术有关的各种问题举办的公众对话和辩论；（4）在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的学问、熟识和各 种技能,因而能提高自己的经济生产效率；2、我国中学物理教学目的：初级中学物理教学

11、目的：（1）引导同学学习物理学的初步学问及其实际应用,明白物理学问对提高人民生活、促进科学技术的进展以及在社会主义建设中的重要作用；（2）培育同学初步的观看、试验才能,初步的分析、概括才能和应用物理学问解决简 单问题的才能；（3）培育同学学习物理的爱好,实事求是的科学态度和良好的学习习惯；（4）结合物理教学对同学进行辩证唯物主义主义、爱国主义训练和品德训练；7 9 级）我国即将颁布的科学课程的目标：（科学课程以培育同学的科学素养为基本目标,分为以下四个方面：（1）科学探究 科学课程中的科学探究指的是同学在科学学习中用以猎取科学学问、懂得科学思想观 念、领悟科学家们争论自然界所用的方法和进展探究

12、才能而进行的各种活动；（2）懂得基本科学事实、概念、原理和规律,并把握相应的基本技能；能用所学的 学问说明生活和生产中的有关现象,解决有关问题；明白科学在现代生活和科学技术中的应用及其对社会进展的意义；（3）科学态度、情感与价值观（4）科学、技术与社会的 高级中学物理教学目的：（ 1）使同学学习比较全面的物理学基础学问及其实际应用,明白物理学与其他学科以 及物理学与技术进步、社会进展的关系；（ 2）使同学受到科学方法的训练,培育同学的观看和试验才能,科学思维才能,分析 问题和解决问题的才能；（ 3）培育同学学习科学的志趣和实事求是的科学态度,树立创新意识,结合物理教学 进行辩证唯物主义训练和爱

13、国主义训练；3、比较及启示（1）培育同学学习物理学的爱好在两国的教学目的中都有明确的表达；美国的教学目 的把培育同学的爱好放在首要位置,并提出了具体的实施方法即“ 利用直接体会” ；我国 的教学目的把学习学问放在首要位置；从中可以看出,美国的物理教学是让同学在爱好中 学习,而我国的物理教学是在学习中培育同学的爱好；（2）美国的教学目的,着眼于同学的将来需要,侧重于同学的个性进展,培育同学的 探究才能；我国的教学目的中对同学才能的要求很具体,并着重指出了要对同学进行世界 观和爱国主义训练；（3）美国物理教学中早期对概念学习没有提出特别严格的要求；我国的物理教学对基 本概念、基础规律的精确性要求比

14、较严格；二、课程设置（一）美国课程设置 依据美国宪法第十条修正案,政府不对训练作统一的具体规定和指导,因此美国没有全国统一的教学大纲、教材和高考入学考试、甚至没有统一的学制；训练立法及教学要求 由各州自行负责；1、学校理科课程 这是美国对同学进行科学启蒙训练的开头,物理学问包含在科学常识训练中； 2、中学物理课程由于各州学制不尽相同,一般中学从9 年级开头设物理课,也有例外的,如洛杉矶学区的教学大纲规定从 8 年级起开头设物理课；在中学前期（相当于我国的中学阶段）,物理不单独设课而包括在理科课中；后期（相当于我国的高中阶段）物理作为选修课开设,有几种类型供挑选；在中学前期理科与英文、数学、体育

15、同为必修课；中学后期必修课与选修课门类都较多,一般实行学分制,听满 120 小时可得 1 学分；由各州规定毕业所要求的最低学分数；一般三年制学校多为 12 学分；四年制学校多为 12 至 18 学分；各门课的课时一般都按每天一节支配；以实行四年制的加利福尼亚州为例,课程标准规定应修完课程包括英文（3 年）、历史、社会（3 年）、数学（ 2 年）、理科（2 年）、体育（ 2 年）、外语或形象与表演艺术（1 年）；理科的最低要求是必修“ 物质科学” 和“ 生命科学” 各 1 年；但认为对于预备从事工科、医科、科研等工作的同学至少应修 州课程标准建议的理科课程选课方案有如下几种序列：3 年数学和 3

16、 年理科课程；加年级一般序列定量序列概念序列9 物质科学地球科学或选修课地球科学或选修课10 生命科学生物概念物理11 概念化学定量的化学概念化学12 概念物理定量的物理生物选修课包括海洋、天文、环境等；同学假如选最低学分的理科课程,就应选“ 物质科学” ,其中也包含物理方面的内 容；在加州 1985年所订课程标准中,“ 物质科学” 所包含的课题中物理、化学、地球科学三方面成 4：3：3之比,物理方面的内容约相当于 段物理方面的学习就到此为止；1学年的 40%,对于这部分同学,中学阶在这最低要求上,可供单独选修的物理课有几种类型： 1、常规型的一年物理课程12级）选即以上提到的加州课程中称为“

17、 定量的物理” ,同学一般在毕业的年级（即修；据 1990年的一项统计,在全部选修物理课的同学中73%选这种常规型的；课程内容以各州的课程标准为依据,总的来说,是较为传统的,所用的数学就限于代数和几何；据1983年的一项从全美中学中抽样 110所中学调查统计的结果,物理课内容分布的情形是：力学 电 学与 光 学与 热学与分 近代物理 其他磁学 波动 子动力论36 20 20 13 9 2 2、荣誉生课程一部分中学为优秀生另开设一种荣誉生课；内容与常规型基本相同,只是有些部分有所加深,据 1990 年的统计,选物理课的同学中有 12%选荣誉生课； 3、高等位课程美国训练强调适应各种同学才能进展的

18、水平；AP课程是为最优秀、最有学习动力的中同学开设的一种高校水平的课程；修完 AP课,又能通过统一的 AP考试,就可取得高校承认的学分；选 AP物理的同学约占物理课同学总数的 5%；他们大都先已修过 1 年常规型的物理课； 4、概念物理又称“ 非理科物理” ；这一类物理课程把重点放在物理基本概念和争论方法上而不注重讲技术性的细节和公式,思路与高校的“ 文科物理” 相像,适合于向非理工方向进展的同学和数学成果较差的同学；选这一类物理课的同学已达 10%；（二）我国的物理课程设置：从 80 岁月初开头,我国的训练行政部门、训练科研部门和学校训练工作者就开头了课程设置探究,努力寻求适合我国国情的正确

19、课程设置方案；目前,我国的中学校课程设置从强调统一性逐步进展到重视统一性和多样性相结合,必修课程和选修课程相结合； 1、学校自然课这是同学从课本上学习物理学问的开头,内容与同学生活亲密相关； 2、中学物理课程设置：在九年制义务训练课程和一般高中课程中分别设置必修课和选修课；规定中学阶段以必修课为主,适当设置选修课；高中阶段学科课程分成必修课和选修课；一般高中物理必修课的基本任务是使同学较为全面地学习力学、分子物理学和热学、电学、光学和原子物理的基础学问,内容和要求着眼于提高同学的科学文化素养,培育学生的观看和试验才能、科学思维才能以及适应现代社会生活的才能；一般高中选修课可以分为三种类型：（1

20、）相关类选修课 这类选修课的内容是对应物理必修课内容的加深和拓宽,但不是高年级选修课的下放,主要适合于对必修课学有余力的同学,通常在高中一、二年级开设,由同学自主选修,所以是自主性选修课；（2）新学问类选修课 这类选修课的内容主要适应同学的爱好和特长,以开拓同学视野、丰富同学学问和加强某种才能为主要任务,学校依据办学条件和老师特长支配,在高中各年级都可以开设,因此,这类选修课也属于自主性选修课；（3）分科类选修课 物理分科类选修课有教学大纲（或课程标准）和教材,属于较高要求的物理课,适合于理科基础较好的同学学习；这类选修课的基本任务是要为同学将来进一步学习物理打下比较坚实的基础,以培育同学观看

21、和试验才能、科学思维才能和科学语言表达才能、运用数学处理问题的才能、分析和解决实际问题的才能；分科类选修课通常在高三年级分科后开设,也有依据大纲在高中二年级即分科开设的；分科类选修课的教学大纲是这类选修课教学的依据和高考命题的依据；分科类选修课属于限定性选修课； 三 比较及启示 1、学校阶段中美两国都设有科学常识课；2、中学前期,物理学问同为两国同学的必修内容,不同之处是美国的课程设置为综合理科；我国大部分省市用分科课程给同学传授物理学问,上海和浙江在进行综合理科课程改革试验； 3、中学后期,美国的物理课为选修课,选修课又划分了不同层次的要求,适应各类同学的需要；我国同学在这个阶段前两年物理为

22、必修课与选修课,第三年为选修课；分析可以看出：我国的同学在课堂上学习物理的时间远远多于美国,显示我国对物理 教学比较重视；在学习要求上,我国对同学的要求也比美国高；美国的课程设置具有更大 的弹性,不同层次的同学更简洁选修适合自己的课程；结合中学训练的实际情形来看：美国由于不存在升学和全国统考的压力,他们的课程 设置在实践中能得到很好的贯彻实施,同学完全有充分的自主权；我国的课程设置在目前情形下,在大部分中学根本不行能全面实施,调查可以发觉,很多中学只有为少数尖子学 生开设竞赛辅导课,对剩余的同学来说不存在什么选修课；这一方面是由于考试的压力,另一方面也是由于我国训练资源不足造成的；目前,在我国

23、,物理对一部分同学来说是令他们厌恶的,不仅仅是高中生存在这样的情形,即使刚刚学习物理的中同学也存在；物理原来就是一个很难的科目,但是为了升学 这个目标,老师不得不加深教学内容,为了成果,不得不对全部的同学实行相同的要求；我们都知道人的智力是有差别的,对不同智力的人用相同的要求,这是不科学的；但是,现在我国有一些所谓的训练家,仍有一些中学校长照搬外国的理论,高喊没有教不好的同学,要激发同学的爱好,把压力全部加在老师身上,这完全违反了训练规律；只有对 不同的同学提出不同的要求,才能把全部同学都教好；要实现这个目标,加大课程设置的弹性是一个可以施行的方法,但不是根本的方法；借鉴国外的体会,我认为我国

24、的课程应如下设置：中学阶段,我国应设置综合理科+选修课的模式；第一、综合理科使同学能从整体上把握自然,其次、综合理科使科学对更多的同学有现实意义,第三、综合理科有利于减轻 同学负担,第四、选修课可以使学有余力,并对物理有爱好的同学得到进一步提高；高中阶段,在加大选修课程设置的同时,必修课也应有不同的要求,这在高一阶段就 应开头,同学依据自己的实际情形来选学,这才能真正满意不同同学的情形；三、老师与课堂教学 1、老师的教学观教学观是指人对教学现象的过程和本质的总的看法（Marton,1981 ）；老师的教学观影响了老师对教学过程的具体大事和参与教学活动的各方之间的相互关系的看法,也影响 了他们在

25、教学实践中的表现,进一步影响到同学的学习方式和成效；过去二十年中,学者对世界各地老师的教学观做了大量的调查,发觉了各种各样的教学观；这些教学观可以整合为以下五种类型：（1）传授学问的教学观即把教学看成把知识或技能传递给同学的过程,老师处于教学的中心位置；（2）传授结构的学问教学观即 应对考试的教学观,目的在于使同学猎取好成果特殊是公开考试的好成果,从而取得进一 步学习或就业工作的必要资格；教学过程就是预备或应付考试的过程,老师像个训练员,对同学进行各种适应考试的训练；考试成为教学的指挥棒,考什么就教什么,怎么考就怎 么教；（ 3）师生相互作用教学观把重点放在进展同学的学习才能上,同学是教学活动

26、的 中心,教学过程可以看成是一个引导同学主动地去探究并转变对自然的概念的过程；这种 4）促进 教学观强调教学的内容必需与现实的世界以及同学的生活环境有亲密和联系；（懂得教学观和概念转变教学观,教学的目标在于使同学树立起主动学习的精神和独立摸索 的习惯,成为一名合格的公民；教学的内容不仅是学科的学问,仍包括各种从文化的、历 史的以及哲学的角度介绍自然科学的材料,包括隐含在科学学问后面的价值观和道德观；可以进一步归并为前两种以老师或学问为中心的导向（灌输式导向）,后三种教学观可以 归并为以同学或学习为中心的导向（培育式导向）；比较中美两国的物理教学可以看出我国老师的教学观倾向于灌输式,美国老师教学

27、观 倾向于培育式；教学观的差异,导致中美两国课堂教学存在显着的不同； 2 、我国物理教学的特点：我国中学物理老师专业基础扎实,但在学习理论和训练方法方面的训练较差,联系实 际的才能也不如美国老师；我国的老师留意讲课,课讲得好就是好老师；老师严格依据教 科书授课,年轻老师向富有体会的老老师学习,共同备课、共同进行教研活动；理科教学 是由老师、专职试验员和其他教学帮助人员共同参与的；从课堂教学的实践看,具有以下 特点：第一、我国中学校科学教学结构紧凑,以老师的讲解和提问为主,其教学模式是以教 师为中心；复习与重复性练习是老师用来掌握和巩固课堂教学的主要手段；同学反复练习 以便娴熟解答与考试相像的问

28、题；同学从上学时起就环围着老师、教材和考试转,听课、作笔记、背诵、练习是大多数同学的主要学习策略；他们学习的基本科学概念通过螺旋式 课程从低年级到高年级反复巩固；因此,一般而言,我国同学在科学基本学问的把握上比 较扎实；我国的文化传统并不勉励同学提问；同学要提问时,得先举手,然后站起来问老师；这就制约了很多同学的提问；同学在课堂上紧紧围着老师转,很少有机会主动学习；一位学者这样评论道：“ 在科学教学和其它教学中,老师要为同学咀嚼学问,像喂他们吃饭一样地灌输给他们,同学唯独要做的事就是吞下学问；即使在试验时,老师和试验室助 手常常为同学预备好一切,而同学所要做的只是打开或闭上开关！结果,大多数同

29、学都非 常依靠老师；其次、过分强调理论学习,演绎推理是科学教学的主要方法；老师第一一步步地提出 概念或理论,然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论；在教基本理论和概念时,老师 必需做到“ 正确” 和“ 具体” ；演示与试验活动常常被忽视；正如我国的一位学者所说：“ 中国科学老师只要能够用语言把问题说明清晰,他们就不肯定去动手；我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响,也有体制上的缘由；在我国文化 传统里,重理论而轻实践的观念根深蒂固；从考试制度上看,高校入学考试偏重考理论,对于实际工作或试验重视不够；这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要缘由；第三、同学以书本学习为主；我国同学的这一偏向是与

30、重理论轻实践的文化传统一脉 相承的；由于这种偏向,衡量同学把握学问的程度就是看他们记住了多少规章和原理,做 了多少书面练习,考试成果如何,等等；在这种情形下,对老师和学校的评判也是依据学 生考试的及格率和优秀率来进行的；因此,一般来说,我国同学的家庭作业负担过重,考 试的压力过大,致使很多同学精疲力竭,丢失学习的爱好；所谓“ 高分低能” 现象主要就 是由这种被动、封闭的学习方式造成的；3、美国物理教学特点：美国中学老师是在高校和学院培育的,留意把握学习理论和训练方法,实践时间也比 较长；在职老师也参与培训,大多数老师通过培训达到硕士水平；但由于物理基础训练薄 弱,在专业方面合格的物理老师较少；

31、美国中学理科教学是独立的,布满个性,由于没有全国统一考试的压力,老师自由选 择教材,独立完成整个课堂教学,不考虑其他老师和其他学校的做法；在美国,讲授是不 受勉励的；一个好老师是能在课堂上最好地调动同学积极性、使同学参与学习活动的教 师,有时老师有意说错话以便让同学订正,培育同学的独立摸索才能；比较来看,美国的 课堂教学有如下特点：第一、美国中学校科学课堂是以同学为中心的,美国老师更加重视同学的爱好、个性 和制造性；他们的教学方式也更加敏捷,应用大量的身体语言；所以,比较而言,在中 国,科学教学是件庄重的事,而在美国课堂上它可以是轻松开心的事；美国老师在课堂上赐予同学更多的自由,同学提问不需要

32、老师的答应,也不需要站起 来,他们往往问得很多；在试验教学时,同学通常有机会自己预备设备和材料,并独自进 行试验；老师仍要求他们撰写试验报告并向全班同学汇报；明显,美国同学在学习上比我国同学更加主动,更为独立,更具有制造性；其次、美国科学老师留意演示和动手操作,倾向于在科学教学中使用归纳推理方法；他们引导同学从观看具体的体会事实开头,逐步靠近概念和理论；在教学过程中,利用日 常生活中的实例,进展同学独立摸索的才能,并要求同学参与动手操作活动,有些老师甚至引导同学做真正的科学试验争论；一位访美学者写道：“ 老师供应不同的设计题目给学 生,同学依据自己的爱好和学问背景挑选课题；然后,老师引导同学进

33、行整个争论项目查阅文献、进行调查、收集资料、检验假设、撰写并提出争论报告；” 通过这种 教学,同学对科学过程明白透彻,从而逐步把握科学方法并形成科学精神；在访美学者看来,只要能够通过动手操作阐明理论,老师就不会用语言去解说；美国中学校科学教学的演示和试验活动有3 个特点：（一）所用的设备和材料并不浪费或昂贵,大多是一些简洁而又廉价的；很多仪器是老师自己利用日常家庭用品制作的；（二）由于动手操作与日常生活情境相联系,它们既生动活泼又切合实际；（三）大量使用运算 机；第三、美国科学课堂上大量的学习活动是同学的动手操作；在学习新课时,老师并不 像中国老师那样先讲授,而是把同学分成小组,带领他们进行试

34、验活动；同学把观看到的 现象记录下来,并作出分析；做完试验后,同学再阅读教科书,查阅有关的参考资料；他 们各得意出自己的初步结论,然后与小组内的其他同学共享彼此的试验结果；最终,老师 花一点时间总结试验并提出理论；这样,同学的独立摸索和解决问题的才能就得到了培 养；中国试验总是在老师讲课之后进行；第一,老师具体地向同学说明试验的目标、要 求、方法和设备；然后,同学像照着烹饪书做菜一样做试验；他们不知道试验的所以然；就对待试验和动手操作的目的而言,中美两国中学校的差异也是特别明显的；一位访 美学者作了如下的比较：“ 在中国,动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果；同学 只需用相同的方法和仪器,

35、做相同的试验,并被期望得出相同的结果；然而,在美国,动 手操作活动的目的是发觉课本上以用课本外的理论和结果；因此,同学受到勉励进行不同 的试验,用不同的方法和材料,并得出不同的解决总是的方案和结论；” 科学教学试验的 目的不同；培育出的人在制造性和解决问题的才能方面自然会有差异；比较中美两国中学校的科学试验课,访美学者发觉,“ 中国同学的动手操作活动是试 验性的,而美国同学装的动手操作活动是探干脆的；4、比较及启示：老师的教学观和课堂教学有着必定的联系,教学观对课堂教学的影响是打算性的,教 学观对同学的影响也是深远的；在灌输式的教学观影响下培育出来的同学在独立摸索的能 力方面会有所欠缺；同时,

36、老师的权威和考试的压力使得他们缺乏怀疑精神和创新才能；我国老师并不是不赞同培育式教学,近年来,我国训练理论界也在大力提倡同学主体 性和以同学为中心的训练思想,勉励同学积极参与教学过程,但这种努力由于考试的指挥 棒作用和教材编制上的学术化倾向,在实际教学中是不行行的,很多赞同培育式教学取向 的老师最终也不得不进行灌输式教学；先进的教学理论对老师和课堂教学也有很大的影响,美国的老师深受布鲁纳等训练家 理论影响,在教学中采纳发觉法进行教学深化人心；教材的编写上也遵循发觉法的思路；四、中学物理教材比较 美国由于课程设置弹性比较大,教材的发行市场化,因此,美国中学物理教材多种多样,不同的机构编写的教材也

37、各有不同；但也有很多相同之处,下面就美国教材的共同特 点与我国教材作一比较：1、 教材的形式美国教材往往用图文方式来表述,教材的版面显得特别活泼；美国科学训练专家赫德 教授说,美国的“ 科学课本可以比得上插图精致的辞典；有些高中教材超过一千页,大多是事实” ；我国访美学者也发觉,美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发 现,与现实生活情境亲密联系,向同学提出好玩的问题,对同学供应很有帮忙的动手操作的指导语等,因而特别吸引同学；这种课程可以帮忙同学用他们在学校学到的科学学问适 应社会并为社会服务；概念化物理教材是由美国爱迪生- 威斯利出版公司于 1987 年出版的,供高中同学使用；全套教材

38、有清晰的照片近 150 幅,形象的插图 600 多幅,每一节 都配有丰富多彩的插图,图中的线条特别简洁,但人物表情却很丰富；这样的编排既增加了教材的趣味性,又使很多物理内容从图中表达,同学读后印象深刻；我国以往的教材都是黑白色调,从2022 年的高中新教材开头有了较大转变,教材做到了图文并茂,但教材在语言的表达上仍没有多大的转变,仍象以往一样是程序化的陈 述,不够生动；2、美国物理教学内容的特点：（ 1）与其它学科相互交叉渗透；在美国,幼儿园至8 年级的科学训练早就是综合性的；至少从 60 岁月课程改革以来,美国科学课程的整合就已开头；随着科技的迅猛发 展,科学训练综合化的趋势愈加明显；面对科

39、学技术日新月异,中学校科学课程必需改 革；改革的方式不是增加科学课程的数量,而是对科学课程进行有效的整合,这不仅出于 削减课程数量的考虑,也反映了当今科学技术进展的趋势,即“ 各门自然科学之间的界限 变得越来越模糊,主要的概念变得更加统一” ；加强学科之间的整合不仅可以部分地解决 课程日益繁多的问题,也是当今科学技术整合性对科学训练的必定要求；传统的美国课程常被具体的规章束缚着,理科训练工作者逐步熟识到,自然现象属于 自然科学这个整体范畴,简洁地区分学校中的各门理科课程在现代科学中的位置已没有多 大意义,所以物理课程的内容就逐步变得是各学科相互联系和交叉渗透了,往往涉及到生 命学、健康学、医学

40、、地球学、地质学、地理学、天文学、气象学、海洋 学、环境学、生态学、动物学、植物学、生理学、遗传学、运算机科学等；如概念化物理在“ 能”这一章中,表达了“ 生命能源” ,视细胞为一部小机器,植物依靠太阳能源保护“ 运 转” ,生物体都能吸取、储存、释放能量；“ 旋转的机械” 中讲了转动惯量、角动量守恒 跟体育运动的联系等等；（2）物理教学内容现代化,广泛且与生活联系亲密,有用性很强；美国中同学普遍 感到物理难学,埋怨物理学太抽象和理论化,大多数高中同学尽可能少挑选物理课程,有 些人甚至想方设法在没有学习物理学问的情形下从中学毕业；为了提高学习物理的爱好,帮忙同学懂得物理学问,教材渗入了很多与生

41、活有关的内容,这些内容涉及范畴很广；就 联系日常生活问题而言,美国的中学物理教学内容有不少与我国中学物理教科书中的类 似；此外,在科学训练中渗透职业意识培育的方法,既有利于调动同学学习科学的积极 性,也有助于同学通过科学学习来确定将来的职业挑选；（3）进展思维、强调才能；教材留意培育同学的科学思维方法,提出科学的方法应是：明确要争论的问题作出前期假说或猜想猜测假说的结果用实验验证假说或猜想将这一结论用最简洁的公式表示出来；如“ 物体的浮与沉” 一章,每一节都是由“ 摸索与质疑” 、“ 试验预备” 、“ 试验过程及发觉” 、“ 探干脆问题” 这几部分组成；显示美国的教材是依据人类熟识问题的一般次

42、序来编写的,教材对学 生的科学方法训练实行的是潜移默化的方式,让同学在不知不觉中把握解决问题的方法,提高解决问题的才能；在“ 探干脆问题” 这部分中,对探干脆问题的答案要求用多种方式 来表达,如“ 你考虑过鱼是怎样在水中游来游去的？” 这个他要求同学“ 写一个故事或一 首诗描写鱼或水中生物的生存方式,画出图画来说明你的故事或诗；” 这种回答疑题的要 求,考查了同学的想象才能、表达才能等；对一个问题能用简洁形象的方式表达出来,直 接反映了一个的制造才能；此外,语言表达才能是一个的基本素养,这一点在教材中都得 到的突出的表达；教材强调科学态度应当以事实为依据,培育同学实事求是的科学态度,假如自己提

43、出 的假说无法用试验得到验证,就应当实事求是地舍弃这一假说；（4）重视试验,强调动手操作；以“ 物体的浮与沉” 为例,每一节内容都有同学的 动手试验,让同学在动手操作中,逐步熟识物体浮与沉的条件；美国教材编写重视试验的 倾向与他们提倡的培育式教学观是一样的；从教材中,我们仍可以看出,试验大多数为定 性的,定量的试验的较少；这也说明白美国的物理教学重视对科学方法的训练；3、美国教材对我们的启示 长期以来,我国教材中表达的是灌输式的教学观,教学内容以学术性的学问为核心,依据学科的学问结构来组织教材,随着高考竞争的加剧和训练中功利思想的急剧膨胀,教 材中练习的份量不断加大；同学的因素是次要的,最多是

44、在编写教材时,依据他们的年龄 阶段和原有基础,对内容做一些必要的简化,或采纳稍有不同的方式进行演绎；2022 年秋季一般高级中学教材进行了新一轮的改革,与以往教材相比,新高一物 理具有以下的特点：第一、适当调整学问结构系统 , 在不降低教学要求的情形下 , 降低学 , 以及教学心理特点 , 编写体例上按 习难度；其次、依据教学过程与学习过程的实际需要 照恰当的学问单元分设小章；第三、教科书编写应当在学问运用解决物理问题方面作出 较充分的示例 , 为同学独立学习及老师教学供应条件；第四、教科书在保证基本要求的前 提下 , 有适量的弹性内容 , 以适应不同学校教学与不同同学学习的需要；第五、单独编

45、写了高中物理试验教科书；第六、版面活泼,图文并茂；第四、内容现代化程度有了肯定 的提高；从中可以看出,新教材不在只从学科学问结构的角度来考虑教材内容的支配,而是结 合了同学的懂得过程,考虑了同学的认知和情感进展水平；并对不同同学的在爱好、动机 也有了适当的考虑；我认为我国教材以下几方面仍需进一步加强：第一、教材的编写要表达培育式的教学观；现代训练家认为,教学过程是既要传授知 识,又要培育才能；在校同学阶段学问的把握是有限的,而才能的提高是同学连续进展的 根本；目前我国老师“ 教” 、同学“ 学” 基本上仍是以课本为主,教材对教学的导向会产 生不小的作用；我们提倡教学要为同学的终生进展供应必要的

46、基础,就应当进行培育式教 学,进展同学的才能,促进同学主动进展；教材中如何表达培育式教学观呢？第一、教材 应让同学逐步加深对科学的懂得；其次、教材要尽可能接触实际,让同学有可能主动去经 历探究的过程；其次、教材的编写要力图符合同学的认知规律；在物理教学实践,关于初、高中教材的连接问题始终是一个难题,同学普遍感到很难 一下子适应；这就需要在教材编写时,要第一争论同学的认知特点,考虑到同学思维的发 展过程,不要跨度太大；第三、教材要进一步降低难度,突出科学方法训练；现代科学技术的迅猛进展,使社会发生了庞大的变化；运算机的广泛应用,新材料新 能源的不断开发,生物技术的推广等使学问更新频率加快,据科学

47、家估量,在将来二、三 十年内,学问将在现有的基础上翻一倍,现在在校所学的学问将远远不能满意我们教学、工作、生活的需要；由于每一天都有更新、更难的学问显现,目前教科书中的一些内容已 经很陈旧了,而今日的新学问到明天就已经过时了,因此片面顾加深教材的难度,对同学的将来生活、进展来说没有很大的意义；为了适应时代的进展,我们所培育的同学应把握 唯物辩证和规律的科学思想方法,学习方法,工作方法,具有较强的分析才能,表达能力,实践才能,制造才能等,能在生活、工作中更多、更快地吸取新学问；因此,在我们 教材中,要把科学方法以各种形式嵌入在其中,将科学方法与科学学问更紧密地融合在一起,让同学从教科书中把握一些

48、科学的争论方法、工作方法；第四、增加同学动手试验；过去一般认为才能包括记忆、懂得、运用等,现代教学理论认为同学的才能仍包括实 践动手才能,制造和发散思维才能,仍有猎取信息沟通才能；信息才能是同学今后在现代社会中生存和进展的基本才能；试验可以让同学从小养成像科学家那样的思维；自己设计 和构想试验,在试验中猎取信息、沟通信息,在信息中查找和发觉规律；而这些才能的提高,不仅能促使他们今日对学问的猎取,而且知道“ 怎样猎取” ,这样才更有利于他们今 后的连续进展；高中新教材特地配套了试验教材,试验教材的内容仍是以验证性试验为主,设置的探干脆试验也很难起到探究的作用,由于试验的结论同学已经知道,或在课本

49、 上可以找到结论；如：争论弹簧所受拉力与弹簧伸长的关系；这个试验结论同学在中学就已经讲过,对同学来说做这样的探干脆试验毫无神奇感；因此,教材对探干脆试验应细心 挑选,最好是挑选一些同学不知道结论的试验或在课本上没有结论的试验；对于同学已知结论的探干脆试验可以在试验器材的挑选上有所转变,不用同学熟知的器材,而用同学生 活中常见,感爱好的东西来做,或许会起到很好的成效；五、教学评判国家科学训练标准当前很多科学成果测验都是考核“ 惰性” 学问的,而不是“ 活性” 学问；惰性学问是一种 支离破裂的学问,而活性学问就是一种具有良好结构的学问；包括同学全部学习成果在内 的评判过程必需测试同学的学问广度和学

50、问结构；不是检查同学记住了多少信息,而是要 明白其对学问的懂得、推理和应用；评判和学习是亲密联系在一起的,假如不对全部的学 习成果进行评判,那么老师和同学很可能会重新确定期望值,只留意那些要进行评判的内 容；不大强调 比较强调评判简洁考核的内容 评判分立的学问评判具有最被重视的内容 评判具有良好结构的丰富学问评判科学学问 评判科学懂得力和推理才能评判目的是明白同学有哪些仍不知道 评判目的是明白同学懂得了什么只评判成果 既评判成果,又评判学习机会由老师在期末评判 只由考核专家设计外部评判同学参与对自己和他人学习成果的评判 老师参与外部评判的设计改革考试评判制度是今后课程改革能否胜利的关键；目前,

51、绝大多数的高中毕业期望 进入高校,而高校只能接纳其中的一小部分；由于参与考试的人数众多,笔试成为目前几 乎是唯独的可行方法,也是防止不正之风,保护社会公正的较为有效的方法；猛烈的考试 竞争,分数的重要作用,使得高考和分数的价值被过分提高,高考的做法被各级的中学校加以仿照,分数变成评判学校、老师和同学的栓牢靠指标,对中学校训练教学造成极大的 冲击；也是实现以培育式教学观进行课程改革的庞大障碍；考试的改革是多方面的,其 中,改革评判同学的方法,或者说改革考试和命题方法是课程改革所必需考虑的内容；新的考试方法不仅应能考查同学解答笔试题目的才能,仍应当考查同学解决实际问题的能 力；不仅对同学要有学校外

52、部的评判,老师的评判,仍要有内部的评判,包括同学间的相互评判和自我评判；除了学业成果外,情感意志领域和个性品德的进展也应包括在教学评 价之中；实现这一改革的道路仍特别漫长；作为一个开头,建议象高考中考试考这类公开考试应除笔试外,理科的考试肯定要包括观看、试验和沟通才能的考查；同学垢平常表现 要以肯定的权重计入考试成果中；通过上述对国外物理学习评判情形的介绍,比较我国物理学习评判现状,可以发觉,国外物理学习评判有以下几个特点： 1 、物理学习评判理论比较系统 现代教学评判的理论起源于西方,经过几十年的进展,目前已经形成了比较系统的理论；随着教学评判理论的不断科学化、系统化,物理学习评判的理论也逐

53、步地系统化、科 学化；在测验方法上,现代训练测验理论指导着测验的编制和测验结果的统计分析,这就为提高试卷编制的科学化和测验结果的科学化供应了保证；在学习目标考核上,有以训练 目标分类理论为基础形成的物理教学目标分类理论,既为物理老师指明白教学要达到的目标,又为考评同学的学习成效供应了依据；2、物理学习评判内容比较全面在物理教学评判理论指导下,国外物理学习评判的内容比较全面；在进行评判时,既评判 同学认知领域的目标达到程度,如对基本学问、基本技能的评判,又评判同学情感领域目标的达到程度,如对同学对物理学习的态度和倾向性方面进行评判；在认知领域,特殊注 意结合物理学科的特点,对同学观看才能、试验技

54、能等方面的评判,同时仍留意评判同学的争论才能,如对发觉并查找解决问题途径、数据处理和建立物理模型等方面的才能进行 评判；3、由于物理教学目标的复杂性,打算了物理学习目标的多样性；在物理教学目标的整体 类目中,有些类目通过笔试是不好评判的,如观看才能、试验操作才能等；为全面、客观 地评判同学的学习成效,除笔试外,国外一些物理老师仍留意使用观看法来评判同学的学习成效,以补偿笔试的不足；另外 果；,一些老师仍辅以口试,来进一步考察同学的学习效尽管西方发达国家在物理学习评判方面具有不少值得称道的特点,但是仍有不少缺 点,如在西方曾风行一时的标准化测验,近几年就受到不少人的批判；批判的焦点集中 于：标准

55、化测验全部为客观性试题,不利于考核同学的写作才能和文字表达才能,不利于 考查同学的思维过程和规律推理才能；近年来,一些西方国家在考试中又开头增加了非客 观性的试题,如问答题、小论文等题型,以补偿客观题型的不足；我国有着悠久的教学评判的历史,古代的一些考试方法,如墨义、贴经等,对世界教学评 价的进展曾产生过庞大的影响；但是,到了近代,由于历史的缘由,我们落后了,同西方,我们在教学评判理论争论方面,起步较晚；虽然改革开放后,我们留意 发达国家相比 吸取了一些国外的教学评判理论,并留意争论建立适合我国特点的教学评判理论体系,但 与发达国家相比仍有不少距离；至于生理学习评判理论方面的争论,我们尚处于探

56、究阶 段,至今仍未形成自己的体系；在物理学习评判实践中,存在着只留意评判同学对物理知 识的把握、懂得和解题技能,而忽视对同学动手才能、争论才能和情感方面的考核,这势 必会产生高分低能的倾向；为此,我们要努力学习现代物理学习评判理论,大胆探究物理学习评判方法,同时,我们仍要留意挖掘我国传统考试中的一些好的方法,争取早日实现 物理学习评判的科学化,为国家培育出大批合格的物理人才；物理课堂教学评判的比较 课堂教学是学校训练的主要形式,也是物理教学的主要形式；同学物理学问的获得、才能的培育科学态度的形成等,绝大部分是通过课堂教学实现的；可以说物理课堂教学质 量如何,直接关系到同学物理学习的成败；因而,

57、物理课堂教学评判可以说是物理教学评 价的重要内容；物理课堂教学评判就是以物理课堂教学为争论对象,依据肯定的标准,对 教与学的水平和成效进行定性和定量的价值判定,以改进物理课堂教学的活动；在物理课 堂教学评判方面,欧美一些国家经过多年争论与实践,形成了肯定的理论和方法,其中不 少对我们是有借鉴和指导作用的；（一）国外物理课堂教学评判进展趋势 近年来,随着训练统计与测验理论的不断进展和广泛使用,特殊是微型电子运算机 开头用于教学评判的争论和工作,使国外物理课堂教学评判显现了以下进展趋势：1、更加重视评判的形成性功能,留意对教学过程评判的争论 早期的评判重视终结性评判,即重视评判课堂教学的结果,目的

58、在于鉴定老师的教学 资格；而近期更重视形成性评判,即重视课堂教学过程的评判,以诊断课堂教学中存在的 问题,并反馈给老师,促进教学质量的提高； 2、强调立体的、全方位的评判 国外学者强调要对课堂教学做出全面评判,需全方位地搜集评判信息,既要评判教 师的教学行为,又要评判同学的学习行为,仍要评判教学成效；（二）存在问题 1、以同学成果作为评判老师教学质量的依据； 2、校长缺乏评判训练,并且对所要评判的课不熟识； 3、把评判老师作为解雇老师的借口；四、国外物理课堂教学评判对我们的启示 在我国, 80 岁月以前,由于历史的缘由,没有全面地、有组织地、系统地开展对各级 学校训练和教学工作的评判,对物理课

59、堂教学评判也只限于课堂的观摩和评议；1985 年,中共中心关于训练体制改革的打算颁布后,我国训练界贯彻打算精神,环绕训练 和教学评判问题,形成一股“ 评判热” ；广大物理训练工作者,大胆吸取国内外有关训练 评判的理论、结合物理教学的特点,拟订了多种物理课堂教学评判的指标,这些指标体 系,对提高物理课堂教学质量做出了很大的奉献；但是,与先进国家相比,我们尚有不小 的距离,具体表现在以下几个方面：（一）正确评判课堂教学质量应从教学结果、老师和同学在课堂教学中的行为三个方 面进行评判；关于教学结果的评判,布卢姆训练目标分类理论传入我国后,广大物理和学 生行为方面的标准,仍未建立起科学的标准,特殊是同

60、学行为特点方面留意得就更少,在 已有评判体系中,有的甚至就根本没有涉及；（二）评判指标体系的构建方面 物理课堂教学评判指标体系是评判物理课堂教学的依据,它是胜利进行教学评判的 关键；在这方面,有以下几个问题值得争论：1、指标体系大部分凭体会得出,缺乏科学的论证；这种构建指标体系的方法是建立 在个体直觉体会水平基础上的,主观随便性较强,所建立的指标体系往往模糊重复,界定 不清,取舍难定,因而影响了评判指标的客观性和科学性；2、指标体系生成后,缺乏对指标体系的信度、效度分析,这样评出的结果难免失之偏颇；而欧美一些发达国家,单纯采纳体会法构建指标体系,然后再进行试评,进一步修 订后,正式使用；3、指