人教新课标一年级下册两位数加一位数(进位加)第一课时教学设计

1、Word - 7 -人教新课标一年级下册两位数加一位数(进位加)第一课时教学设计教学内容教科书第7475页内容以及补充习题。教学目标1使同学理解和把握两位数加一位数进位加法的口算办法，并能正确计算。2初步培养和进展同学动手操作、解决问题和语言表述的能力。3使同学体悟数学与生活的密切联系，培养同学探究的爱好。教学重点能正确的口算两位数加一位数的进位加法。教学难点使同学理解并把握两位数加一位数的进位加法的算理。教材简析这部分内容教学两位数加一位数（进位加）的口算。例1编排了两道算式教学进位加法，其中246的和是整十数（两个加数个位上的数相加刚好得10），249的和是非整十数（两个加数个位上的数相加

2、得十几）。246，按照已有些两位数加一位数的口算思路，同学会很自然地先算4加6得10。这时该怎么办？让他们摆小棒激发10根小棒应当捆成一捆的阅历，形象地看出再算201030。这就在不进位的两位数加一位数的基础上，凸现了进位加法的特点，既加强了口算的基本思路，又解决了第一步计算的得数满10的冲突。例1的其次个问题计算249，没有支配同学操作学具，这出于两点缘由。一是同学对两位数加一位数的计算步骤已经把握得相当好，对个位上的数相加满10也有了初步的应对方法。他们按步骤先算4913，再算201333不会有困难，没有借助学具突破学习难点的需要。二是，教材要求同学在算式下面的里填适当的数，引领他们一边填

3、框、一边思量、一边计算，已经为同学举行计算提供了扶持。这种扶持，对计算有困难的同学是很好的协助，对计算没有困难的同学起着组织计算过程、收拾计算步骤的作用。大卡通的提醒先算什么、再算什么，能引领同学没有学具的状况下，把两步计算连贯起来，形成完整的计算思路。教学要准时组织同学回顾例1的两道计算题，看到它们仍然是两位数加一位数，仍然分两步计算。与以前不同的是第一步计算的得数满10，所以其次步应当算几十加10或几十加十几。利用这样的反思，协助同学注重到计算中的新状况和新对策，完美自己的计算阅历。同学已有学问阅历分析同学已经学习过两位数与一位数相加（不进位）的内容，按照已有阅历，同学能构建出两位数加一位

4、数（进位）的计算办法，但不一定是最优的算法。另外，同学已有一定的操作学具的阅历，如：通过小棒计算加法。前置性作业1. 自学课本第74页。2. 用小棒摆一摆24+6，思量：6和哪一位上的数相加？正巧十根小棒要怎样？再摆一摆24+9，思量：,9和哪一位上的数相加？超过十根小棒要怎样？教学过程展示学习目标：教学目标1在能比较娴熟地口算100以内不进位加和不退位减的基础上，能比较娴熟地口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法。2在会笔算100以内不进位加和不退位减的基础上，探究竖式计算中进位加和退位减的办法，会笔算和在100以内的两位数加、减两位数的进位加法和退位减法。3

5、在参加数学活动的过程中，逐步养成自立思量的习惯，获得一些胜利的体悟，并学会与学生合作沟通，增加对数学学习的信念。一、复习铺垫1.口算卡片：8+6=7+9=8+4= 7+4= 5+9= 6+5=2.题组练习：24+5= 4+5+20= 32+6= 2+3+30=10+20= 4+6+20= 13+20= 4+9+20=二、情境导入展示主题图：说说主题图上能了解到一些什么信息？按照这些信息，我们能解决哪些加法计算的问题？同学介绍，教师板书问题和式子。同学回答：小明和小红一共有多少张画片？9+6小亮和小红一共有多少张画片？24+6小明和小亮一共有多少张画片？24+9三个小伴侣一共有多少张画片？24+

6、9+6先解决9+6=15（张）三、探索算法（一）探索和是整十数的两位数加一位数计算办法。1我们先来解决小亮和小红一共有多少张画片，这个问题？用什么办法算？怎么列式呢？指名回答并板书：24+62思量并沟通：24+6怎么算呢？把你的主意说给小组的学生听。3沟通估量同学答案较全都：先算4+6=10，再算20+10304我们也可以利用摆小棒来验证（多媒体演示摆小棒过程）。（边演示边讲解：4根和6根合起来正巧是10根，10根可以捆成一捆，就是1个十，和本来的两捆合起来是3捆，就是30。）再请同学说说，集体说。按照同学回答收拾口算办法并板书：6+410，10+2030； 24 + 6 = 30 20 4

7、10 追问：本来是二十几，现在怎么变三十了？同学回答：4+6=10，满十向前一位进一，十位上21变成3。（二）探索和是非整十数的两位数加一位数的计算办法1解答其次个问题：小亮和小明一共有多少张画片？怎么列式？按照同学回答板书：24+9 2思量并在小组内沟通：24+9等于多少呢？你是怎么想的？3老师指导同学沟通主意，同学可能有这几种摆法： 把9分成6和3，24+6=30 30+3=33；追问，为什么把9分成6和3？（理解9分成6和3，是为了让24凑成整十数，这样好算。） 把24分成20和4，4+9=13 20+13=33；追问，为什么把24分成20和4？（理解把24分成20和4，是为了让4和9相

8、加是13，然后13也是和整十数20相加，这样好算。） 把24分成23和1，1+9=10 23+10=33。追问，为什么把24分成1和23？（理解是为了1和9凑成整十数）比较这几种算法，有什么相同的地方？突出都是想方设法把其中的一个数凑成整十数，这样便于计算。这种办法叫做凑整法。4反思算法老师用摆小棒的办法，协助同学回忆24+9的计算算理。小伴侣，你们真厉害，通过小棒算24+9有这么多的办法，那你能不能挑选你喜爱的办法，向你的同桌说说24+9可以怎么算呀同学：有些是先把第一个加数凑成整十数；有些是先把其次个数凑成整十数；有些则是先把两个加数的个位上的数加起来。（3）小结算法师：现在我们往返顾一下

9、，像24+6和24+9，都是两位数加一位数（课题课堂），可以怎样计算？按照同学回答，结合板书，使同学明了：像24+6和24+9这样的两位数加一位数的进位加法，都是先把两个加数的个位上的数加起来再加十位上的数来计算的。四、 练习巩固1完成想想做做第1题：填一填，说说先算什么，再算什么？2完成想想做做第2题：(1)同学自立观看第一组：说说有什么相同的和不同的地方？（第一个加数相同，其次个加数不同。）追问：不同在哪里呢？（第一题加数是3，其次题是43，增强了40，第三题是83，又增强了40）追问：那我们一起来估测一下，三道题的结果会有什么变化？（第2题会比第1题多40，）同学自立计算沟通答案，看看刚才估测的是否正确？(2)同学练习其次、三组题。同法教学其次、三组题。（3）利用这道题的练习，你有什么心得？（一个加数不变，另一个加数增强几，它们的和也增强几。）3想想做做第3题同学自立完成在数学书上，然后老师指导同学沟通，如有错误说说你是怎么计算的？4开放题：（1）57+=5，里最大可以填几？同学：2，不能进位，十位上的数没变。（2）57+=6，里最小可以填几？同学：3