2022年中小学教师培训需求问题调查与分析

1、学习资料收集于网络,仅供参考中学校老师培训需求问题调查与分析 老师培训是促进老师专业成长、提升老师队伍素养的重要途径,老师 培训的质量不仅关系到老师自身的专业成长与进展,更关系着当前教 育改革的成败； 培训需求分析是整个培训治理活动中最重要的一个环 节,它打算着培训能否应对正确的目标, 影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案,最终对培训的有效性高低起着重要作 用；为此,我们采纳自编的老师培训调查问卷,对永城市 1010 名在 职公办中学校老师培训需求问题进行了抽样调查,并访谈了其中的 62 名参训老师,他们的态度和建议有利于对老师培训工作的全面审 视和规划, 通过明白该地区中学校老

2、师培训的需求及其差异,为制定 不同层次老师的培训方案供应依据；调查结果分析报告如下；一、基本情形本调查于 2022 年 4 月7 月进行,主要调查对象为永城市 29 个 乡镇及市属学校的中学校老师； 我们在查阅大量老师培训相关文献的 基础上,结合对一些校长、骨干老师的访谈,编写了永城市中学校 老师培训需求调查问卷 ,问卷环绕中学校老师的培训需求进行设计,调查内容共分为三部分：一是关于调查对象的基本信息,包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等；二是 培训需求情形,主要包括老师参与培训的目的、期望、形式,培训时 间支配以及培训中存在的问题、培训成效评判、培训内容需求、影响

3、 老师参与培训的因素等； 三是以开放题的形式明白调查对象对老师培 训的建议；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考问卷采纳分层抽样的方法, 选取全市 29 个乡镇和市属学校中学校 老师为调查对象,问卷发放掩盖各学段、各学科的老师群体；本次调查共发放问卷 1010 份,回收有效问卷1007 份（其中男老师 500 人,占 49.5%,女老师 510 人,占 50.5%；中学老师 427 人,占 42.3%,学校老师 584 人,占 57.7%）,有效回收率为99.70%,问卷数据经过挑选、整理,输入运算机,主要运用 EXCEL2022、SPSS13.0等相关软件对调查结果进行了统计与分析；二、结果

4、与分析1. 中学校老师参与培训的动因调查显示（见表 1）,有 39.94%的老师参与培训的目的是为了提高自己的教学才能与水平；24.43%的老师参与培训的目的是建立关系,学习先进体会； 21.03%的老师参与培训的目的为了走出去开阔视野；听从上级支配的老师占8.18%；评先晋职需要仅占到6.00%,关注度较低；结果说明,大多数中学校老师期望学习,提升素养；他们 对参与连续训练培训,态度端正,熟识正确、目标明确；可见,内部 动机是大部分被调查者参与老师培训的主导因素；但不行忽视的是,仍有一少部分被调查者参与培训是属于外部驱动,缺乏长久的积极 性,不利于自身的专业进步；2. 培训内容需求调查发觉,

5、中学校老师认为最需要的培训内容依次是：训练实践 与教学新技能（ 23.11%）、现代训练技术（ 19.71%）、老师心理健康学习资料学习资料收集于网络,仅供参考训练（16.90%）、专业进展与教科研才能（ 15.71%）、训练理论与学 科新学问（ 11.53%）、职业道德与素养（ 9.23%）、训练政策与法规（3.45%）、其他（ 0.37%）；由此可见,老师们迫切期望得到训练实 践、教学技能；其次是现代训练技术才能和老师心理健康方面的培训；第三是对专业进展与教科研才能； 训练理论与学科新学问等涉及个人专业进展的理论和学问也有肯定的需求；训内容需求方面表达出剧烈的有用取向,可以看出,中学校老师

6、对培 培训内容的需求主要集中在训练实践与教学新技能、现代训练技术、老师心理健康训练、专业发 展与教科研才能四个方面； 因此,培训机构应依据老师的需求确定相 应的培训内容；3. 培训方式需求 对于培训方式,当问及“ 您认为以下哪种培训方式对您是有效”时,结果说明, 排在前三位的培训方式分别是：体会沟通（23.29%）、观摩考察（ 18.60%）和名师带教（16.49%）,而对于自主研修、网上学习和课题讨论形式挑选的比例较低（见图1）；比较发觉,对于实践性、指导性、 可操作性较强的学习内容,老师们需要更多的是面 对面的直接指导和借鉴； 访谈发觉,老师们更重视参与、 互动、体验、生成的新型培训方式,

7、 这些方式有助于老师开拓视野,打破传统的习 惯性思维,有利于发挥老师在培训中的主体位置；4. 培训模式需求学习资料学习资料收集于网络,仅供参考在培训模式上,认为成效最好的培训模式选项中,“ 集中培训”排在首位,占 25.59%；“ 远程与校本相结合” 和“ 以远程为依靠,整合集中和校本的混合学习模式” 分别占17.11%、14.68%；“ 校本培训” 占 13.90%；“ 远程培训” 占 13.37%；“ 集中与校本相结合”占 11.35%；结果说明：从排在前三位的情形来看,集中培训、校本研修、远程培训相结合是大家认为更有利于各种培训模式的扬长避短,因而大家更乐于接受；5. 培训时间需求在培训

8、时间支配上, 有 47.95%的老师期望在 “ 学期中”组织培训,43.84%的老师情愿在 “ 暑假” 接受培训, 情愿在“ 双休日”和“ 寒假”接受培训的仅分别占 3.10%和 5.11%（见图 2）；由此可见,大部分老师期望培训时间支配在工作期间,不期望培训占用休息时间； 与部分老师访谈发觉,一方面, 老师们工作负担和家庭负担较重,仅有的 休息时间（特别是双休日）需要休息调整或用来处理个人的一些事务,另一方面也反映出老师们的自我权益意识增强,国家法定的节假日,他们期望能够得到充共享受；6. 培训师资需求对于培训师资,问卷中列举了专家教授、训练行政官员、教学名 师、教研人员、 进修学校老师和

9、教材编写者等几种主要的培训者；调 查结果显示：位列前三的培训师资是“ 专家教授” 、“ 名师” 和“ 骨 干老师” ,分别占 28.40%、25.43%、16.38%,“ 优秀教研员” 、 “ 教材编写者” 和“ 进修学校老师” 分别占16.38%、7.03%和 6.83%；结果说明,一方面,老师们期望得到既有丰富教学实践体会又能将实践 学习资料学习资料收集于网络,仅供参考上升到肯定理论高度的“ 专家教授、名师和骨干老师” 的培训引领,专家教授把握着最新的训练理念和理论,是老师的专业引领者, 名师和骨干老师拥有丰富的体会, 又比较明白训练教学的真实情形,其授 课的针对性和适用性比较高,自然欢迎

10、程度就高；另一方面,也反映出“ 教研员”和“ 进修学校老师”的教学水平和才能亟待进一步提高；7. 培训期望与收成从老师对参与培训的期望看,相比于教学理念和专业学问,能够 通过培训获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术（31.00%）是老师第一位的需求；其次是获得适用的新学问（26.18%）；第三是 获得新的理念（ 23.59%）,参见表 2；这反映出老师对提高自身专业 才能,提高课堂教学效益的期望；老师对培训的期望是相当现实的,华而不实的培训是老师所不愿接受的,也是资源的铺张；因此,老师 培训肯定要留意培训的实效性；8. 目前培训中存在的主要问题调查说明,老师们认为目前中学校老师培训中主要

11、存在的问题依 次是：培训内容缺乏针对性（ 31.73%）；培训目标缺乏对课程改革进 行有效指导（ 29.05%）；培训方法陈旧（ 20.34%）；培训治理不严（12.06%）；培训者水平不高（ 6.46%）；其他（ 0.37%）；因此,对 于负责老师培训的机构而言, 要反思现存的这些问题, 制定切实可行 的应对之策,从而进一步提高中学校老师培训的实效性和有效性；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考9. 影响老师参与培训的因素 表 3 统计结果说明,影响中学校老师参与培训的首要缘由是教学与治理工作繁重,时间精力有限（32.41%）；其次培训形式化、无实效（15.46%）；第三是培训时间支配不合理

12、（14.07%）；此外,培训内容和个人需求不符（ 14.02%）、个人承担的培训费用高（11.52%）和参与培训学习没有鼓励机制（6.26%）等因素也是影响老师参与培训的缘由；如此看来,合理支配培训时间,增强培训的针对性和实效性,切实解决中学校老师的培训经费,需解决的问题；三、摸索和建议解决老师的工学冲突是目前急通过实地调研,我们发觉中学校老师对培训认可度较高且具有强 烈的培训需求,他们对参与老师培训,态度端正,熟识正确、目标明 确；但调查同时也显示,老师对培训内容、培训方式和模式、培训时 间和师资, 培训过程等方面的需求没有让老师完全中意,相关问题的 存在导致培训偏离了老师的需求, 从而使得

13、培训成效缺乏实效； 为此,提出如下建议；1. 要进一步完善和落实老师培训治理制度,加强督导评估力度学习资料学习资料收集于网络,仅供参考第一,既要落实约束机制,又要建立鼓励机制,要通过制度的完 善落实来提高老师参训的积极性、主动性；其次,要加强对老师培训 工作的督导评估, 以推动老师培训工作的连续开展；可以建立自上而 下的老师培训工作评估制度,通过评估,促进老师培训,提高培训效 果,使培训学校、中学校和老师个人均获得相应的收成；第三,要加 强培训治理,完善考核评判机制,做好培训后跟踪指导；制定相应的 培训要求和治理标准,从培训方案设计、学籍治理、过程监控、结果 评判、关注培训后老师对培训工作改进

14、的建议等方面加强老师培训管 理,分层推动,分类实施,实现培训治理的科学化；2. 要从老师的现实需要动身,以加强现代训练技术为突破口,科 学设计培训内容当前,新课程改革正深化开展,课堂教学正在向追求“ 有效” 、“ 高效” 的方向进展,一线老师最普遍、最迫切的需求就是如何有效 引导和指导同学自主学习、有效学习,提升同学创新才能；为此,教 师培训必需环绕 “ 如何提高老师指导同学有效学习的才能”为核心内 容进行设计,要强调在“ 做中学（learning by doing）” ,唯有如 此,培训才有实效；此外,老师培训要顺应当前社会变革和训练改革 进展形势以及老师专业进展的需要,其他培训内容也是必需

15、的,如：训练进展规划纲要、班主任工作、师德师风建设、专业学问更新和学 科素养提升、电子白板的建设与应用等专题；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考3. 要满意中学校老师多样化的需求,可实行多元化的培训方式,建立分层分类分岗的培训体系从老师的期望和老师培训工作进展的趋势来看,集中培训、远程 培训和校本研修相结合的混合学习模式是开展中学校老师全员培训 的主要途径, 但在实施过程中, 三种培训方式肯定要既能发挥自己的 优势,又能相互补偿各自不足,成为有机结合的整体；集中培训主要 解决培训的组织部署、沟通研讨、阶段性总结和问题指导等；远程培 训主要解决问题指导、 沟通展现、专业引领等；校本培训主要解决

16、 “ 做 什么” 和“ 如何做” 的问题；同时,可考虑建立分层分类分岗的培 训课程体系；老师的专业进展是一个长期的、动态的、复杂的过程；从入职,到调整,再到成熟,每个阶段的老师都有不同的专业需求；同时,学科的特别性使得不同学科老师的需求也各有差异,不同的岗位也对老师的素养提出了不同的要求；因此,不同的岗位也对老师的素养提出了不同的要求, 建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培 训针对性的必定要求；留意把专家讲座、体会沟通、问题讨论、参观 学习、理论学习等方式有机结合起来,从而使老师通过培训,达到既 能更新训练观念, 又能运用所学理论解决当前遇到的各种实际问题的 目的；学习资料学习资料收集于网络

17、,仅供参考4. 要加强培训者队伍建设, 提升培训师素养, 整合培训师资力气,使之优势互补,形成合力加强一线骨干老师、学术带头人、教研员作为培训者的遴选,聘 请理论功底扎实且熟识训练教学实践的高校专家教授,形成开放多元 的培训者专家库；针对培训对象的不同需求,供应相应的培训者；同时,要不断强化培训者培训,可通过岗位研修、外出学习、基层实践 等方式,制造条件组织培训老师深造、学习,增强与各地老师培训机构的横向沟通与合作, 提升培训者的教学科研才能,严格培训者的考 核评判,以适应老师培训工作的需要,提高培训者的施训才能；5. 要合理支配培训时间,切实解决好中学校老师培训的工学冲突一方面,对培训机构而言,要依据老师培训的特点,实行敏捷多样的培训方式,如学分积存培训制度培训方式、等,使老师可以依据工作需要和个人的需要,“ 自助餐” 培训模式 自由挑选培训内容和培训时间,缺什么补什