课题申报表：小学小班化体育教学策略研究

1、常州市教育科学“十二五”规划课题 申报评审书一、课题研究人员基本情况主持人姓名 性别男民族汉出生年月1975年5月行政职务教科室主任专业技术职称小学高级教师研究专长体育教学最终学历本科最终学位工作单位江苏省金坛市后阳小学联系电话通讯地址江苏省金坛市后阳北大街96号邮政编码213215电子信箱课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况何 胜小高常州市学科带头人金坛市后阳小学体育教学主持课题全面工作李益平中高常州市学科带头人金坛华罗庚试验学校教学方法课题副组长小学小班化教学方法研究刘 俊高一、（研究生）常州骨干教师金坛市朱林中学教学评价小班化

2、教学评价研究史叶军小高、常州市教坛新秀金坛市尧塘小学教学设计小学小班化教学设计研究江国民小高、金坛市骨干教师金坛市白塔小学教学方式小学小班化学习方式研究陈香娟小高、金坛市骨干教师金坛市薛埠小学教学资源小学小班化场地设置研究刘雪群小高、金坛市骨干教师金坛市城西小学教学资源小学小班化器材设置研究江涛小高、金坛市骨干教师金坛市建昌小学教学评价小学小班化教学评价研究周天龙小一、金坛市骨干教师金坛市后阳小学教学设计小学小班化情境设置研究课题主持人曾担当过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间课题中的分工完成情况省级模块教学视野中体育教学设计与实施策略的研究2007.9编号BPA050

3、033-90核心成员已结题获一等奖省级小学体育主题单元教学设计的研究2006.2编号c-b/2006/02/006副组长已结题市级小学排球校本课程主题单元教学设计的研究2007.11主持人科研成果获省市一等奖省级小学生制造性思维的培育2005.8核心成员已结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期“阳光体育”拒绝“行为艺术”中国学校体育刊首语2007年7月体育课堂教学低效现象分析及纠正体育师友2007年3月农村小学体育教学常规的现状与对策常州教师教育2007年5月农村小学有效实施“体艺2+1项目”的建议常州教师教育2009年1月以“研训一体”为依托，促进教师专业化成长教

4、师教育2009年第五期垫球启蒙双手直臂接球教学片段设计体育教学2009年6月体育学科教师集体备课面临的问题及对策体育教学2009年7月体育器材管理的小建议中国学校体育2009年8月生命关怀视野下基层残疾运动员训练与管理策略研究常州市中小学体育论文评比一等奖并集结发表2010年11月二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）一.选题：本课

5、题研究现状述评、选题的意义和研究价值1.本课题研究现状述评：上世纪80年月，美国的部分州开展了缩小班级规模的试验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为有名。在我国，1996年上海领先进行小班化教育试验研究，1997年北京、成都、南昌等地相继展开。西方国家从教育学、社会学和经济学等视角进行研究，主要集中在小班化教育与学生学业成果的关系和小班化教育与学生情感态度的关系等方面。在班级规模与学生学业成果关系方面，研究发觉小班化教育有利于学前班到小学三年级学生提高学业成果。但关于改革的成本计算与政策的制定、改革导致教师质

6、量下降与教师安排不均、小班教师低效的教学策略、教学质量与教育公公平问题还存在争论。我国1997年9月上海领先开始了小班化教育的首轮试点，总的进展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了小学小班化教育教学指南等教材。台湾小班教学改革的试验始于1998年，班额数把握在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。南京小班化教育改革于2001年5月正式启动，14所小学作为“小班化”教育的首批试点学校于当年秋季正式招生。2005年又在8所初中学校正式启动。今年秋季又新增30所小班化学校（小学20所，初中10所），目前南京共有小班化小学91所，小班化初中26所，城区有四成小学改为

7、小班化。大连市西港区2008年明确了以小班化教育促进区域教育均衡进展的战略思想，并总结出：“微笑每一个，健康每一个，智慧每一个，创新每一个，高尚每一个”及“关注每一个”的“5+1”小班化教育模式，取得了良好的实践效果。总之，国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究我市的小学小班化体育课堂的打造，探究小学小班化背景下体育课堂的的实践范式，供应了理论和实践的支撑。概念界定：小班化教育：小班化教

8、育（Class Size Reduction，简称CSR），是指削减班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪80年月的缩小班级规模试验。2001年中国教育学会教育试验研究会给“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的进展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化体育教学：班级学生数在30人以下（包括30人），按肯定计划和大纲进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由 HYPERLINK /view/33837.htm

9、教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育学问、技术与技能，有效地进展学生身体，增加其体质，培育其道德意志品质。它是 HYPERLINK /view/7757.htm学校体育工作的基本形式，是 HYPERLINK /view/8323.htm体育目标的实施途径之一。高效课堂教学：所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的教学，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。有效策略：有效策略主要涉及下列二个词：“有效”是指受教育者进步或进展，也就是

10、说，受教育者有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教育者有没有完成任务或教得认真不认真，而是指受教育者有没有学到什么或学得好不好。假如受教育者不想学或者学了没有收获，即使教育者教得很辛苦也是无效的教学活动。“策略”是指教育者为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。2.选题意义及研究价值：近年来我市学生人数的锐减，教师数持续增长，少数学校班级学生数已经自然减员至30人以下，小班化教学业已逼近我们的教育现实。20*年1月我市教育局结合国家中长期教育改革和进展规划纲要（20102020）中提出的：“深化课程与教学方法改革，逐步推动小班化教学”的要求，

11、决定在我市开展小班化教育的改革试点，我们通过网络检索和查阅相关资料，国内外同一研究领域关于小班化背景下体育课堂的研究目前还基本处于空白。课题小学小班化体育教学实施策略研究正是以此为契机，一群年轻的探究者预备以格外昂扬的斗志乐观加入到探究小学小班化体育课堂教学的践行之路。因此，本课题研究的价值体现在以下几个方面：关注每个学生的全面进展转变传统的大班条件下授课由于学生人数众多，教师不能照看到学生的个别差异，不便于因材施教等诸多不利。小班化体育课堂将更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加机敏多样，课堂场地和器材使用布置布满生机，学习学习的乐观性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学预备、教

12、学设计、教学方法、教学过程，到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面进展”的理念。贯彻“以人为本”的教育教学理念小班化教学模式在保留传统班级授课制的优势的同时，更注重培育学生的个性，关注每个学生的兴趣、爱好差异，着重于学生的个性化培育。由于小班化在教学时间和空间上的优越性，体育课堂教学变得可以针对不同层次的学生来进行更贴切的设计，犹如服装设计的度身定做。小班化体育课堂教学对学生个体受教育的机会更加充分，体现了教育上的人文关怀。因此，单纯学生人数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这是与传统班级授课制相比较所表现出来的最大特点之一。

13、极力打造小班化高效体育课堂课堂教学目前仍旧是学校实施素质教育教学的主阵地，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长，对学校的办学质量和进展有着直接的影响。理论价值：通过研究提炼出在小班化体育课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化体育课堂教学的效率提出一些理性的认识和思考；实践价值：通过本课题的研究，努力使我市的体育课堂教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教育教学的优势。促进角色转变和研究成果共享小班化教育有利于实现教师角色的转换，使教师由单一的学问传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，实施小班化教育，教师首先必需树立“学生主体”意识。其次，教师必需树立服务意识

14、。教师应全心全意地服务于学生，听从学生的进展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生乐观探究，有效地组织教学活动，培育学生求知、求新、求真的探究精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，发觉规律，教学相长。通过研究，我们必将探究出一条适合小班化的教学模式，以一反三，推动学校其他课程的小班化研究进程和力度。我们的体育高效课堂的研究，不仅仅局限于体育学科，要跳出体育看体育，冲破枷锁，为推动地区的教育事业健康高效进展作出我们应尽的义务和贡献。二、本课题的研究目标：小班化体育课堂研究的核心在于教师在体育课堂上关注每位学生，运用课堂教学拓宽的

15、时空，提高个体受教育程度，让每一个学生收到高效、均衡、公平、充分的教育。为此，我们将从以下几个方面进行探究：通过实践探究出“小班化体育课堂”的课堂教学策略、及课堂教学评价的规律，形成我市“体育教学小班化教学”的特色。让学生在宽松和谐的小班化体育课堂教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化进展，真正体现因材施教原则，使全部学生都能达到最佳进展。在研究中进一步提高我市体育教师的研究能力和教学能力，提高各学校的教学质量，并培育出若干理论水平高、实践能力强的体育骨干教师。三.本课题的研究内容：小学小班化体育课堂教学中存在的问题小学小班化体育课堂教学应具备的特征小学小班化课堂教学的构建方法及途

16、径主要的子课题有：小学小班化体育课堂教学设计与实施策略的研究小学小班化体育课堂教学方式与实施策略的研究小学小班化体育课堂场地设置与实施策略的研究小学小班化体育课堂器材设置与实施策略的研究小学小班化体育课堂情景设置与实施策略的研究小班化体育课堂教学评价与实施策略的研究小学小班化体育课堂师生交流互动策略的研究小学小班化体育课堂教学资源开发策略的研究小学小班化体育课堂情景和器材设置整合策略的研究小学小班化体育课堂教学设计与学习方式整合策略的研究四.本课题的主要观点和创新之处：1.主要观点：小班化高效体育课堂的打造是为了每一位学生的身心健康进展，力求课堂教学有效性，它不仅是班级人数上的变化，更多的是教师思想上的转变，因此，课题小班化体育课堂实施策略研究的观点主要体现如下几点：观点之1.面向全体学生：在小班化背景下，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适