读书明德文化浸润德育实践研究课题开题报告

1、“读书明德，文化浸润德育实践研究”课题开题报告中学课题组各位领导、老师们：大家好！我校的“读书明德、文化浸润德育实践研究”课题，是青岛市教育科研“十二五”规划课题。经上级教科研部门批准，准予开题。受课题组委托，下面我宣读课题开题报告：一、课题提出的背景读书能使人增知、添慧、明德，会使人懂得做人之根本（譬如:践行“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”人生“八德”），使人更有修养，品行高雅一一读书明德，通过读书来培养学生的品德，是学校德育的有效途径之一。“环境能塑造一个人的性格”，良好的文化环境能给人以高雅的熏陶一一文化浸润，通过良好的文化环境（校园、家庭、社区三维一体）育人应该是学校德育的又一佳径。

2、“人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”如果我们能利用学生中学这一成才的黄金时段，藉由先哲的风范，薰习我们的子弟，教导禀性淳良的学生，那么，少成若天性，习惯成自然，日积月累，必将奠定他一生为人处世、成家立业、幸福成功的基础。但在很长一段时间里，由于受市场经济大潮和所谓西方文明的冲击，中国传统道德文化面临着严峻挑战，不管是学校德育还是家庭德育都存在着不同程度的误导和教育上的缺失。具体表现在：1、学校德育过于简单化，流于形式，缺少现代中学生的气息和可操作性。学校的德育主要依赖于教材的要求，缺少了青少年喜闻乐见的特征，有的学校甚至把中国传统美德故事当作是老古董，认为学生们听不憧。中学生的

3、思想品德课过于生活常识化，缺少具体实践操作性。2、家庭教育存在重智育轻德育现象。现如今，西方文化对国人的负面影响愈加明显,社会主义思想道德教育明显弱化。重知识，轻品德的家庭教育倾向尤为明显，作为孩子第一课堂的家庭和作为第一任老师的家长，其家庭教育明显偏离了德育为首的轨道。要从根本上改变德育现状，改变家庭教育方式也是刻不容缓的。作为学校，如何使我们的德育深入学生心灵，变成学生生命的灵魂，激发学生学习热情、生命活力，使学生成人、成才，这些一直是我们反复探索的问题。我们试图抓住“读书”、“文化”两个基点，作为新形势下学生德育的切入点，通过“好书扮靓人生”系统工程，通过校园文化、家庭文化建设，达成学生

4、博学、睿智、视野开阔、心胸宽广、懂得感恩、更有修养。鉴于此，我们加强中学生德育教育的实践研究，开展新时期学校德育途径的探究，提出了“读书明德，文化浸润德育实践研究”这一课题。二、课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析就现代德育教育而言，德育教育在新儒家教育思想中占有重要地位，指出了德育是人成长的自身必需。而在其他国家，也有运用儒家道德思想进行教育研究的学校，他们针对国家体制的不同和国家文化的差别，有选择地开展和创新德育教育。我们这一课题在实施的过程中，主要运用的资源来自于教育部推荐的适合中学生阅读的篇目，让那些积淀着智慧结晶、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词、名著，在熏陶学生性灵、引导价值

5、判断、提升审美品位以及培养学生语文素养等方面起到不可替代的作用。清朝张学诚说：“记诵者学问之舟车也。”大多数成功的学者在回忆早年所受到的教育时，都忘不了饱读诗书所打下的坚实基础，如，鲁迅、巴金、郭沫若等人。季羡林、金庸、余秋雨等海内外专家学者，在“让民族文化血脉相传”的座谈会上一致认为：要抢救青少年的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，要实施全民读书明德工程。我们的课题主要是研究通过大阅读，通过校园及家庭文化建设，在潜移默化中使学生受到中华传统文明和道德文化的熏陶，以期达成育人目标。我们最近力倡“一岗双责”，既教书又育人，让全校教师都参与此课题的研究，也是对“一岗双责”的助推，故而我们

6、认为本课题也应归属于学科教学中德育的研究范畴。不过这个课题角度更新颖、更有价值。三、课题研究的理论支撑A、主体教育论柯尔伯格指出：“同教师和成人一样，青少年有他们自己的关于价值观问题的思维方式，因此，正确的方法是将青少年称作道德哲学家。将青少年看作道德哲学家，指的是能自发地形成他们的道德观念，这些道德观念又形成有组织的思维方式。”这说明个性品质的形成和发展具有个体的主体特征，是个体主动地与环境互动的结果。B、道德认知发展理论皮亚杰、柯尔伯格、艾里克森等人研究认为，个体的道德发展是分阶段的过程，它揭示出道德认知与人的成熟过程相关，由低级向高级阶段发展，由他律向自律发展。中学阶段是学生世界观形成的

7、主要时期，这个时期的学生主体自觉性和道德认知水平较低，通过道德实践活动及学校课程教育教学促其加强自我道德修养，完善其道德品质，实现他律向自律转化也是我们学校明德教育校本化，特色化研究的理论支撑。四、课题研究的内容和方法（一）研究内容：1、读书明德：（1）实施“好书扮靓人生读书系统工程”，使学生视野开阔、心胸宽广，让学生变得更有修养。（2）开展“十二五大阅读”活动，营造良好的读书氛围，提高学生阅读兴趣及写作水平，能够笔写人生。（3）研究如何让学生在阅读中懂得感恩。（4）通过阅读工程，加强中学生的心理健康教育，促成学生良好的学习心态。（5）通过科技书籍的阅读，提高学生科技素养。（6）通过“亲子共读

8、”等读书活动，打造“书香家庭”，提高家庭教育品位，从而形成家校合力育人育德的格局。2、文化浸润：（1）校园环境文化（表象）校门与操场、绿化与小品（雕塑）校舍与教室（走廊、中厅、橱窗、电子大屏幕）、各专用室视听媒体与网络计算机、教具与学具餐厅与水房、厕所与垃圾场（不留盲区）（2）校园行为文化（主体）课程文化（地方课程与校本课程）教学文化（教书育人、教学模式、考试制度）学习文化（学习态度、学习方式、学习习惯）活动文化（艺术节、运动会、科技节、读书节、学生会与社团、社会实践与社区服务）（3）校园制度文化（积淀）体制文化管理文化机制文化（评优、奖励、处罚）人际文化（4）校园精神文化（灵魂）办学理念、价

9、值观、人才观（方向和走向）校风、校训、教风、学风（风格和风貌）校旗、校徽、校歌、校服（标识和表征）。（二）研究方法1、行动研究法研究选题应该来自实际工作需求，并在实际工作中进行，研究应该由实际工作者和研究者共同参与来完成，研究的成果应为实际工作者所理解和掌握并加以实施，研究的目的是为了解决实际问题以改善社会行为。行动研究法是边研究边行动，将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来解决某一事实的一种方法。通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式，以书香充盈学生头脑，促其温雅行为的养成；与校园文化建设研究同步，开拓意识，增加设施,不断丰富校园文化的内容。2、系统分析法就校园文化而论，校园文化与家庭

10、文化和社会文化有着密切的联系，不能孤立的就校园文化论校园文化，而应从系统论的角度研究家庭文化和社会文化对校园文化的影响，以及校园文化对家庭文化和社会文化的促进作用。同时，还要将读书系列课题与校园文化建设课题结合起来研究。3、具体研究中，要坚持以下方法：（1）学科渗透法。在不同的学科教材中，都蕴含着十分丰富的“美德”教育内容。因此，备课时，认真挖掘学科教材的美德教育因素，并与德育目标相联，列出对应表，相机渗透。渗透的形式有：直接渗透、间接渗透、相机渗透三种形式。（2）行为训练法。良好的道德品质培养仅靠动机教育和行为方式的指导是不够的，还需要通过不断训练，形成一定的道德行为习惯。在研究过程中，要分

11、年级列出具体德育目标细则，结合读书活动及校园文化建设，对学生进行道德行为训练，以达到规范化要求。（3）情感陶冶法。在校园文化建设中注意营造“传美”教育的校园文化氛围，做到教育时时不忘，处处着眼，事事体现，树立良好的班风、校风，建立和谐的人际关系、愉悦的氛围，使学生从中受到熏陶感染。要高度重视注意发挥教师示范作用，以教师良好的言谈仪表、高尚的人格、无私的敬业精神去感染陶冶学生。（4）实践检验法。在“明德”教育中，让学生在日常生活的学习、劳动、活动中，用中学生行为规范来约束自己，经受锻炼。通过实践来提高道德认识，升华道德情感，树立道德信念，养成良好的道德行为习惯。（5）考核评价法。通过自我评价，集

12、体评价，家庭评价来促进学生美德的形成，进而付诸规范的行为。五、预期研究成果及成果呈现方式（一）预期研究成果1、实施“好书扮靓人生读书系统工程”，营造良好的读书氛围，使学生视野开阔、心胸宽广，让学生变得有修养。完成子课题“修身教育”的研究。2、通过亲子共读等方式，让学生学会感恩，完成子课题“感恩教育”等的研究。3、通过阅读工程，加强中学生的心理健康教育，学生有一个好的学习心态。完成子课题“心理健康教育”的研究。4、完成子课题“在阅读过程中探究如何提高学生科技素养”。5、以校园环境建设和校园活动为主要内容，以“美”为灵魂,推进“校园环境艺术化”工程，追求文化品位，实现文化育人。（二）成果呈现方式1、大量“好书扮靓人生”读书系统工程活动的文字、音像材料，包括师生、家长读书笔记、读书心得、各种读书活动的过程材料等，层进式，系列化。2、每年师生研究成果文篇结集；3、校园环境建设进一步改善的实景呈现，制度文化、课程