双减背景下小学语文作业设计的创新研究课题综述

1、双减背景下小学语文作业设计的创新研究课题综述【摘要】双减背景下，随着新课程标准的发布，课程评价对新课程的实施起着更重要的导向和监控作用。评价的目的，评价的方式等各方面都直接影响着课程的实施。多少年来，我们习惯于“一纸试卷定乾坤”的传统评价方式。于是消灭了学校用分数衡量老师，老师为分数体罚学生，为分数让学生死记硬背，将学生的进展异化为单纯的分数的怪现象，这种评价体制严峻阻碍了教育的健康进展。长期以来的教育评价体制限制了新型人才进展的空间和环境。这种评价方式极大地限制了青少年的个性化进展。从而也阻碍了社会的快速进展，青少年个性进展的核心是制造力的进展，教育的核心应当是培育学生的制造精神和实践能力。

2、要转变观念，首当其冲就要转变对教育主体一学生的评价方式。【关键词】双减小学语文作业设计创新一、提出背景“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全

3、方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减能否真正落地的关健之处。“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠“时间维度变量“转型为更注重教育教学的内涵进展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。语文作业是有效提

4、高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。辽宁省对规范中小学办学行为作出“五严规定”，丹东市教育局又在此基础上提出了“十条禁令”，这无疑为语文作业的设计提出更高层次的要求。提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有教师不感到繁琐的。常常听到有些老师说：“就这么点作业，他就是不写。”也有学生说：“字词都抄了那么多遍了，我都会默了，怎么还是字词？”是啊，为什么学生不愿写，他们毕竟喜爱做什么样的作业？为什么总是这些重复的机械性作业？这就是我今日提出研究课题的出发点。语文创新性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的，强调注重学生对学习过程的全程

5、参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对学问、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究，有利于提高教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生学问的建构与运用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、转变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生进展打下基础。同时，对课堂教学的设计也是有益的补充，介于此，我欲开展新课程背景下小学高年

6、级语文文实践性作业设计研究这一课题研究，以真正培育学生的语文能力，愿语文实践性作业与同学们一起欢乐成长。二、研究要点小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深化挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、布满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培育学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。1、个性化：顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。个性化教育理念倡导以人为

7、本、因材施教，与素质教育相辅相成的科学教育观念。本课题研究的是作业设计和作业评价的个性化，突出学生的个性化，让每个学生都得到最优进展。2、作业设计：作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业的设计应努力体现语文学科的“综合性和实践性”的特点。本课题着眼于鼓舞学生自主探究式学习，致力于个性化、活动性、实践性作业设计研究，以期达到培育学生的创新精神与实践能力的目的。3、意义我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的进展，而每一个学生

8、都是独一无二的个体，他们的学问基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，进展方向、进展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必需充分尊重学生方方面面的差异，帮忙学生转变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优进展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调进展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生进展为本，以培育学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动进展，促进学生身心健康的和谐进展。随着素质

9、教育深化开展，语文课程标准的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优进展”的教育目标。三、创新性作业引导学生用绘画的方式巩固、应用所学学问，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。依据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”，就让男同学写我喜爱的体育明星；女同学的兴趣多集中“电视上”，就让女同学写观后感或对剧中人物进行点评；让低段学生说说或写我喜爱看喜洋洋和灰太狼到了高年级，比如我就发觉我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女

10、生们又喜爱手工制作，让他们写幸运星的叠法我会折千纸鹤手指偶真好玩在课堂教学中，给枯燥的作业创设肯定的情境，调动学生的乐观性。依据课文内容让学生选择喜爱的角色去仿照、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和制造力。比如学完天游峰的扫路人我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。依据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：必做题（必需做的基础学问题）选做题（依据自己能力选择自己喜爱的题目做）自设题（魏书生说自设题培育和进展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满意了不同层面的学生的需要，真正实

11、现“人人能练习，人人能进展的目标。依据语文学科本身的特点，设计延长性的作业，体现作业的开放性。这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗山行一课时，诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我布置了作业：A、画出枫林在你脑中的样子。B、将你脑海中的枫林倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写,设计为：“用你最喜爱的形式来书写这首诗”。除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必需完成的固定作业一一课外阅读。每周星期一到星期天，每天固定读课外书20分钟。利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学

12、生搜集母爱方面的学问点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。7、个性化评价：作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点,才能让作业评价走向有效。研究过程中我发觉，假如老师善用有创意的评价，将会使学生的作业乐观性大幅提升。我在网上学习了别人一些有经验的做法。比如：好玩的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“和“X”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“不能向学生传递多少温情，但一个“x”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的样子；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样好玩的评