关于最近发展区理论在学前教育中的运用

1、关于最近发展区理论在学前教育中的运用最近发展区理论是历史文化学派的代表人物维果茨基提出来的。这一理论对学前教育实践产生了重大影响。因为，最近发展区理论对学前教育理论和实践最为直接，近年来，类似“发生在最近发展区内的教学效果是最有效的”这类观点已经广泛地应用于学前领域。一、儿童最近发展区的构成儿童的任何一种行为都有两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行为，也就是儿童能独自达成的行为；较高水平的行为是儿童在他人帮助下能够达到的行为，通常称为帮助行为。在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。运用“区”来说明儿童的学习与发展之间的关系，意味着不是

2、把发展看成刻度尺上的一个点，而是看成儿童成熟的行为和程度的一个连续体，体现发展过程；把区域描述成“最近的”，是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，也就是指向以后某时最先出现、最先达到的那种行为。因此，最近发展区事实上是指儿童实际心里年龄所能达到的水平与儿童依靠帮助所能达到的水平之间的差异。最近发展区所表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。儿童今日的某种帮助行为，在明日可能就是独立行为；现在需要大量帮助才能完成的工作，可能不久就只需要很少的帮助或者无需帮助就能完成。教育要针对儿童认知发展的这两种水平，不能只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来。只有走在发展之前并能指引发展的教育才是

3、良好的教育。二、儿童最近发展区理论运用的途径（一）发现儿童最近发展区并通过各种互动帮助儿童儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。实践证明，各种类型的互动会使儿童在帮助行为水平上行为，也就是在他人的帮助下行为。这个过程就象行家与新手之间的互动，就是一个懂得比较多的人和一个懂得比较少的人之间的互动。这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家的是教师，提供支持、指导、帮助等，与儿童发生互动，儿童则获得必需的技能。1儿童与教师的互动教师要切实成为儿童学习活动中的支持者、合作者、引导者和创造活动中的发现者、欣赏者、学习者，那么教师首先必须“蹲下来”，走进孩子的世界，感悟孩子，透过孩子的

4、行为用童心去分析孩子行为的动机，蹲下来看孩子。一位妈妈兴高采烈地领着孩子去看灯，回到家里，妈妈问孩子看到了什么，孩子说：大腿。妈妈蹲下去和孩子一样的高度去看，真的，除了大腿什么也看不见。那么，教师应怎样帮助儿童呢？可以通过下列途径和方法去进行：改述问题，重新提出问题，鼓励儿童表达他所了解的问题，注意儿童是怎样运用教师提供的帮助，以及什么样的暗示对于儿童来说是最有效的，等等。例如，我在组织一次绘画活动会舞蹈的树时遇到过这样的情况，凡凡的画面上看不到舞蹈的树枝，也看不到一片叶子，只有一个立着的长方形和一个圆形的东西，凡凡得意地说：我画的是快到冬天的树，我妈妈说秋风扫落叶，树叶全装在这个口袋里。就那

5、一次的目标来说记忆绘画树和大胆想象以及培养对自然的观察力等几方面应该说在凡凡的创作中都有所体现，而他对树的表现方法受简笔画的影响很重，如果不及时引导他去观察事物外轮廓的生成与多样的差别，久而久之，他就会对事物的丰富与多样视而不见，因此，我对他说：我要向小朋友特别介绍你的画，因为只有你画的是深秋的树，不过，现在的树是什么样子，你可以在幼儿园里找一棵最喜欢的，仔细看看和你现在画的这棵树有什么不同，试试把它画下来，凡凡很乐意地去做了。因此，在孩子创作过程中，教师要慎言慎行，既保护好孩子的创作欲望，又适当有所要求，适时帮助。2儿童与父母的互动除此之外，儿童和父母之间也有互动。市直机关幼儿园是这样做的，

6、他们走出园门，充分利用家庭资源，使家长投入到活动中来。如：大班“汽车”的主题活动，当孩子生成了“家庭轿车的构造”这一主题时，教师及时联系有汽车制造相关经验的家长来园为幼儿解答一些有关汽车的问题，并实地参观了汽车零部件车间和成品陈列车库，通过儿童与家长的互动，亲身的实践体验使儿童获得了知识，而且他们学得轻松，学得快乐。3儿童与同伴间的互动同伴之间也有互动，还包括在所有的社会分享活动中所发生的互动。儿童可以通过任何方式的互动提高行为水平，与相同水平同伴的互动，与想象伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。在一次教研时我看到了这样一个现象：一个三岁的孩子在听故事的过程中不能集中注意，教师试图为他提供各种

7、帮助。喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用。可当他和几个同伴一起玩时，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听这位小“教师”读书，这个爱动的孩子竟然也能安静地坐在那里，时间大约有四五分钟。可见，在他的“最近发展区”内，能保持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的帮助，即同伴和游戏。（二）最近发展区内知识的共同构建1儿童与同伴之间知识的共同构建儿童的基本活动从大体上无非是生活、交往、学习等，具体又分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。如，如何借助于“工

8、具”达到目的，选择什么样的工具是最合适的，如何灵活地使用工具，如何计划自己的活动，遇到困难如何处理，如何参与到同伴群体中去，采用什么方式能够让别人接受自己，如果这种方式不行应该怎么办，放弃、发脾气还是改变策略等，这些基本的活动方式是每个儿童都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高儿童的生存能力，也可以让儿童体验到活动成功的快乐。例如，小雪希望加入“娃娃家”的游戏，她提出了“让我和你们一起玩好吗？”的请求，但被以“人够了”的理由拒绝了。之后，她又几次提出这样的请求，甚至说“求求你们了，让我参加吧，我干什么都可以！”但仍然无效。这时，一个男孩走过来，用手作敲门状，嘴里同时发出“咚咚”声。“谁呀？”“我！

9、煤气公司的！公司让我来检查一下你们的煤气灶有没有问题！”“啊！师傅，快请进来吧！”男孩顺利地参加到游戏小组中去了。这一男孩也帮小雪以送生日礼物的“老师”的身份加入了游戏。2儿童与家长之间知识的共同构建在日常生活情景中，儿童和家长之间也存在着大量的共同构建。例如，儿童在学习语言时，家长为儿童提供的不全是那些婴儿语言，他们使用的不少是成熟的语言，这种语言支持就是一种支架，家长通过重复重要的语句，通过使用手势，通过关注儿童言语的含义，对儿童的语言作出反应，为的是能够与儿童进行交流，在这种情况下，家长与儿童进行交谈，把儿童当成一个什么都能理解的另外一个成人，他是在对儿童的最近发展区而不是在对儿童已有的

10、发展水平作出反应，又如，一个孩子在动物园里看见一只老虎，他指着那只老虎说：呃，呃。父母回答说：那是只老虎，看见它的孩子了吗？它有三个孩子。家长的反应似乎认定孩子已经能表达一句完整的句子了，他们是在回答孩子提出的问题那是什么动物？有效的支架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。整个的教学过程，事实上是家长与儿童之间的共同构建，在开始学习时，家长的责任是为儿童提供复杂的干预和大量的支架，给予儿童一定的指导，包括为儿童提供正确的示范；提醒儿童不要遗忘；减少或简化解决问题的步骤；使儿童能够操作；保持儿童追求目标的兴趣；指出儿童的现实行为和理想行为之间的差别；控制挫折，演

11、示儿童正在进行的行为的理想状态等等，在此过程中，孩子开始的角色是观察者，后来变成了参与者，家长的行为则是确定什么时候移走支架，增加儿童的最终独立行为，随着儿童在活动过程中发挥的作用越来越大，行为的责任开始迁移，换言之，家长把任务逐渐移交给了儿童。3儿童与教师之间知识的共同构建为什么把最近发展区看成是教师与儿童之间的“共同构建区”呢？一方面，儿童活动的目标在教师心里是很明确的，儿童最终行为如何，教师也是有所了解和预见的，但是，儿童却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样的。另一方面，教师会把儿童现在的行为和最终的行为作对比，猜测儿童理解了一些什么，而儿童则会假想教师会让他做什么

12、事情。从这两方面来说，在教育活动中，通过教师的点拨与儿童的体会在进行知识的共同构建。例如，一次我去古塔一园看活动，看见一个四岁孩子正在把一些贝壳分类，分成大的和小的，我问他：你在干什么？孩子回答说：贝壳。我指着一堆大贝壳说：对的，这些都是贝壳，但这一堆是我没有急于告诉他答案，而是故意拉长了声音等着他思考，并拿起一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的贝壳说：你打算把哪个放到这里呢？喔，那些是大的。孩子终于把大的贝壳放到大的那一堆去了。在这个过程中，孩子一直试图弄明白我在问他什么，我也尽量去重新确定问题，以发现孩子是在根据大小还是其他什么标准分类。可见，虽然儿童不能完全理解教学的目标，教师也不很

13、确定儿童行为正处于什么水平，儿童在怎样进行构建，但儿童和教师都试图在最近发展区的范围里理解对方，儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程。决定共同构建能否顺利开展的一个重要因素就是儿童和教师之间的对话质量，教师必须向儿童提问，以证实和发现儿童已经理解了什么，是如何理解的，鼓励儿童的行为，进而理解和揭示儿童的思维过程，并试图去估量和发现儿童的最近发展区。还有一次教研活动时，一位教师组织了美术活动七彩的太阳，有这样一幅儿童作品：画的上半部贴有三个红太阳，画的下半部添画了波浪，还有小朋友在水里游泳。我问这个孩子为什么天上有三个红太阳？它的理由是：我贴的是夏天。因为天上有三个太阳，所以

14、热呀，小朋友只好到水里去啦。这个孩子不仅达到了这次活动大胆想象太阳形状及美丽色彩的目标，而且很有创意，这位教师没能及时点拨，使孩子的创意受到了限制。如果这位教师能在孩子最近发展区内提供一个支架，就能使这个孩子在一个更高的水平上行为。使用支架，不是成人告诉儿童解决问题的方法，而是通过巧妙的暗示来指明方向，使儿童能够借助教师的点拨引导儿童自己去解决问题，并在引导儿童过程中与儿童共同构建知识，参与到儿童的问题情境中去。例如，一个孩子要数数，任务是数到10，最初我抓住孩子的手指，和她一起大声地数，并扳着她的手指，这时是教师承担了几乎所有的数数责任，以后，我逐渐减少对孩子的帮助，在她数数时，我不再和她一起数，而是帮她一起扳手指，这就如一所建筑的支架，当墙壁能够独立站立