2022年两位数加整十数一位数教案

1、两位数加整十数或一位数（不进位）城镇学校 王玉侠教学内容 教科书第 44 45页的例题和第 47页“ 想想做做” 第 1 3题 教学目标 1、使同学经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的 过程,懂得几个十和几个十相加、 几个一和几个一相加, 从而能正确口算两位数 加整十数或一位数；、使同学在参加数学活动的过程中,获得一些胜利的体验,培育对数学学 2 习的爱好及自主探究的意识；教具预备 计数器、小棒、小黑板 学具预备 同学每人预备 10捆小棒（每捆 10根）,每两人预备一个计数器；教学过程 一、复习旧知 1. 谈话：前面我们已经熟悉了 100以内的数,知道 100以内的数是由几

2、个十和 几个一组成的,仍会口算整十数加、减整十数或一位数；这里老师有几道题,看 谁在这些方面学得最好；2. 口答：（1）3个十是多少？ 3个一是多少？（2）3个十和 4个一合起来是多少？ 4个十和 3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？ 54里面有几个十和几个一？ 3. 口算： 80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？4. 老师对复习情形进行小结,以夸奖勉励为主；二、导入新课 小伴侣们, 春天来了, 你最想到哪里去看一看, 玩一玩？去这些地方可能要 坐车,就让我们一起去停车场看一看吧！ 1.出示例题图；45个座位；中巴（1）谁来

3、说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有车有 30个座位；小汽车有 3个座位；）（2）提问：你能提出用加法运算的问题吗？（3）依据同学的回答,出示以下问题： 大客车和中巴车一共有多少个座位？ 大客车和小轿车一共有多少个座位？ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ 三辆汽车一共有多少个座位？4 怎样列算式？依据同学口头列出的算式,老师板书：45+30 45+3 30+3 45+30+3 2. 引导同学观看这几道算式, 提问：在这几道算式中, 哪道算式的运算方法 我们已经学过？（ 30+3）3. 指出： 45+30是两位数加整十数, 45+3是两位数加一位数,这两道算式的 运算方法就是我们这节课要学

4、习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的运算方法,后面的这道连加的算式也就会运算了；三、探究算法 1、探究 45+30的运算方法（1）提问：你预备怎样算？瞧,你的手边有小棒、计数器,能不能利用它 们来帮忙你算一算呢？（2）方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示；老师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？追问：把 30摆在哪一边？把3捆小棒摆这一边,你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都 是整捆的小棒,这样摆看得很清晰）75）提问：现在我们来看一看,一共有多少根？（追问：你是怎么一眼就看出来的？ （4个十和 3个十合起来是 7个十,7个十和 5个一合成

5、 75）确定同学的算法,指出：刚才的算法,是把几个十和几个十合在一起的；（3）方法二：拨计数器 a 提问：有没有小伴侣是拨计数器的？师引导：第一个加数是多少？十位上是几,个位上是几？怎样在计数器上拨珠？其次个加数是多少？十位上是几,个位上是几？怎样在计数器上拨珠？提问：为什么要在十位上拨 3颗珠子？ （由于 30表示 3个十,所以要在十位上拨3颗珠子；）叙述：瞧,十位上原先有 4个十再加上 3个十变成几个十？ 7 个十 70加上个位上的 5就是？（ 75）小结：通过刚才小棒和计数器的演示,我们知道： 45是由4个十和 5个一组成的,要加上的是 30,也就是 3个十,所以把 4个十和 3个十先合

6、起来,得 7个十,即 先算：40+30=70（板书）,再把 7个十和 5个一合起来,即再算： 70+5=75（板书）b 提问：假如我们现在不摆小棒, 也不用计数器拨珠, 你预备怎样算 45+30 呢？让同学把运算过程再说一遍；2、探究 45+3的运算方法 a 45+3会算吗？自我探究 45+3的算法,再组织沟通；然后用计数器演示计算过程,使同学明确,要加的数是3,也就是 3个一,所以要把 5个一和 3个一先合起来,得 8个一,即先算： 5+3=8（板书）,再把 4个十和 8个一合起来,即再算：40+8=48（板书）；b 提问：假如现在不摆小棒,也不用计数器拨珠,你预备怎样算 45+3呢？让同学

7、把运算过程再说一遍； 3、比较 45+30和45+3的算法,领会算理；争论：这两道题在运算方法上有什么不同的地方？小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把 45看成 4个 十和 5个一）；不同的地方时：假如要加的是几个十,就和两位数的几个十相加（如要加的是 3个十,就把 3个十和 4个十相加）；假如要加的是几个一,就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一,就把 3个一和 5个一相加）；由于在加法运算中,只有相同数位的数才能相加；4、谈话：刚才我们仍有一道连加的算式仍没有解决,你有信心完成吗？师生沟通,共同完成；三、巩固练习 1、完成“ 想想做做” 第 1题；同桌同学合作, 现在

8、计数器上拨珠, 再填出结果； 然后指名两人分别沟通两组题的思路； 2、完成“ 想想做做” 第 2题；谈话：这次我们不用计数器了,有信心算对吗？（1）独立完成（2）集体核对（3）说说 2+67你是怎么算的？ 3、完成“ 想想做做” 第 3题；（1）这幅图中告知我们那些信息？问题是什么？（2）解决这个问题,我们需要用到什么方法？请同学们独立完成；两位数加整十数或一位数不进位 教学反思城镇学校 王玉侠两位数加整十数、一位数（不进位）这部分内容是在一年级下册的第四单元的第一个课题；本节课的教学为后面的教学100 以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打下基础；下面谈一下我授课后的体会：l、活用教材,激发

9、同学的学习爱好和探究意识；真正的课堂教学不应仅仅停留在“教教材 ”的浅层面上,更要达到 “用教材教 ”的深度；闻名的训练家叶圣陶先生也曾经说过：“教材只能作为新课的依据,要教得好,使同学受益,仍要靠老师的善于运用；”这句话告知我们,教材不是圣书,它只是供应了最基本的教学资源；老师不能停留在机械地再现教材,被动地盲从教材,而应充分发挥自身的制造性, 做到敬重教材与敏捷处理教材相结合；在本节课, 教材是用两个单独的例题来学习的,我认为同学已有口算基础, 将学过的旧知与新学内容融入生活的情境中,既能复习旧知,为学习新知打下基础,又能充分激发同学的探究激情,让同学自主探究,查找答案；2、努力表达以同学

10、为主体,老师赐予适当的点拨；同学学习学问不是一个简洁的接受过程,而是一个发觉的过程,一个 制造的过程,同学只有通过自己的实践、比较、思索、发觉才能真正对学习内容 产生爱好,进而领会,内化为自己全部；所以我充分信任同学,教学中给同学创 设自主探究、 台作沟通的平台, 让同学通过摆小棒、 拨计数器来学习探究两位数加整十数或一位数的运算方法,使同学的聪慧才智得发挥, 个性得以张扬, 合作探究意识得到培育, 同时懂得了两位数加整十数或一位数的口算方法,表达了学生数学学习的新方式；3 、在算法优化过程中,不能一味迁就同学的挑选,而应明确提出理解、把握算法的要求；教学中我们要表达新课改的理忿,让运算方法的

11、沟通成为整堂课的灵 魂,成为同学关注的焦点,并且,我们也有责任有义务发挥教学主导作用,履行 自己的指导职责,缩短同学算法优化的历程,提高同学的口算才能；4、巧对课堂大事,过渡到新课教学；在教学探究的运算方法时,依照教学设计应当是先提出问题：小班有多少人去游乐圆玩？小班的老师租用的是大客车和小轿车；大客车和小轿车一共有多少座 .然后列式：我在上课时一下子说了小班的老师租用的是中巴车和小轿车,然后引导同学列式为 30+3= 我正预备接着往下上的时候,突然才发觉我说错了, 我一下子慌了, 这可怎么办？就在一瞬时我机警一动说： “ 30+3是我们以前学过的学问,结果是多少？（同学答 33）但是小班的老师说这两辆车不够坐,得换,所以就换了大客车和小轿车；”这样不仅复习了旧学问,又激发了同学学习新学问的爱好；这些“聪慧的火花 ”经常是情不自禁、突然而至的；因此面对一些没有预设的生成,不要慌张,要信任自己,运用自己 的聪慧,使课堂生成更加出色； 这就要求我们老师不断学习和探究,不断拓展自 己的学问内涵；学问的厚度增加了,课堂就能深