【获奖科研论文】以学案为载体 落实“先学后教,以学定教”优秀

1、以学案为载体落实“先学后教，以学定教”优秀获奖科研论文摘要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促 进学生有效学习的前提条件，所以实现课堂教学的有效性已成为当前 课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学“如何评价教 学的有效性的基础上，结合高中化学新课程的课堂教学，论述了在 课改中实践以学案为载体，落实“先学后教，以学定教”的策略，并 介绍了作者提高课堂教学有效性的一些做法和体会。关键词：有效课堂教学学案导学先学后教以学定教做法体会教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的进展，让学生 在有限的教学时间里得到有效的提高。因此，如何提高课堂教学的“有 效性，在当前课程改革中引

2、起了我们足够的重视，也为之投入了大 量的精力进行实践和探究。以下是作者在课改中实践以学案为载体, 落实“先学后教，以学定教”的策略，还有提高课堂教学有效性的一 些做法和体会。一、对有效课堂教学的理解有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间、最有效的 方法、最大限度地完成教学任务，也可以定位为最短的时间、最大的 进展、最欢乐的体验这三点，就是指“有效果（高）、有效率（快）、 有效益（强）”。有效课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效 性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒 体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。假如从评价的角度讲，教师

3、方面要体现教有目标、教有方法、教 出美感、教得有效；学生方面要体现学有目标、学有方法、学有兴趣、 学有效果。二、以学案为载体课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，是要从根本 上转变传统教育重教师“教”轻学生“学的做法，突出学生的主 体地位，培育学生自主学习能力。为此，作者认为在教学中，应做好 以下三个环节的工作：课前，预设学习提纲；课中，思考学生如 何学；课后，考虑教师如何导。以上三个环节，假如没有一个很好 的载体来呈现，那就只能给学生一种神秘莫测、无本可依的感觉，而 学案可以作为能精彩完成以上任务的最佳载体。三、前置性学习前置性学习一般在课上进行，学生依据学案，在教师的指引下进 行自

4、主性学习，完成学案上的自学问题，同时生成新的问题并整理出 来。在自学的过程中，学生能够自己解决的问题先自己解决，如遇到 确实自己解决不了的一些问题，可以在合作小组探究环节内一起去探 讨，共同去查找解决的方法。四、合作小组探究学生依据学案或教师的提示来进行探讨性的学习，此环节共同探 讨的问题肯定要有相应的探讨性以及思想性，要运用团体的智慧才能 完成。合作小组探究是要教师依据学生对教学内容和教学目标的完成 情况进行提问，也可以依据学生发觉的问题进行适当引导，学生依据 问题进行独立思考以及合作小组讨论，由此建构起完整的学问能力体 系。例如，在“铝的重要化合物的教学中设计了两种试验室制备氢 氧化铝的方

5、案。方案一：在试管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，连续滴加氨水至过量，再加入0. 1 mol/L的 盐酸。方案二：在试管里加入10 ml 0. 5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，连续滴加NaOH溶液至过量。让学生以小组为单 位进行试验探究，验证以上方案的可行性。五、精讲点拨当遇到一些难度较大的问题，教师要抓住问题的重点部分、讲清 思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，只有这样才能 起到融会贯穿的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧学问点 之间的内在联系，构建学问网络，从而培育并提高学生的分析能力。例

6、如上例中探究问题的设置，意图有二：一是让学生明白到底如 何制取，为什么这样制取；二是得出氢氧化铝有两性的结论。对于第 一个意图中“氢氧化铝到底如何制取”的问题，大部分学生依据试验 现象可以总结出来，但对于“为什么这样制取，不同学生思考的深 入程度是不一样的，可能有相当一部分同学会产生“氢氧化铝到底和 什么样的酸和碱反应的疑问，教师应抓住这一学情，予以讲解、点 拨，用“以学定教的方式帮忙学生突破学习的难点。学生可以自己 再进行归纳总结并完成在学案上的练习。如下：【归纳总结】试验室用铝盐与氨水反应制备A1(OH)3 ,而不用NaOH溶液, 缘由是。A1(OH)3既能与反应，又能与溶液反应。属于氢氧

7、化物。六、达标训练最终以呈现在学案上的达标检测题来完成本节课的效果检测。如 下：【达标检测】下列物质中，既能与盐酸反应又能与NaOH溶液反应的是()NaHCO3 Al A1203 Al (0H)3 A1C13B.C.D.全部以A12(S04)3溶液为原料之一，在试验室里制取少量A1(OH)3, 并且易于分别，最好向溶液中加入NaOH溶液B.氢氧化钥溶液C.氨水溶液D.澄清石灰水氧化铝熔点很高，常用于制造耐火材料，例如制作不增，下列 操作不能在氧化铝地瑁中进行的是()加热使CuS045H20失水加热使KMnO4分解加热熔化烧碱加热分解碳酸氢钠下列关于氢氧化铝性质的叙述错误的是()Al(0H)3是

8、两性氢氧化物A1(OH)3是难溶于水的白色胶状物质A1(OH)3能分散水中悬浮物，也能吸附色素A1(OH)3既能溶于NaOH溶液、氨水，又能溶于盐酸上面的这些个环节既是密切联系的也是相互制约的，这几个环节 可以在一堂课中体现出来，也可以在一个课题的教学中通过23节课 来体现。教师在教学中要依据学科的特点和教学过程中的具体情况, 对以上几个环节进行适当的取舍。摘要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促 进学生有效学习的前提条件，所以实现课堂教学的有效性已成为当前 课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”“如何评价教 学的有效性”的基础上，结合高中化学新课程的课堂教学，论述了

9、在 课改中实践以学案为载体，落实“先学后教，以学定教”的策略，并 介绍了作者提高课堂教学有效性的一些做法和体会。关键词：有效课堂教学学案导学先学后教以学定教做法体会教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的进展，让学生在有限的教学时间里得到有效的提高。因此，如何提高课堂教学的“有 效性，在当前课程改革中引起了我们足够的重视，也为之投入了大 量的精力进行实践和探究。以下是作者在课改中实践以学案为载体, 落实“先学后教，以学定教”的策略，还有提高课堂教学有效性的一 些做法和体会。一、对有效课堂教学的理解有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间、最有效的 方法、最大限度地完成教学任务，也可以

10、定位为最短的时间、最大的 进展、最欢乐的体验这三点，就是指“有效果（高）、有效率（快）、 有效益（强）”。有效课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效 性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒 体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。假如从评价的角度讲，教师方面要体现教有目标、教有方法、教 出美感、教得有效；学生方面要体现学有目标、学有方法、学有兴趣、 学有效果。二、以学案为载体课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，是要从根本 上转变传统教育重教师“教轻学生“学”的做法，突出学生的主 体地位，培育学生自主学习能力。为此，作者认为在教学中

11、，应做好 以下三个环节的工作：课前，预设学习提纲；课中，思考学生如 何学；课后，考虑教师如何导。以上三个环节，假如没有一个很好 的载体来呈现，那就只能给学生一种神秘莫测、无本可依的感觉，而 学案可以作为能精彩完成以上任务的最佳载体。三、前置性学习前置性学习一般在课上进行，学生依据学案，在教师的指引下进 行自主性学习，完成学案上的自学问题，同时生成新的问题并整理出 来。在自学的过程中，学生能够自己解决的问题先自己解决，如遇到 确实自己解决不了的一些问题，可以在合作小组探究环节内一起去探 讨，共同去查找解决的方法。四、合作小组探究学生依据学案或教师的提示来进行探讨性的学习，此环节共同探 讨的问题肯

12、定要有相应的探讨性以及思想性，要运用团体的智慧才能 完成。合作小组探究是要教师依据学生对教学内容和教学目标的完成 情况进行提问，也可以依据学生发觉的问题进行适当引导，学生依据 问题进行独立思考以及合作小组讨论，由此建构起完整的学问能力体 系。例如，在“铝的重要化合物的教学中设计了两种试验室制备氢 氧化铝的方案。方案一：在试管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，连续滴加氨水至过量，再加入0. 1 mol/L的 盐酸。方案二：在试管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，连续滴加NaOH溶液至过量。让学生

13、以小组为单 位进行试验探究，验证以上方案的可行性。五、精讲点拨当遇到一些难度较大的问题，教师要抓住问题的重点部分、讲清 思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，只有这样才能 起到融会贯穿的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧学问点 之间的内在联系，构建学问网络，从而培育并提高学生的分析能力。例如上例中探究问题的设置，意图有二：一是让学生明白到底如 何制取，为什么这样制取；二是得出氢氧化铝有两性的结论。对于第 一个意图中“氢氧化铝到底如何制取”的问题，大部分学生依据试验 现象可以总结出来，但对于“为什么这样制取”，不同学生思考的深 入程度是不一样的，可能有相当一部分同学会产生“氢氧化

14、铝到底和 什么样的酸和碱反应”的疑问，教师应抓住这一学情，予以讲解、点 拨，用“以学定教”的方式帮忙学生突破学习的难点。学生可以自己 再进行归纳总结并完成在学案上的练习。如下：【归纳总结】试验室用铝盐与氨水反应制备A1 (011)3 ,而不用NaOH溶液, 缘由是。A1(OH)3既能与反应，又能与溶液反应。属于氢氧化物。六、达标训练最终以呈现在学案上的达标检测题来完成本节课的效果检测。如 下：【达标检测】下列物质中，既能与盐酸反应又能与NaOH溶液反应的是()NaHC03 Al A1203 A1(OH)3 A1C13B.C.D.全部以A12(S04)3溶液为原料之一，在试验室里制取少量A1(O

15、H)3, 并且易于分别，最好向溶液中加入()NaOH溶液B,氢氧化钥溶液C.氨水溶液D,澄清石灰水氧化铝熔点很高，常用于制造耐火材料，例如制作地烟,下列 操作不能在氧化铝地瑁中进行的是()加热使CuS04 5H20失水加热使KMnO4分解加热熔化烧碱I).加热分解碳酸氢钠下列关于氢氧化铝性质的叙述错误的是()Al (OH) 3是两性氢氧化物Al (OH)3是难溶于水的白色胶状物质Al (OH)3能分散水中悬浮物，也能吸附色素A1 (011)3既能溶于NaOH溶液、氨水，又能溶于盐酸上面的这些个环节既是密切联系的也是相互制约的，这几个环节 可以在一堂课中体现出来，也可以在一个课题的教学中通过23

16、节课 来体现。教师在教学中要依据学科的特点和教学过程中的具体情况, 对以上几个环节进行适当的取舍。摘要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促 进学生有效学习的前提条件，所以实现课堂教学的有效性已成为当前 课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学“如何评价教 学的有效性的基础上，结合高中化学新课程的课堂教学，论述了在 课改中实践以学案为载体，落实“先学后教，以学定教”的策略，并 介绍了作者提高课堂教学有效性的一些做法和体会。关键词：有效课堂教学学案导学先学后教以学定教做法体会教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的进展，让学生 在有限的教学时间里得到有效的提高。因此，如何

17、提高课堂教学的“有 效性”，在当前课程改革中引起了我们足够的重视，也为之投入了大 量的精力进行实践和探究。以下是作者在课改中实践以学案为载体, 落实“先学后教，以学定教的策略，还有提高课堂教学有效性的一 些做法和体会。一、对有效课堂教学的理解有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间、最有效的 方法、最大限度地完成教学任务，也可以定位为最短的时间、最大的 进展、最欢乐的体验这三点，就是指“有效果(高)、有效率(快)、 有效益(强)。有效课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效 性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒 体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评

18、价的有效性等方面。假如从评价的角度讲，教师方面要体现教有目标、教有方法、教 出美感、教得有效；学生方面要体现学有目标、学有方法、学有兴趣、 学有效果。二、以学案为载体课堂教学釆取“先学后教，以学定教的教学策略，是要从根本 上转变传统教育重教师“教轻学生“学的做法，突出学生的主 体地位，培育学生自主学习能力。为此，作者认为在教学中，应做好 以下三个环节的工作：课前，预设学习提纲；课中，思考学生如 何学；课后，考虑教师如何导。以上三个环节，假如没有一个很好 的载体来呈现，那就只能给学生一种神秘莫测、无本可依的感觉，而 学案可以作为能精彩完成以上任务的最佳载体。三、前置性学习前置性学习一般在课上进行

19、，学生依据学案，在教师的指引下进 行自主性学习，完成学案上的自学问题，同时生成新的问题并整理出 来。在自学的过程中，学生能够自己解决的问题先自己解决，如遇到 确实自己解决不了的一些问题，可以在合作小组探究环节内一起去探 讨，共同去查找解决的方法。四、合作小组探究学生依据学案或教师的提示来进行探讨性的学习，此环节共同探 讨的问题肯定要有相应的探讨性以及思想性，要运用团体的智慧才能 完成。合作小组探究是要教师依据学生对教学内容和教学目标的完成 情况进行提问，也可以依据学生发觉的问题进行适当引导，学生依据 问题进行独立思考以及合作小组讨论，由此建构起完整的学问能力体 系。例如，在“铝的重要化合物”的

20、教学中设计了两种试验室制备氢 氧化铝的方案。方案一：在试管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，连续滴加氨水至过量，再加入0. 1 mol/L的 盐酸。方案二：在试管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，连续滴加NaOH溶液至过量。让学生以小组为单 位进行试验探究，验证以上方案的可行性。五、精讲点拨当遇到一些难度较大的问题，教师要抓住问题的重点部分、讲清 思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，只有这样才能 起到融会贯穿的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧学问点 之间的内在联系，构建学问网络，从而培育并提高学生的分析能力。例如上例中探究问题的设置，意图有二：一是让学生明白到底如 何制取，为什么这样制取；二是得出氢氧化铝有两性的结论。对于第 一个意图中“氢氧化铝到底如何制取的问题，大部分学生依据试验 现象可以总结出来，但对于“为什么