中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学二年级语文上（第八单元）狐假虎威

1、 小学二年级语文上（第八单元）狐假虎威义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1第八单元“相处”单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文二年级第一学期教育部组 织编写 (人 民教育出 版社出版)第八单元单元组 织方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1狐假虎威第22课2纸船和风筝第23课3风娃娃第24课4语文园地八语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第一学段有明确要 求：识字与写字：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学

2、习独立识字”； “能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构， 初步感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写 规范、端正、整洁”；阅读与鉴赏： “喜欢阅读，感受阅读的乐 趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ” 表达与交流： “听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整 地讲述小故事。 ” 梳理与探究： “观察字形，体会汉字部件之间的 关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 ”2022 版语文课程标准亦明确指出： “义务教育语文课程实施从学 生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的 学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进

3、学生自主、合 作、探究学习”结合本单元的学习，对照课程标准，着重做好以下几点：1.运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识 字情境，提高识字效率。例如，在纸船和风筝一课中，可以充分 发挥插图的作用，看图猜读“鼠”“哭”“抓”等字。再如，在风 娃娃一课，采用“和风娃娃做游戏”的有趣方式，让识字变得趣味 盎然。2.指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基 本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。其中，语文2单 元 分 析园地八中“书写提示”中特别指出，“先看后写，才能减少修改次 数，保持页面整洁” ，这就是良好书写习惯的养成。3.关注每一课阅读目标的侧重点。教

4、材 分 析1.单元内容分析：本册教材共有7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生 活”“家乡”“思维方法”“想象”“相处”等人文主题编排，第八 单元作为最后一个阅读单元，要落实的语文要素为 自主识字， 自 主阅读；借助提示，复述课文。在梳理整册教材中我们不难发现，第 七单元的3篇课文中有2篇也是童话故事，在语文要素和教学目标的达 成度上有哪些异同呢？请看下表：课文快乐读书吧单元主题教学要点第七单元雾在哪里我是什么植物妈妈有办法读读童话 故事想象观察图画，展开想象，续编故事。学习默读，试着不出声。能正确、流利地朗读课文。第八单元狐假虎威纸船和风筝风娃娃无相处借助提示，复述课文。继续学习默读

5、，试着做到不出声。自主阅读，读懂课文。从上表中不难看出，无论是教学内容的学习，还是教学目标的达成，第八单元的学习是承接第七单元的，且要求更高一些。虽然都是 童话故事，但语文要素侧重点不同，单元主题也不一样。纵观整册教材，每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明3确的语文学习要素，无论是识字写字，还是朗读练习，以及自主的阅 读实践活动，都呈螺旋式上升。到了第八单元，更是体现了自主识 字、词句练习贯穿语文学习的始终以及进行创造性的语言表达等学习 要求。2.课时内容分析：课 题课 时 数第一课时教学内容第二课时教学内容狐假虎威21.认识“假、威”等15个生字，读准 多音字“转、 闷”会写“食、物、

6、 爷、就”4个字。 2.正确流利地朗读课文。1.多种形式巩固生字的运用。 2.读懂故事内容，通过教师的适时 指导，学生对角色理解更加透彻， 体现了课堂的灵活性和自主性。纸船和风筝21认识“鼠、哭”等11个生字，正确 书写“折、张”等7个字，会写“纸 船、松果”等7个词语。 2.综合运用多种方法识字，读懂故事 的主要内容。1.读懂故事内容，会用自 己的语言 试着复述这个故事。 2.体会小熊与松鼠之间的友谊。 3.继续学习默读，感受友谊带来的 快乐，对如何交朋友和维护友谊有 所感悟。风娃娃21用多种方法认识本文14个生字， 会写“车、得”等9个生字。2. 会读本篇课文，大致了解课文内 容。1.体会

7、风娃娃的好心和傻气，懂得 “做事情光有好的愿望不行，还要 看是不是对别人有用” 的道理。 2.能分辨多音字，写生词，说句 子，读懂故事内容，能根据提示讲 故事。语文园地八21.认识“狼、猩”等12个生字，正确 认读“狼，猩猩”等10个词语，并能 根据动物的不同特点，尝试不同的分 类方法，产生学习兴趣。2.能借助形 声字的构字特点，猜读拟声词的读 音，并能结合语境，准确运用拟声 词。3. 了解左右两边宽窄大致相等的 字的书写要领，养成先看后写的好习 惯。1.熟读并积累9个带有动物名称的 成语，并发现成语的特点。2.阅读 短文称赞 ，感受称赞带来的美 好和快乐，在生活中学着去发现别 人的优点。本单

8、元围绕“相处”这个主题，编排了狐假虎威纸船和风 筝和风娃娃三篇课文和一个语文园地。课文通过或有趣、或温 暖、或给人启迪的童话故事，勾勒了一个共同的主题相处。无论 是狡猾的狐狸欺骗老虎的过程，还是代表着友谊的纸船和风筝，又或 者是一心只想做好事却时常好心办坏事的风娃娃，都让学生在生动有 趣的故事情节、在识字读文的过程中，逐步了解应该怎样与人相处。本单元的语文要素是：综合运用多种方法自主识字、 自主阅读； 借助提示，复述课文。学习时，要侧重引导学生运用之前学过的方 法，如猜字阅读、部首查字法、默读等。本单元是童话故事专题，情 节生动有趣，角色个性鲜明，能够在学习过程中引发学生的共鸣，激 起学生的学

9、习兴趣，同时在潜移默化中学习如何与人友好相处。4学 情 分 析经过一年多的语文学习，学生的自主识字、生字书写、课文朗读 及语言表达、理解能力等方面都有所提升。因为仍处于低年级，学生 的专注力不够集中，活泼好动，喜爱游戏，喜欢童话故事，善于想 象，热衷角色扮演和体验。所以无论是在课堂教学，还是作业设计， 都应以“有趣”和“情境”为主。义务教育语文课程标准 (2022版) 对第一学段的学业质量有 这样一段描述： “喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过 程中能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容愿意向 他人讲述读过的内容，乐于向他人展示自己的作品”在学习、评 价过程中需要教师积极引导学生

10、去“喜欢”“愿意” ，并且“乐 于” ，让学生充分感受阅读童话故事、学习童话故事的快乐。第八单元是童话故事单元，正合孩子们的“口味” ，教师须通过 创设丰富有趣的情境，让孩子们在情境中识字读文，在故事里尽情想 象，体验各种角色扮演所带来的乐趣。而通过童话故事的学习，体会 如何与人相处，则是教学难点，需要通过引导学生在反复的朗读中感 受、体悟，进而懂得故事里藏着的道理。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1能认识55个生字 (含2个多音字) ，能正确地写出25个字、27个词 语。能利用形声字的特点猜读拟声词，根据语境恰当运用。2能借助提示，复述课文。能默读，试着做到不出声。3能自主阅读，

11、读懂课文。4能通过学习故事，感受应该怎样与人相处。能在阅读童话故事中，理 解课文内容，懂得道理。5能了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减 少修改次数的书写习惯。6能积累含有动物名称的四字成语。四、单元作业设计思路( 一) 单元作业目标以课程标准、学段目标、单元教材内容为依据，把握单元与单元、课与课 之间的重要联系，把单元重难点作为单元作业设计的主要目标，在充分了解低 学段学生学情的基础上，有针对性地科学合理地设计单元作业，从而实现巩固 学生课堂知识、提高教师教学效率的目的。1.立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能，在单元作业 中渗透中华传统文化的熏陶和教育。

12、52.单元作业既面向全体学生，突出基础性，同时依据学生个体差异，采取 分层实施、因人而异的考查方法。3.立足本单元的基础知识点和语文要素，以识字、写字、朗读等为考查知 识点，在课文和语文园地中选择多个维度的训练点，促进学生思维水平的发展， 激发学生善于观察、喜欢表达的兴趣。4.立足学生的思维发展，以情境朗读、启发想象为突破点，通过读一读、 做一做、演一演等活动类作业设计，体验学习过程的快乐，促进学生语文核心 素养的发展。5.从学生的生活实际出发，设计贴合学生生活的实践活动、情境体验类作业；教师有意识地建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的生活场景和实 践活动中学语文、用语文。6.关注课外阅读

13、，由一篇课文的学习到一本书、同一类书的推荐阅读，让 学生喜爱童话、善于阅读。(二) 单元作业整体设计思路“双减”指出，小学一二年级不留书面家庭作业，本单元作业层次分为基 础性作业、提升性作业和综合性作业。主要以课堂巩固练习、语言实践活动和 情境体验类作业为主。根据语文课程标准 (2022版) 以及教材单元整体性编排的特点，依据 学生身心发展特点，本着减轻学生学习负担、激发兴趣，使学生较全面、扎实 地掌握单元知识和技能，提高学生的思维水平和语文核心素养的目的，进行本 单元作业设计。1.题型新颖，具有趣味。不把书面作业带回家，每节课留10分钟时间进行 巩固练习。为避免枯燥，课堂作业设计新颖有趣，如

14、“火眼金睛书法家”“成 语乐园逛一逛”“阅读之门向你开”等等，符合低段儿童身心特点，让学生在 玩中学，在体验中有所收获。2.面向全体，优势互补。如在纸船与风筝第二课时中，老师根据学生 特长，分成认读书写、手工创意、朗读复述、情境表演等若干组别，让学生自 主选择，快乐作业。3.形式多样，不拘一格。“奇思妙想”“各显神通”“心灵手巧”“角色 扮演”“快乐阅读”让学生在各种各样的题目形式中，温故知新；在兴味 十足的巩固练习中，积累语言、发展思维。4.结合课题，推荐阅读。根据省级课题信息化2.0背景下构建儿童阅读循 环圈的研究中的“延伸”阅读策略，暨阅读从课内延伸至课外，从一篇课文 拓展到多篇或整本书

15、。如纸船与风筝学完后，推荐学生阅读有关友情的绘 本故事。5.提质增效，学科整合。设计中注重与其他学科的联系，丰富作业的样式， 激发学生写作业的趣味，如学完了纸船与风筝后，指导学生搜集一些团结 友爱的格言、谚语，做成漂亮的书签送给自己的好朋友。此作业有语言的积累， 有美术的创意，还饱含着浓浓的真情，正如“纸船”和“风筝”里传递的美好 友情。6.关注整体，注意勾连。作业设计要盘活学生已有的知识经验，同时关注 整体性，通过设计大任务情境，学生在完成作业的过程中也是一次知识的梳理 过程、核心素养的提升过程。如狐假虎威第一课时，教师独具匠心地通过6“集结奖章参加狐假虎威嘉年华”大任务情境，设计由易到难、

16、由简单到 复杂的阶梯式作业，让作业真正成为促进学习的重要支架，使学生享受奖章集 结过程中带来的愉悦。本单元作业由二年级组语文教师参与编制，在研究学情的基础上，教师集 体备课、共同研讨、反复探究，撰写初稿、修改、再修改、再完善，最终形成 定稿。作业难度适中，具有一定的开放性和灵活性，字词类的巩固练习在教师 指导下于课堂完成；实践活动类作业可以在语文综合实践课上完成，亦可以回 家后邀请爸爸妈妈合作参与。(三) 单元作业实施思路本单元作业分为巩固练习类和实践活动、情境体验类。其中巩固练习类由 学生当堂课书面完成，教师即评即改，当堂反馈。实践活动类则在课后或是语 文综合实践课上完成，根据活动完成时长，

17、给予学生充裕的时间，让学生尽情 享受阅读、画画、朗读、手工等综合实践活动带来的乐趣。一般于35天左右 收集，面向全体学生给予评价，展示优秀活动作业，表扬优点、发现不足；也 可分成小组互评后再推荐优秀作业全班展示。五、课时作业狐假虎威第一课时作业设计作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业借 骗 纳 猪 神 抗趟 嗓 受 违 扯兽 威 假狐假虎威 集合令作业一： 把你认识的生字朋友大声读给同桌听，比比谁读得准确又响亮。【设计意图】 作业本质上是 一种学习活 动，而且是自 主学习活动。I 教师将第一课 是作业设计成 “狐假虎 威奖章集合 令”的形式， 极大激发了学 生

18、自主作业、 参与活动的兴 趣。新型作业 观认为：作业 功能不能仅局 限于课堂教学 之后的检查巩 固，而应覆盖 学习活动的全 过程，教师要 关注学生在完 成过程中是否评价主体：学生 团教师 评价主体学生 团教师 5分钟3分钟同桌互评：读得准确读得响亮7作业二： 把你认为自己最容易写错的字认真写下来，再跟同桌交流最容易写错的笔画是什么。食 物 爷 就 爪 神 活 猪发生真实的学 习。【设计意图】 语文课程标 准 (2022年 版) 指出： “有意识地梳 理在日常生活 中学习的汉 字、词语，并 尝试进行分 类；愿意整理 自己的学习成 果，并向他人 展示” ，学完 本课生字，布 置学生根据自 己的学习

19、掌握 情况，写易错 的字，既巩固 了所学，同时 也将总结归纳 的主动权交给 学生。【设计意图】 在语境中巩固 多音字的学 习，不死记硬 背，学生在语 言环境中自然 而然记住了多 音字的不同读 音，能够正确 运用，尝试举 一反三。集齐3个，学生都 能做到，这就 为接下来的 “狐假虎威” 嘉年华表演活 动充预热。评价主体学生 团教师 团2分钟说得清楚同桌互评：写得正确作业三：“转”和“闷”是两个多音字，你一定能选择正确的读音，再和同桌读读这几个句子。1.妈妈转 (zhu n zhu n) 身对我说：“你这样 想是对的，妈妈支持你！ ”2.这个转 (zhu n zhu n) 笔刀太好用了！1.水里闷

20、 (m n m n) 得很，小鱼迫不及待地到 水面上来透透气。2.爸爸怎么到现在还没回来？我有些纳闷 (mn m n) 。同桌互评：选择正确读得流利附学生作业成果展示：89【设计意图】因是第一课评价主体10提升性作业小组同学一人做动作，一人根据动作猜词语：时，学生只 是初读了文 本，了解了 故事大意，学生 团教师 团5分钟神气活现摇头摆尾半信半疑所以表演要 求不做过高 要求。全班东张西望大摇大摆同学都获得 了三枚， 当然能够参 加此次活附：作业成果展示动；获得六 枚的同学 则有机会自 主选择角色 (词语) 进 行表演。狐假虎威第二课时作业设计作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一

21、、辞海拾贝【设计意图】评价主体：11基 础 性 作 业shn q hu xin狐狸xn y wi zhn老虎附：作业成果展示二、妙语连珠选择你最喜欢的一个词语说句子，说的时候还可 以配上动作，注意把句子说得完整通顺，词语用得恰 当。大摇大摆 东张西望(学生口头汇报，集体评议。)三、分角色演一演，继续进行狐假虎威嘉年华表演活动。复习文中的词 语，既积累了语 言，也巩固了学 生对生字的书 写。【设计意图】边说句子边 做动作，是学生 喜爱的表达方 式。他们在说一 说、做一做的过 程中加深了对词 语的理解，也锻 炼了学生的语言 表达能力。学生 教师团评价主体：学生 团教师2分钟2分钟12提 升 性 作

22、 业 提 升 性四、妙笔生花读了狐假虎威这个故事之后，把你最喜欢的 情节画一画吧！可以画在扇面、素描纸、或者其它可 以绘画的材质上面。比比谁的画最符合这个故事的内 容，同时又很有创意。(学生作品呈现) 学生的作品有主题画、手抄报、灯 笼画、扇面画等。1.引导学生仔细看图，结合头饰、服装和提示词 语来参与表演。狐狸：摇头摆尾、神气活现、大摇大摆老虎：半信半疑、东张西望2.畅所欲言说谁棒。评 吐字清晰，声音响亮。 分 组员都有符合人物形象的装扮。 细 能根据词语理解，表演出不同动物的特点。则 附学生作业成果：狐假虎威_嗨格式压缩副本.mp4四、妙笔生花：课余时间用自己喜欢的方式汇报收获。读了狐假虎

23、威这个故事之后，把你想到的画 下来吧！可以画在扇面上、素描纸上、或者其它可以 绘画的材质上面。比比谁的画最符合这个故事的内 容，同时又很有创意。附：学生作业成果【设计意图】 承接第一课时的 狐假虎威嘉年华表演活动，三枚 、六枚的获得者参与表 演，极大地激发 了“授人以鱼不 如授人以渔”根 据学本环节利用 插图与文本内容 相结合，使学生 直观地了解此时 狐狸与老虎的神 态。而情景剧表 演更是学生深入 地理解了“神气 活现、摇头摆 尾、半信半疑、 东张西望”这些 词语的意思，同 时也更加透彻的 明白了到底谁是 最威风的，“狐 假虎威”意思也 就水到渠成了。【设计意图】设计“双减” 背景下的创新式

24、作业，指导学生 完成开放性、实 践性、操作性、评价主体：学生 团教师团评价主体：生生评价团家长评价团5分钟课 外 自 由 创 作13作 业 综 合 性 阅 读五推荐阅读学完狐假虎威这篇课文，我们可以继续阅读 与小动物有关的童话故事。选择你最感兴趣的书籍， 一起阅读吧！推荐书目:龟兔赛跑 、小狐狸买手套、鸡毛鸭趣味性作业类 型，从单一类型 转为多样化，让 孩子从课内走出 课外，充分展示 了学生的特长， 培养学生的创造 能力和动手与实 践能力。【设计意图】课外推荐三 本童话故事书， 进一步激发学生 阅读童话的兴 趣。语文课程 标准 (2022年 版) 明确提出， “要激发学生读 书兴趣，要求学 生

25、多读书、读好 书、读整本的 书，养成良好的 读书习惯，积累 整本书阅读的经 验。 ”第七单元 孩子们已经学习 了雾在哪里 等童话，再让孩 子读一读以动物 为主角的童话故 事，一定深受学 生喜爱。1423.纸船和风筝 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设 计意图评 价 设 计时 长基础 作业一、看图猜字【设计意图】 “综合运用多种 方法， 自主识 字、自主阅读” 是本单元的教学 重点，本题重在 考查学生看图猜 字、利用形声 字、会意字等规 律识字的能力。【设计意图】 写字应贯穿于小 学教学的始终， 培养学生养成良 好的写字习惯， 对低年级的学生 来说，尤为重 要。本题改变了 传统的生字抄

26、写 模式，把生字的 书写放在语段 中，使学生既牢 记了生字，又回 顾了课文的主要 内容，对生字的 印象更加深刻。评 价 主 体评 价 方：学生团教师2分钟2分钟抓漂 枝鼠 哭二、巧手书写作业成果展示18我 价 生 评 式 自 评 团 生 互 团 教 师 评 价提升 作业互友谊破裂结为朋友成为邻居三、能说会道我能根据思维导图，把这个故事印象最深刻的部分复述给 爸爸妈妈听。送礼物和好如初作业成果展示：张赵婉儿讲故事_嗨格式压缩副本.mp【设计意图】反复读的过程， 就是记忆的过 程。记忆是复述 的准备，复述反 过来又能进一步 加深记忆。思维 导图的构建，给 学生的复述搭建 了记忆支架，既 让复述降低

27、了难 度，也可以让学 生更好地进行联 想，培养学生口 脑并用的能力。评 价 主 体： 学 生 团 教 师评 价 方 式 ： 自 我 评 价5分钟团 生 生 互 评 团 教 师 评 价综合 性作 业四、心灵手巧1.做小熊和小松鼠的头饰，送给参加课本剧表演的同学们 吧！作业成果展示：2.以下是一些团结友爱的格言、谚语，用你的小巧手做成漂 亮的书签，想和谁做好朋友就送给谁。作业成果展示：【设计意图】将语文学科 与美术、手工学 科整合起来设计 作业，给作业注 入了生机和活 力，为学生学习 语文提供了实践 机会，使作业和 生活接轨，故事 的教育意义也就 在学生的作业中 得到了体现。： 学 生团 教 师团

28、团 团评 价 主 体评 价 方 式： 自 我 评 价 生 生 互 评 教 师10分钟评 价团23.纸船和风筝 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设 计意图评 价 设 计时 长基础 性作 业一、对号入座【设计意图】本题主要检测学 生理解词语、运 用词语，在不同 的语言环境下甄 别词语的能力。 团评 价 主 体 ： 学 生 教 师5分钟漂亮漂流难过苦难漂哇漂飘哇飘我会选择正确的词语完成句子。1.松鼠抓住了一只 的风筝。2.吵架之后，小熊和松鼠都很 。3.鲜艳的五星红旗在学校操场上空 。作业成果展示：二、奇思妙想我能发挥想象，续编故事。傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴地哭了。它迅速

29、爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放放 到了小溪里。我能想象接下来会发生什么事情：当松鼠蹦跳着抓抓 住风筝，他看到风筝的翅膀上挂着一张卡片，上面写写 着：“ ”当小熊看到一只纸船沿着小溪漂过来，他 .。作业成果展示：【设计意图】培养学生的想象 力是发展学生的 智力的重要途 径。而续编故事 是实现这一任务 的最好方式。在 无限想象的过程 中，学生的逻辑 思维和表达能力 得到进一步提 高。团 团 评 价 方 式 ： 自 我 评 价 生 生 互 评 教 师 评 价三、各显神通小组为单位，分工合作表演课本剧纸船与风筝。【设计意图】本题设计打破了 传统的语文教学19提升 性作 业方式，从动态的 角度组织学

30、习活 动，为学生打开 了一个新的活动 天地，拓宽了语 文学习和运用的 领域，丰富了学 习内容。课本剧 表演充分调动了 学生学习的积极 性，有力地促进 了学生的主体参与、合作学习的 整体发展 。团 团 团评 价 主 体 ： 学 生 团 教 师 团 评 价 方 式 ： 自 我 评 价 生 生 互 评 教 师 评 价20分钟四、智慧驿站课后到图书馆或网上搜集阅读小老鼠和大老虎我 有友情要出租我是霸王龙你看起来好像很好吃 月亮狗等这些关于友情的绘本优秀作品。(1) 运用课上老师交给的默读方法，默读绘本。(2) 与你的好朋友一起制作阅读小报。【设计意图】本单元在纸船 和风筝一课再 次提出“学习默 读”的

31、要求， 旨 在巩固默读的方20综合 性作 业作业成果展示：法，并能将这一 方法运用到日常 阅读中，促进阅 读理解。这一环 节，可以较好地 巩固这一单元教 学目标。而绘本 的图画，夸张可 爱，充满童趣;绘 本的文字，简洁 生动，意犹未尽; 绘本的情节， 曲 折离奇，引人入 胜。教师推荐相 关的优秀书目， 让学生不受时间 限制地阅读绘本 故事，既是一次 次阅读，又是一 次次心灵的“盛 宴”。： 学生 团 教师 团我 价 生 评 师 价评 价 主 体评 价 方 式 ： 自 评 团 生 互 教 评 团40分钟24风娃娃第一课时作业设计作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长点)一.读写小分队

32、 (掌握生字新词，落实重评价主体：学生 团2分钟23基 础 性 作 业1找出真朋友 (选出正确的读音)【设计意图】以 上 练 习 的 设 计 目 的 是 让 学 生 能 根 据 课 文 内 容 准 确 帮 词 语 找 读 音。【设计意图】本 课 是 本 册 教 学 的 最 后 一 篇 课 文 ， 本 节 课 写 字 指 导 给 学 生 更 大 的 自 主 性 ， 让 学 生 独 立 观 察 、 书 写 、 修 改 等 环 节 ， 在 培 养 学 生 独 立 写 字 能 力 的 同 时 ， 也 是 对 学 生 书 写 习 惯 的 一 种 考查。教师评价主体：学生 团教师 团5 分 钟2.用铅笔在

33、田字格写生字，要写的正确，努力做到字体整洁、工整。 (写好左窄右宽的字)作业成果展示：提 高 性 作业课 后 巩 固 性 作业3.谁的动作最正确。 (照样子仿写词语。 )晾 衣服拉 纤绳(学生口头回答，师相机更正)吹 风车喊 号子翻跟头 (填动词)【设计意图】结合读句子，这样更易理 解课文内容，学 生沉浸在句子的 氛围里，有有情 趣，然后再落实 找出有动词句 子，学生就显的 轻松多了。评价主体：学生 团家长团5分钟二填词成句知风意1.帮下面的句子找到正确的词语。2.说说生活中都遇到过什么样的“风” ，你 能说出被不同的“风”吹的感受吗？【设计意图】填 词 紧 扣 文 本内容，句子训 练增进学生

34、展开 想象，课后收集 “风”的词语， 也激发学生深入 文本 学 习的 欲 望。评价主体：学生 团家长团3分钟24风娃娃第二课时作业设计作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长检查旧知 巩固词语一 读词小分队 (练读生词，巩固词语)【设计意图】借助“风吹云朵 词 就 显 ” 小 游 戏， 了解学生对 本 课 词 语 的 掌 握。评价主体：生生互评 团 教师 团2 分 钟24基础性作业(学生口头答题，老师相机更正。)二词语朋友多【设计意图】在识字巩固 的基础上，留有 自主学习的时 间，让学生主动 学习并适机巩固 看拼音写词语， 可以发挥学生的 积极性，调动以 往知识储备，将 生字学习与生

35、活 联系起来，达到 更好的识字效 果。评价主体：学生 团教师 团5分钟27提 升 性 作业三走进风娃娃1、风娃娃做了哪几件事？ ( 1.2.3.4 )吹大风车 吹帆船 吹风 筝吹衣服、吹小树2、风娃娃帮人们做事，为什么人们还 责怪他呢？_因为他有时候做好事，但有时候又做坏事。3、你认为风娃娃是个怎样的娃娃？可爱、热心助人，但分不清对错的孩子。4.风娃娃家族还有哪些成员，你能说出几个来？寒风、春风、狂风、暴风、台风、秋风【设计意图】引导学生评 价故事中的人和 事，从中理解和 懂得故事所包含 的道理，并让学 生把故事中的道 理与自己和周围 世界联系起来， 感悟故事，感悟 生活。在获得语 文知识的过

36、程 中，潜移默化汲 取精神营养，进 而培养美好的品 质和高尚的人 格。评价主体：学生 团教师团3分钟四心灵手巧画作美1. 学文后，根据以上提示画一画思维导图吧！ (作业成果展示)【设计意图】“借助提示，复 述课文”是本单综 合性 学 习二 (5) 班李雨泽作品(二 (5) 班吴曼橦作品)二 (5) 班胡永康作品2. 畅所欲言说画作郑诺熙同学介绍画作元教学的重点。 学生在了解课文 主要内容“风娃 娃来到哪些地 方，做了什么 事”的基础上， 尝试借助提示画 故事。这是本篇 课文的语文能力 训练点。通过完 成思维导图，既 让学生牢牢地掌 握课文的主要内 容，又锻炼了学 生的口头表达能 力。评价主体：

37、学生 团教师团评价主体：学生 团家长团课后适机评价课 外 自 由 拓 展徐昭阳同学介绍画作冯俊豪同学介绍画作【设计意图】设计课后拓展 活动，把作业的 选择权交给学 生，增强作业趣 味性，也激发孩 子自主求知的主 动性。评价主体：学生 团家长团课后随机评价28语文园地八 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础一识字都从哪里来作业成果展示：【设计意图】旨在让学生 进行小组间互相 交流，展示识字 成果，交流识字 体会，体验识字 的乐趣。从而能 引导孩子们有意 识地关注身边的 汉字，在生活中 主动识字，主动 运用语文知识解 决身边的问题。评价主体：生生评价 团 教师

38、团3分钟30性 作 业 提 升二我和动物做朋友【设计意图】评价主体：学生 团教师 团2分钟性 作 业在学习园地 八和动物有关的 生字后，拓展再 指导他们认词并 进行分类， 同时 出示分类提示， 这样有的放矢， 训练目标明晰， 方法简单易操三听音达人辩对声1.播放大自然各类声音，学生闭眼聆听，猜 猜都是什么声音。作，提高了识字 和分类的效率。【设计意图】巩 固 性 作 业由于采用了 生活与课堂训练 相结合的方法， 学生在分辨声音 时，由直观的听 觉体会，然后逐 层深入，既学到 了知识，又感受 到乐趣。这一环 节学生充分感受 拟声词的【设计意图】语文园地八 的写字教学采用 直观的教学手 段，课后让

39、学生 认真观察，找出 相同特点的字再 写一写，有效的 帮助学生加深记 忆，端正学生的 写字态度，养成 良好的写字习惯 等等，对低年级 的学生来说，尤 为重要。评价主体：学生 团教师 团评价主体：学生 团教师 团3分钟5分钟(歌声) (雷声) (鸟叫声)四火眼金睛书法家(园地八写字练习完成后，想想你所知道的左右等宽的字 还有哪些?课后写一写吧！ )作业成果展示：31语文园地八 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基础性作业二情境表演你最棒1.引导学生积极参与，大胆表现，发挥自己的表演欲，酣【设计意图】通过已学的 成语填字成词， 完成含有动物名 字的成语，拓展 到句子

40、的运用中 训练加深了学生 的即时印象，更 好的达到巩固词 语掌握的效果。评价主体：学生 团教师 团3分钟34提 升 性 作 业畅淋漓的表演课本剧称赞。【设计意图】在教学过程 中采用了观图， 想象、交流等教 学方法，使学生 积极参与到阅读 活动中来，同时 也训练学生的思 维和口语表达能 力。【设计意图】把阅读目标 落实到所定的 “想一想”“说 一说”“演一 演”的合作交流 阅读活动中来， 指导学生发挥主 观能动性，放手 让学生去观察、 表演，鼓励学生 敢于表现。充分 发挥了学生的主 动性，调动了学 生的高亢的表演 欲，使他们轻 松、愉快走进人 物角色。评价主体：学生 团教师 团8分钟(1) 以小

41、组为单位，带上头饰演课本剧称赞。(2) 试一试，称赞一下你的同桌。综 合 性 作 业三大家阅读齐欢喜【设计意图】学习语文， 三分得益于课 内，七分得益于 课外。课外书籍 的推荐，培养学 生从课内走向课 外，提高学生的 阅读能力和审美 情趣，积淀学生 人文底蕴。评价主体：生生 评价团 家长评价 团课 外 自 由 阅 读四动手创作喜收获(养成一边阅读一边做读书笔记的好习惯)【设计意图】让学生在喜 爱的书籍里找出 生字、好词、佳 句，并且写几句 简短的读后感， 将阅读和创作紧 密联系在一起， 增加了阅读的实 效性，又激发学 生书写、思考和 创作的欲望，使 阅读真正走进学 生的心里。评价主体：生生 评

42、价团 家长 评价团课 外 自 由 创 作六、单元质量检测作业【作业目标】1.围绕单元的语文要素“综合运用多种方法自主识字、 自主阅读”以及 “借助提示，复述课文” ，以情境任务单的形式，开展积极自主的言语实践活 动。2.从学生的生活实践出发，分层实施，设计贴合学生生活的活动类作业，35让学生在活动中学语文、用语文。3.通过活动的全程参与，学习如何与人“相处”。情境任务单： 以“获得学校星光电视台举办的星光阅读主题成果展 邀请函”为闯关任务。共设三大关卡，分别是“童话故事我会说” 、“童话故事我会画”和“童话故事我会演”三个创造性实践活动。【友情提示】(1) 一张邀请函仅限一人参加。(2) 学生

43、自主选择，根据自己的能力和喜好，可以选择其中一个关卡，也 可以选择多个关卡。通过一个关卡即可获得一张邀请函。【关卡一：童话故事我会说】1.活动准备：(1) 从狐假虎威、纸船和风筝、风娃娃三个童话故事中选择你最喜欢的一个故事说给同桌听。(2) 老师提前准备好故事支架。A狐假虎威故事支架词语提示：B纸船和筝扑故事骨一图画蒙示了：神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆 撒腿就跑 信以为真36 C风娃娃故事支架思维导图：2.活动过程：图1 根据词语提示讲狐假虎威的故事37图2 根据图画讲纸船和风筝的故事图3 根据思维导图讲风娃娃的故事活动视频：根据提示语讲狐假虎威的故事(2)根据图画讲纸船

44、和风筝的故事2.m根据思维导图讲风娃娃的故事2.m3.活动评价：同桌互评：说得完整 说得流利 说得生动 【设计意图】故事支架降低难度：搭建故事支架，从一定程度上降低了学生讲故事的 难度，使绝大多数学生都能顺利地讲述故事；充分尊重学生选择权：从三个 童话故事中选择其中一个讲给同桌听，学生的自主被充分尊重，体现作业的自 主权；再次落实单元语文要素： “借助提示，复述故事”是本单元的语文要38素。在第24课风娃娃的学习中， 已达成“根据提示讲讲故事”的作业目标， 单元复习中通过“根据故事支架， 同桌互说故事”的言语实践活动的设计，再 次巩固落实单元语文要素。【关卡二：童话故事我会画】1.活动准备：布

45、袋、餐盘、素描纸、马克笔等。2.活动内容：创造性地利用各种材质，如餐盘、布袋、素描纸等围绕狐 假虎威纸船和风筝风娃娃三个童话故事画一幅主题画。3.活动方式： 以四人小组为单位合作绘画，小组推荐代表讲述本组主题画， 讲述时要说清楚“我们小组围绕哪一个童话故事创作的主题画，主要画了什么， 是用什么材料完成主题画的”。4.活动评价： 以老师评价及其他小组学生代表评价为主。(1) 主题画星级评价标准：主题画符合故事内容 主题画生动逼真形象 主题画有创意有新意 (2) 讲述者星级评价标准：声音响亮，讲述完整 自然大方，表达生动 5.活动成果展示： (1) 丰富多彩形式多样的主题画：布袋画狐假虎威餐盘画风

46、娃娃39主题画纸船和风筝(2) 小组推荐代表创意表达：活动视频：小组代表介绍狐 假虎威主题画2.m小组代表介绍纸船和风筝主题画小组代表介绍风娃娃主题画2.mp【设计意图】由说到画，充分体现了学科间的共融共通。由画主题画 到讲述，创意绘画、创造性的表达能够充分调动学生积极性，点燃学生的思维 火花，涵养了高雅情趣；小组合作学习的方式，真实的言语交际情境，让每 个孩子充分参与，优势互补，擅长绘画的就画，表达能力强的就介绍绘画，语 文核心素养得以提升。【关卡三：童话故事我会演】1.活动准备：从自己喜欢的童话故事中选择一个角色，通过Cosplay的方式演一演。可 以是本单元的三篇童话故事，也可以是本册语

47、文课本中“快乐读书吧”中的童 话故事，还可以是自己正在阅读的童话。角色自述：学生练习角色自述，选择故事中最感兴趣的部分用自己的话 讲一讲。服装赞助：家长。可以爸爸妈妈的帮助、指导下，购买、制作、设计角 色扮演所需要的服饰。准备时长：一周。2.活动方式：脚本、服饰都准备好后，学生自行表演，请爸爸妈妈录制视频，提交给老师。3.活动过程： (1) 活动照片40绒毛小兔Cosplay 蓝鲸的眼睛Cosplay宝葫芦的故事Cosplay(2) 活动视频Cosplay故事绒毛小兔 (压缩后)4.活动评价：角色扮演贴合故事主人公 服饰道具契合故事主角 表演生动，讲述精彩【设计意图】1.最新颁布的2022版语

48、文课程标准提出： “从学生语文 实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务” ，通过 Cosplay的方式，学生不仅能够内化吸收课文内容， 同时也通过角色体验鼓励学 生大胆表达、有创意的表演；而父母的全程参与，也让孩子感受到父母之爱和 彼此的默契程度。2.课程标准亦指出： “教师要关注互联网时代语文生活的变 化，探索语文教与学方式的变革” ，将信息技术与语文教学深度融合，鼓励学 生用Cosplay的方式进行多角度、有创意的表达，这种形式深受学生和家长的喜 爱。立足课标，设计学生喜欢的语文实践活动，组织学生在丰富多彩的活动情 境中巩固复习、建构语言、训练思维。三大关卡，通过“说”

49、 、“画”和“演” 的方式让学生充分感受到学习童话故事的乐趣，符合义务教育语文课程标准 (2022版) 一二学段的学习目标： “阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境”从活动作业的设计、到实施、到评价，都不仅仅是学生独立完成， 而是需要同学之间的配合、父母的合作，这正是回应了本单元的主题“相 处” 。学习如何与人相处，不仅仅是停留在文本的字里行间，而应在实际生活 中实践、感受、学习到最终学会。 知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语

50、言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩

51、 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学

52、 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一

53、定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生

54、 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则

55、集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具

56、 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本

57、的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为

58、审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型

59、 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目

60、标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超