【课题研究】-高中英语课堂教学有效教学研究开题报告和结题报告

1、高中英语课堂教学有效教学研究开题报告和结题报告 一、研究背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的进展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、试验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。二、研究目

2、的、意义课堂教学是教学的基本形式，是学生猎取信息、熬炼提高多种能力和养成肯定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培育的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学依据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮忙学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探究总结一套经实践证明行之有效的教学方案。三、研究课题的主要内容（一）加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题

3、就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。1、备课的目标要重实效新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必需既注重学生能力的培育，又强调师生双边、多边活动的过程。2、备课的形式要合实际新的备课形式应当是丰富多样、机敏多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等预备为备课形式，自然试验课应着重花功夫做好试验的物质预备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、阅历丰富、素质高的教师，提倡在书上“点

4、画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。3、备课的评价要促进展依据“课改”的新要求，教师的备课评价应当体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的进展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进进展目标明。4、备课的研究要花气力长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，假

5、如备课无效，教学就必定无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和研究组应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，肯定会探究出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。（二）课堂教学中培育学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。1、有效教学关注学生的进步或进展。要求教师树立对象意识与全人概念，教师必需确立学生的主体地位，树立一切为了学生的进展的思想，同时，学生的进展是全人的进展，并不局限于某一方面或某一学科的进展。2、有效教

6、学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把效益简洁理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如依据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文学问的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最终，努力加强对语言文化积累的考核。4、有效教学需要教师具

7、备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？有效教学所追求的价值是什么？5、确立有效教学是一套策略。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师把握有关的策略性的学问，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师把握每一项技能。（三）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究随着信息技术的迅猛进展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，把握并充分利用多媒体帮助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的

8、教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探究。四、运用的教育科学理论“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年月以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“有效教学”的抱负落实在“规模效

9、应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的抱负寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教许多学生”。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难长期地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地查找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生

10、怀疑，有效教学朝着多元化的方向进展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的消灭。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“平凡”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的抱负。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的

11、事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。五、主要研究方法和手段（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴胜利阅历，提出理论依据。（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发觉当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发觉、调整、分析猎取自然真实有价值的研究信息

12、和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化阅历。（五）阅历总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结胜利阅历，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。在研究中留意把握以下几点：A、在课堂教学实践中在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓舞学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最

13、有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。教学过程中，大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和把握课文的新学问点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生乐观主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地进展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老

14、师同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满意学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、开心、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的学问面，让学生广泛地进行学习。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分呈现自我，享受英语学习的欢乐。1、随堂展示我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。2、专题展示在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。B、在教师个人进展中在学校的大力支持下，特地赴北京、上海等地购

15、买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后次参与了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记。两年来，撰写了多篇研究论文，分别发表在英语新报、中小学教育、新课程研究等多个报刊杂志上。通过学习和实践，认识到，在新的教育形势下，教师在肯定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培育和进展学生的自主学习能力,教师就必需树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监

16、督员、组织者、帮手和伙伴等。教师必需依据教学目标，从学生的需要和教学的实际出发，采取不同的教学途径和方法，达到真正提高教学效果的目的。教师再不能把教材当作惟一的教学资源，要由“教好教材”转变到“开发和利用教学资源教好学生”。在外语学习中，教师要重视学问能力获得的过程，关注学生的全面健康进展，不能“只见学科不见人”。C、在指导学生和评价方面1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。英语教学的目标是培育学生形成一种语言技能，就象弹钢琴一样，只有让学生多实践，主动实践，才能达到进展智力、培育能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆

17、学习、实践，充分调动学生的乐观性，发挥其主观能动性和潜能，使学生同意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的欢乐。形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成果、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的进展进程，以便寻求适当的帮忙，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解把握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐公平的新型师生关系，使教学活动在轻松开心的氛围中高效优质地进行。六、研究步骤a.预备阶段

18、：学习理论，设计研究方案（2013.9.8-10.30）b.实施阶段：具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。（2013.11.19.8.）c.结题阶段：撰写报告，总结得失，结题（2014.612）高中英语教学有效教学研究过程报告菏泽一中英语组包丽一、课题研究的意义教育部新课程标准的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上转变学生的学习方式。然而，现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对在教学中如何贯彻新课程理念感到茫然，课改实践徘徊在行动的“肓区”。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，有的教师还是沿用生硬灌输、死记硬背、机械训练的教

19、学行为，视学生为学习的“容器”。因此，怎样才能实现学习方式的三个转变，成为我们必需面对的问题。英语课程标准指出“高中英语教学要鼓舞学生通过乐观尝试、自我探究、自我发觉和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由学问传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习乐观性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的潮流。浙江大学附属中学是全国有名的浙江省一级重点中学，近年来，由于社会对优质高中教育的需求不断增大，学校规模飞快扩展，同时不可避开地带来生源质量有所下降，英语教学工

20、作面临着新的困难。我们在对学生英语学习现状进行调查后发觉：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，为能使我校外语教学连续保持一贯的优势并有所突破，我们需要寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培育模式，全面提升我校英语教育质量。因此，寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培育模式，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是我校自身进展的需要。二、课题研究目的和内容（一）研究的目的：1.通过自主学习和形成性评价的理论研究，促进教师把握先进的教育理念，逐步确立有利于学生进展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。2.通过自主学习和形成性评价的理论

21、研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，形成一批教学研究成果，培育一支骨干队伍。3.构建体现素质教育理念的多元互动课堂教学评价体系，全面、客观地评价学生英语学习素质，促进学生乐观主动地参与英语教学活动，培育学生英语自主学习意识和自主学习能力。4.通过研究与实践，探究一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浙大附中特色的英语教学模式。5.通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，促进学生进展。同时，为为数众多的同类兄弟学校供应可借鉴的阅历。（二）研究的内容：1.高中英语学习常规研究；2.高中英语自主学习能力培育中的形成性评价体系研究;3.形成性评价培育学生自主学习

22、能力课堂教学模式研究;4.运用形成性评价培育学生自主学习能力课堂教学模式教师行为研究。本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培育学生的自主学习能力，就必需要先解决学生怎样学、同意学和会学习、并能长期坚持的问题，所以要先进行“高中英语学习常规研究”，为“形成性评价体系研究”打好基础。评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接引导、调控学生自主学习能力的培育和提高。“运用形成性评价培育学生自主学习能力课堂教学模式研究”是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，也是本课题研究的难点。课题的研究是否能顺利进行，并取得预期的效果，关键在于教师的观念能否转变，行动能否到位。因

23、此，必需进行教师行为的研究。三、课题研究的理论依据（一）人本主义教学观人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是学问的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满意的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感进展目标和认知进展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是学问的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是学问、技能、方法猎取的过程，又是情感、态度、价值观培育的过程。（二）建构主义教

24、学观建构主义学习理论认为，学问不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身阅历背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递学问的过程，而是教师帮忙学生通过驱动自己学习的动力机制乐观主动地建构学问的过程；强调要为学生供应可以进行探究的环境。与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师充当组织者、指导者、帮忙者和促进者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、乐观性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义

25、建构的目的。”在建构主义教学中，教学评价的内容是“学问的建构”这一动态过程。建构主义的评价观坚持以真实任务为评价标准，努力使教育更加关注真实任务的解决；以学问的建构为评价标准，鼓舞学习者乐观参与学问的建构；以阅历的建构为评价标准，重视对学问建构过程而不是对结果的评价，并同时留意有效评价跟教学的整合。五、课题研究的主要成果(一)进行了自主学习与形成性评价的理论探究1.就教学行为方面，针对“满堂灌”现象，提出了英语课要让学生们多动，学生们动起来了就会觉得“饿”了，会自己想要学英语了。要让学生们持续地动起来，就得给他们指导性和激励性的刺激，就要对学生的学习过程作出准时的评价。2.就形成性评价问题，认

26、为形成性评价不应当仅仅是对阶段性或任务型学习活动事后的一种评定行为，更应当与学生的学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习活动的事前指导和过程管理结合起来，集指导、管理和评价于一体，使评价更具有有用性和有效性。3.就形成性评价与自主学习能力的关系问题，认为在高中英语教学中，将形成性评价运用于学生英语自主学习能力的培育，能有效养成和提高学生英语自主学习能力，从而有效提高英语教学质量。4.就探究性学习问题，认为英语学科的探究性学习，应当依照学生英语能力形成和进展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。英语学科的探究性学习分为双基培育、学问拓展和社会实践等不同层次、不同要求的模式。（二）构建了自

27、主学习与形成性评价课堂教学模式1形成了模式的基本思想教学目标确定后，教师通过激发起学生学习的兴趣和热忱，让学生通过课前预习、课后探究等方式，乐观主动、欢乐自主地进行学习，并给学生供应交流和展示的机会，检验学生自主学习成果。如教学目标顺利达成，即进行强化和提升，转向新的教学目标；如不能顺利达成，则要调动集体的力气，必要时指导和帮忙学生达成教学目标。教学过程中，运用形成性评价的手段，对教学活动的的各个环节进行事前指导、过程管理和结果评价。教师对教学活动的全过程予以指导和调控。2确立了模式的操作策略现代教育理论认为，有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层

28、面上参与学习，直接影响着认知结果。教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的在于学的一方，只有学的一方充分发挥了学习的乐观性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。事实上，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，假如没有学生的乐观主动、全身心地投入到课堂中来，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。实践中，我们坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用“四个指导”和“一个实行”的教学策略，让学生动起来，乐观主动的参与到学习活动全过程中，欢乐自主地进行学习。（1）激发学习兴趣，让学生想学苏霍姆林斯基说过：“促进学生进展的起点就是激发学生的

29、学习兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应当是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热忱，激发学习兴趣，学生才会乐观参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到进展和提高的关键。1.建立和谐的师生关系教师要利用和制造一切契机，培育和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、开心、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教学努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期盼的眼神、温柔的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的

30、内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓舞不同的想法和意见，树立其连续努力的信念。对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。2.进行学法指导学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法，科学的方法能削减学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导，陶行知先生说：“要想让学生自动学，必先有教学生学的先生。”在课堂教学中，我们交给学生肯定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培育学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面进展，使学生轻松开心地进行学习。3.让学生体验胜利。在外语教学过程中，学生必需通过乐观体验、参与、实践以及主动尝试与制

31、造，才能获得语言能力的进展。要使学生产生对英语学习的兴趣，除了道理上宣传英语学习的重要性之外，还要乐观创设教学情景，努力为学生供应使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言胜利地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从转变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。（2）指导课前预习，让学生会学预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有预备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂

32、教学效率和质量。通过有序预习能力的培育，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。我们注重指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；指导学生发觉和把握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好预备。教学活动中，我们通常让学生分成英语实力相当的若干小组，小组人数一般为4-6人。预习主要是在课堂上以小组活动形式进行。教师给学生供应相关的参考资料或网站，指导学生做好以下工作：1、认真阅读课文，依据课文内容编写推断题、问答题、改错

33、题以及完型填空题。2、整理课文中消灭的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题；3、整理课文中消灭的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉或Paraphrase（用另一英语句子解释原句）的题型；4、分组查找本单元的有关背景学问。5、认真修改所预备的材料，并制成WORD文档保存，预备在课上进行交流。（3）指导课后探究，让学生善学心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，它驱使人们去探究事物的神秘，推动人们的求知、创造和制造。在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生抵触、怀疑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生猛烈的学习愿望。指导学生探究学习

34、，让学生擅长学习，让学生在探究中“运用”所学学问,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。英语学科的探究性学习其实质应当是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应当依照学生英语能力形成和进展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学试验中，我们在构建了双基培育模式、学问拓展模式和社会实践模式等三中探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培育和提高学生进行自主学习的能力。1、指导学生在课后学习和把握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。2、指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩

35、写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的的挖掘整理等。3、指导学生对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。4、引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。5、引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会制造性地运用本课所把握的语言形式。（4）指导课上交流，让学生敢学英国有名语言学家Dic

36、k Allwright提出：假如语言教师能组织一些活动来吸引学生把留意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习的本质是将学问内化为自身素质的过程。而这个内化过程必需通过大量的语言实践活动才能实现。在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓舞学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。教学过程中，我们大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动

37、中理解和把握课文的新学问点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生乐观主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。（5）指导成果展示，让学生博学美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地进展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满意学生自我表现实现的心理。

38、指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、开心、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的学问面，让学生广泛地进行学习。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分呈现自我，享受英语学习的欢乐。1、随堂展示我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。2、专题展示在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。3、英语文化节利用学校一年一度的英语文化节，让学生集中展示英语自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语配音比赛、英语新概念朗诵比赛、英语课

39、本剧比赛、英语谜语竞猜比赛、英语作文大赛、自制英语展板评比、手抄报评比、英语学习小论文评比和英语学习课件评比等十多个项目。全部活动都是在老师的指导下，由学生自主设计和完成。（6）实行形成评价，让学生乐学英语课程标准指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培育和激发学生学习的乐观性和自信念”。“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”。布卢姆（Bloom，BS）指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被把握的程度、未把握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮忙学生和教师把留意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”形成性评价的在英语教学过程中

40、的科学利用，能有效地检测学生的语言进展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续进展。我们自行设计和借鉴了一些自主学习的形成性评价表，教学实践中，我们充分运用评价的激励和推动作用，对学生的学习态度、学习行为、学习过程、学习策略和阶段性或任务型学习成果进行指导和评价，让学生在评价中欢乐自主地进行学习，收到了良好的教学效果。（三）取得了显著的实践成效1.学生学习面貌明显改善首先，学生们参与英语教学活动的热忱普遍高涨。课前的认真预备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前

41、难以想象的。有些同学为了争当课堂活动主持，居然开起了老师的“后门”。其次，同学们对英语学习的态度发生了转变。他们说：“这样的英语课堂是属于我们的，所以我们更用心了，我们更投入了。我们甚至沉醉，沉醉于英语的美丽，沉醉于说英语的酣畅淋漓。的确，当我们沉醉在英语中的时候，它犹如就成了我们身体的一部分，我们和英语真正熟悉了。”再有，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，“对英语学习有了更深的理解，明白了英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，需要我们去运用。在任务中我们积累了阅历，表达能力，胆识都有肯定的提高，更重要的是我们看到了同学的潜力，学会了相互取长补短，学会了交往与合作学习。反馈调

42、查后得知：80%的学生作品为学生自创，20%为收集资料改编，100%的学生参与了预备工作。95%的学生认为展示让他们坚决学习的自信念，并在学问、情感、能力方面都有不同程度的提高。一年多时间里，学生自制英语学习课件280多个，撰写英语学习小论文百余篇。学生还在老师们的指导下，举办了两届校园英语文化节，较好体现了学生英语自主学习的热忱，检验了学生英语自主学习的能力，呈现了学生英语自主学习活动成果。学校各类英语学习竞赛评比中，一、二等将获得者大多来自参与试验的班级，并有一人获得省中学生英语演讲比赛二等奖。2.学生学习成果明显提高试验表明，高中英语“自主学习与形成性评价”课堂教学模式，能让英语课堂布满

43、生机和活力，布满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。试验班学生学得主动，学得轻松，无明显厌学和成果掉队现象，在校、市统测和高考中，试验班班平成果、均分达标率等各项指标均明显提高并居于年级领先地位。以首轮试验的高三（9）班为例：高二年末（校）高三上末(市一模）全国高考(省)班级平均分9950106.51114.16年级平均分10133105.57111.57与年级均分差-1.83+0.95+2.59与第一名分差-3.4500班级均分达标44.44%61.36%62.22%年级均分达标52.96%55.41%53.35%均分达标变动-8.52%+5.95%+8.87%该班属学校七个平行班之一，

44、高二文理分科重新分班时该班总体成果跟其他几个班差距明显，加之“双差生”相对集中，曾一度被视为“烂班”。由于学生基础差，学习习惯和行为习惯也差，传统的教学行为使得该班英语教学状况愈来愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去挤占学生的更多时间根本无有可能，唯有可行的就只有提高课堂效率，向45分钟要质量。不强调听写，不强调背诵，课外作业每天30分钟左右，周末几乎没有作业，节假日也很少有作业，每次考试前，英语课总是比其他各科都早进入自主复习的阶段。经过一年的实践，该班英语成果在平行班中由年级倒数第一变为高考成果年级第一。3.教师教学观念明显转变为协作试验的开展，在学校的大力支持下，我们特地赴北京、上海等地

45、购买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后有20多人次参与了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，全体参研人员坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记，在组内进行交流。课题组共进行了研讨会20余次，就课题的相关理论以及实践中消灭的问题进行研究。通过学习和实践，教师们认识到，在新的教育形势下，教师在肯定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培育和进展学生的自主学习能力,教师就必需树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能

46、应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。教师必需依据教学目标，从学生的需要和教学的实际出发，采取不同的教学途径和方法，达到真正提高教学效果的目的。教师再不能把教材当作惟一的教学资源，要由“教好教材”转变到“开发和利用教学资源教好学生”。在外语学习中，教师要重视学问能力获得的过程，关注学生的全面健康进展，不能“只见学科不见人”。4.教师教学研究能力明显增加新课改的实施，要求教师转变教学观念，提高自身素质。提高自身素质的有效途径，就是进行教学研究。科研课题的建立，为教师开展教学研究活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教学研究活动的开展，有效地激发了教师学习

47、和运用先进教育思想和方法的热忱，极大地调动教师在教学中进行研究的乐观性。我校外语组曾被视为学校教学科研“贫困户”，课题研究的开展，转变了外语组的形象。两年来，课题组撰写了研究论文30余篇，学校特地印发了课题研究成果专辑。其中，运用形成性评价培育学生阅读课自主学习能力、让学生动起来,我们轻松开心教英语、高中英语综合素质进展性评价实践与研究、摸索高中英语写作教学中自主学习和形成性评价的结合、进展学生自主学习能力阅读课教学模式研究等五篇论文，获得了中国教育学会外语教学专业委员会论文评比一等奖。学法指导方面的文章英语书面表达高手训练四招十二式、高三英语复习策略等分别在中学生天地等全国性刊、报发表。为使

48、学生英语自主学习活动能顺利开展，课题组编写了高中英语语法应用学习指导、高中英语词语通、高中英语课课练、高考英语零距离突破等自主学习指导和评价资料17本。为学生开展自主学习供应了便利有用的“手仗”。5.产生了良好的社会效益课题组进行了市级研讨活动和多次对外展示活动，并在第三届中国基础教育英语教学改革教师论坛上推出了一堂教学示范课，赢得了好评。06年10月25日，青年时报用较大篇幅对该教学模式进行了专题报道。07年3月29日，中国教育报介绍课题研究的有关情况，引起广泛关注。六、结束语1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。英语教学的目标是培育学生形成一种语言技能，就象弹钢琴一样，只

49、有让学生多实践，主动实践，才能达到进展智力、培育能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的乐观性，发挥其主观能动性和潜能，使学生同意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的欢乐。形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成果、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的进展进程，以便寻求适当的帮忙，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解把握学情，适时调整教学目标，科学高效

50、地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐公平的新型师生关系，使教学活动在轻松开心的氛围中高效优质地进行。主要参考文献1教育部.全日制义务教育平凡高级中学英语课程标准（试验稿）/M/.北京:北京师范大学出版社，(2001).2.庞维国.自主学习：学与教的原理和策略/M/.上海:华东师范大学出版社，2003.3龚亚夫、罗少茜.英语教学评估/M/.北京:人民教育出版社，2002.4罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究/M/.北京：外语教学与研究出版社2003.5.王升.主体参与型教学探究/M/.北京:教育科学出版社2003.6吴立岗.教学的原理模式和活动/M/.南宁：广西教育出版社，2

51、003.7裴新宁.面对学习者的教学设计/M/.北京:教育科学出版社，2005.8.魏清.中学有效教学策略研究/M/.上海：上海三联书店，2005.9.王保全.运用形成性评价培育高中生英语阅读课自主学习能力/J/.北京：中小学英语教育，2006（3）.10.王保全.让学生动起来,我们轻松开心教英语/J/.学英语报高中教师版，2006（24）.高中英语课堂教学有效教学研究结题报告山东省菏泽一中包丽一、对选题背景、研究目标与意义的简述选题背景：随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深化，我们的英语教师渐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培育学生英语学习的兴趣，教学方法也越来

52、越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然“习得”语言学问和技能。但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮挡了我们的眼睛。课堂中，学生主动参与活动，讨论热忱、思维活跃，教师采用多种现代媒体作为教学帮助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的教学模式，大家为此感到惊异，因为这些都是传统课堂中从来不会消灭的场景，从来没有使用过的方式。然而，假如我们认真观察课堂教学，冷静下来认真研究分析：我们的教学模式是否有效？教学手段学生可否接受？是否具有可操作性？学生在自己活动的2030分钟内学到了什么？又培育了什么能力？这些我们都不得而知。因此

53、，我们提出了该课题并进行研究。研究目标：第一，教学低效、无效现象的成因分析。新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要把握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的简单局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面假如没有充分的预备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学帮助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。第二，如何实现有效教学。当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们犹如对新模式趋之若鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要留意的是新的方法的消灭其实是为了解决原有的问题，我们对传统模式中

54、的好的做法还是要继承的。研究意义：课堂教学是我国学生学习外语的基本形式，是学生猎取信息、学习学问、培育语言技能、提高能力、进展智力、形成态度和培育优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。因此我们可认为，课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么，提高什么，在哪些方面得到进展，这是高中英语课程改革必需考虑的问题。依据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热忱，务实学问基础，训练思维能力，培育合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚

55、的课堂表现出的只是虚假的富强，师生耗时费劲，收效却不大。二、对研究途径、方法、步骤的简述研究的主要方法：1文献研究法：我们在研究中，通过书籍报刊和网络等信息源，查阅、搜集了自主学习和形成性评价的有关研究，并随时跟踪跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。2行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，即参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作，发觉问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。3课例研究法：运用自主学习和形成性评价的有关理论，对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，建构自主学习与形成性评价的课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学

56、活动的主体进行了个案研究。研究步骤：本课题研究分三个阶段进行：1.201年9月8日至10月30日，进行课题研究前期工作，包括成立课题组，开展教学调研，检索文献，学习讨论与本课题有关的著述。在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究的基本思路：在英语教学中运用形成性评价，从培育和提高学生的自主学习意识入手，制订英语自主学习能力培育方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生乐观主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，有效地培育和提高学生英语自主学习的能力，进而取得优质高效的教学效果。2.201年11月1日至9月8日，邀请有关专家进行指导，分课型进行研究，并举行研

57、究课和研讨活动，初步形成了自主学习与形成性评价课堂教学模式。本着乐观稳妥进行研究的原则，决定先在微小范围内进行试验研究。3.201年月至12月，对试验获得的有关资料、试验数据等进行分析研究，同时对试验模式加以修改和完善，为较大规模的试验研究做好预备。三、对前期研究情况及保障措施的简述前期研究情况：首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。课程标准规定着某一学科的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在学问技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所要达到的基本要求；而教材则是课程标准的进一步具体化和范例化。所以，教学目标的设计必需首先立足于对课程标准和

58、教材的认真分析。其次，要分析学生已有的学习状态。在充分钻研课程标准和教材内容的同时，教学目标的制定还要以学生的特点与已有的学习预备为基础。教学目标应当是在学生已有学习预备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，学生原有的学问水平、心理进展水平和成熟状况，以及学生的态度、兴趣、爱好和学习倾向性等个性因素，都需要在确定教学目标时加以考虑和分析。最终，确定教学目标分类。这是制定教学目标的一步实质性工作。实施目标分类的主要目的是提高目标在教学中的清楚度和可操作性，便于教师更好地依据目标指导教学、评价教学。美国教育心理学家布卢姆将教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域的研究成果，我国新课程改革

59、中将课堂教学目标定位于学问技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求，都为我们制定教学目标供应了指导与参考。如何清楚、准确、具体地表述教学目标，是教学目标设计中的一个关键问题，同时也是一个常常简洁混淆的问题。大量实践研究表明，教学的完成是学生行为的转变，无论是认知、情意的学习，还是动作技能、过程方法的学习，最终均能表现在学生行为的转变上面，这些行为是可观察的，也是可测量的，所以，教学目标应以行为目标的方式来表述。保障措施1我校一贯明确职责，加强考评。明确样本校、课题组人员的职责，定期进行考评，实行表彰和嘉奖。2我校对这一课题大力支持，建立工作报告制度。各样本校每学期撰写报告研究工作状况，提出下一

60、阶段的研究计划，并对学科课题组提出建议。3我校教科室给本课题以宏观指导，相关教师加强研讨，协作攻关。各样本校制定具体工作方案，加强与课题组人员的联系与沟通，协作攻关，形成合力，使课题研究的过程成为提高自身业务素质的过程，成为促进教师专业成长的过程。A、在课堂教学实践中在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓舞学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。教学过程中，大胆放手，调动学生各种感官