中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第三单元）

1、 小学五年级语文上（第三单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品- 1 -小学语文人教版五年级上册第三单元 项目化情境下的民间故事主题作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织编写 (人 民教育出版社出版)第三单元单元组织 方式自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1猎人海力布第 9 课2牛郎织女 ( 一) 第 10 课3牛郎织女 (二) 第 11 课4口语交际口语交际5缩写故事习作6语文园地语文园地二、单元分析语文课程标准 (2022年版) 明确指出：

2、 “义务教育语文课 程内容主要以学习任务群组织与呈现。 ”学习任务“共同指向学生 的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 ”为了加强单元内容的整合性，根据课标要求，灵活调整课文、 口语交际、学习园地、习作等各板块的内容，设置项目化学习，充 分进行活动化设计，组织成一个民间故事的综合性学习活动作业。 学生分组进行自主学习，讨论交流，依据个人能力及兴趣完成分层 作业。通过营造听故事、讲故事、说故事、品故事的活动氛围，在 项目任务驱动下，激发学生创编、表演、深入探究故事的兴趣，形 成小组合作的深入学习模式。新课标要求分层面设置学习任务群。根据课标要求， 围绕“语 言的积累与梳理”“阅读与表达”

3、“整本书阅读或跨学科学习”三 个层面设置学习任务群，作为单元整体设计，然后在每篇课文及单 元学习之中进行成果展示，又各有侧重点。作业设计体现新的课程标准要求，通过让学生在一定的学习情 境中，带着任务， “通过主动积累、梳理和整合”“感受、理解、 欣赏、评价语言文字及作品”的实践中，获得语文学习核心素养。- 2 -本单元编排上采用的是“双线”组织结构。 “民间故事， 口耳 相传的经典，老百姓智慧的结晶。 ”这种民间文学从内容到形式， 彰显了老百姓的艺术趣味和审美理想。作为传统文化的表现形式， 它又涵蕴了民族的精神价值、思维构建以及文化意识。 民间故事语 言质朴生动，有助于口语表达的训练；想象新颖

4、奇特，有助于思维 发散训练；情节曲折起伏，多为“三段式”结构，有助于整体思维 训练；文化的交融碰撞，有助于多元价值观的启发。本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事” ，习 作要求是“提取主要信息，缩写故事” 。 旨在梳理复述的技巧，通 过摘录、删减、改写、概括等方法介绍民间故事，发展学生创造性 思维，培养学生丰富想象力。基于这个单元人文要素与语文要素，我们将采取多元探究的方法，运用项目化学习的方式，落实学生的核心素养培养。学生对民间故事并不陌生，也喜欢阅读， 阅读难度不大。但在 创造性复述故事上有难度， 易把复述变成背诵 。在缩写上也有难 度，能长话短说，但用什么方法来长话短说，哪些

5、文字需要长话短 说把握不好。五年级的孩子能够阐述自己对故事中人物和事件的理解，教师 应引导学生大量阅读中外民间故事，进一步激发学生思考，鼓励学 生积极参与发表个人观点，参与自主阅读和合作交流。三、单元学习与作业目标1掌握本单元的重点词语，能通过查词典或联系上下文等方法理解词语 意思；通过比较把握民间故事语言通俗易懂的表达特点。2通过项目学习，采用列提纲、绘制连环画并配文字的方式掌握故事主 要情节，了解故事内容，进行创造性的复述。3通过项目学习，抓住描写人物的动作、语言、神态的语句来把握人物 形象，了解人物性格特点。学会把故事讲得生动、有吸引力。4通过项目学习，掌握缩写和扩写的方法，能抓住文章的

6、主要内容进行 适当摘录并删减、添加内容，做到意思准确、故事完整、情节连贯、语句 通顺。5通过项目学习，拓展阅读面，深入探究民间故事单元的人文主题的学 习。6通过项目化学习，培养自主学习、合作学习的能力，形成活动成果， 提升学生学科核心素养。- 3 -四、单元作业设计思路本单元学习之前，围绕“如何个性化阅读民间故事”这一驱动性任务，设 计四个项目化学习内容，各项目活动的题目设置是结合单元学习目标，分别设 置了基础型、拓展型作业，层层递进，提前开展相关阅读与学习。项目学习里 设计的开放性题目，让学生既要把课堂上所学的知识灵活运用，又要联系生活， 这样既对学生进行了语言、思维训练，又激发学生的创造性

7、思维。这些项目作业又与课时作业相联系，在相关的课时学习后展示项目学习成 果。这样既将课内阅读与课外阅读相融合，也将文本学习拓延到生活实践。同 时借助情境，促使学生自主学习，借助活动推进学生思维的高阶发展。学生以小组形式开展活动，依据小组成员的兴趣爱好和学习基础，选择完 成活动项目，培养合作探究的能力。各项目作业的设计都有相应的动态的评价，含自评、小组评。这是优化作 业完成的激励手段。及时评价，是用评价标准引导学生达成自主学习的目的。 在项目探究每一进程中，孩子对小组内探究活动的参与体验、小组间项目活动 的分享评价，都有了及时而真实的自我感受。这就是知识和能力迁移和内化的 过程，也是孩子核心素养

8、培养和提升的过程。项目评价没有好坏之分，只有建 议和感受，是为了推动项目研究不断深入下去。单元活动项目整体作业设计项目主要的高阶认知策略：系统分析、调研、问题解决、创见。项目落实培养的能力：自主探究能力、评价能力、交流合作能力、项目管理能力。活动项目设计目标：本单元项目基于教材中的民间故事单元，在把握“创造性复述故事” “提取主要信息缩写”这些语文单元要素后，用“如何个性化地阅读鉴赏民间 故事”这一驱动性任务，引发学生的民间故事综合性学习活动实践。通过积 分卡的形式，调动学生的阅读参与，激励学生进行深度学习。活动项目分组：全班分成若干小组， 自主完成。活动项目驱动任务：如何个性化地学习鉴赏民间

9、故事？单元作业设计导语：因为凝结百姓的智慧结晶，千百年来， 民间故事经典永流传。它们或机 智幽默，或善良美好，或情真意切，或伤感惆怅。在口耳相传间，海力布有 舍己为人的担当，牛郎织女有对幸福生活的追求，包公有刚正不阿的正气， 田螺故事有心灵手巧的可爱民间故事以它独特的魅力，给我们带来了许 多美好的遐想，让我们体会到了古代劳动人民对真善美的追求，期许下对美 好生活的向往。亲爱的同学们，就让我们再一次走进民间故事，去走进那些 故事里新奇有趣的事儿吧！活动项目一：阅读驱动,多层次学习民间故事活动项目之阅读小锦囊：1.快速阅读4.语言品析2.查找资料5.俗语积累3.小组讨论设计意图：读懂文本，积累 语

10、用材料，在“实用 性阅读与交流”中， 以达成“语言文字积 累与梳理”。活动项目设计：1.拓展阅读：推荐中国民间故事非洲民间故事欧洲 民间故事等。查找资料，了解民间故事的来源、文 体特征。通过赏读，比较分析中国、欧洲、非洲等民 间故事在主题、内容、人物形象塑造上的差异。- 4 - 5 -学习锦囊设计， 发挥方法引导前置的 作用，给予学生自学 的学法扶持。2. 自主阅读：完成阅读记录卡： “一段话”概括阅读感受。 体会俗语和成语在表达效果上的不同。3.创意阅读：以小组为单位，讨论交流课外阅读中你喜欢的民间故事的情节发展过程，拟写出故事的提纲。完成时间2周活动项目二：表达驱动,多角度呈现民间故事活动

11、项目之思维导图创作小锦囊：1. 梳理文本脉络2. 分析人物形象3. 整理作品资料活动项目之连环画创作小锦囊：1. 故事分成章节2. 人物神态变化3. 构图比例合适设计意图：此作业的设计， 在于引导学生梳理文 本的脉络，筛选、删 减、合并、定格主要 情节画面，通过绘制 图画，整体把握故事 内容，用简洁文字， 对故事情节进行有效 提炼。在收集整理材 料的小组学习中，通 过评价、体验等活 动，形成积极向上的 审美意识和品味情 趣，达成“思辨性阅 读与表达”。活动项目设计：1.画一画：思维导图理故事反复阅读，提取出你喜欢的民间故事关键信息及 有效线索，精心设计出一份故事思维导图作品。2.绘一绘：连环画

12、趣说故事细致阅读，捕捉到具有画面感的文字，设计故事 人物形象，精选故事主要情节，抓住人物言行，用心 绘制出一组你最喜欢的民间故事的连环画作品。3.做一做：手作书签传故事比较阅读中国民间故事非洲民间故事 欧洲民间故事，以人物形象或主题故事，做一枚 民间故事小书签。完成时间1周- 6 -活动项目三：创造驱动,多维度探究民间故事活动项目之复述故事小锦囊：1.紧扣关键词 2.依据插图 3.替换角色 4.“添油加醋”活动项目之缩写故事小锦囊：1.提取主要信息 3.保持情节相对完整2.保持原文中心意思4.保持人物个性特征设计意图：能创造性地复述 或缩写、改编故事 等，通过个性化的语 言表达，培养语言逻 辑

13、，并培养创造性思 维发展，达成 “文 学阅读与创意表 达”。活动项目设计:1.说一说：开故事会转换角色，以海力布或乡亲 (或你最喜欢的民间 故事人物) 的身份来复述故事，努力做到入情入境。2.编一编：布习作展改编文本，通过大胆想象、创编情节来有创意地 编创故事，努力做到合情合理。3.亮剧场秀链接表演，借助道具、创编剧本等方式来展演故 事，努力做到有声有色。完成时间1周活动项目四：实践驱动,多渠道挖掘民间故事活动项目学习小锦囊：1.查找资料 2.分门别类 3.积累内化设计意图：在阅读民间故事 的基础上，引导学生 品味民间故事里的民 俗文化，挖掘民间故 事里的综合知识，在 查找、收集整理资料 过程

14、中，进一步拓展 文化视野，提升对民 间艺术的审美能力， 助力学生自觉传承民 族优秀文化。理解和 欣赏获得的文化，拓 展文化视野，以达成 “跨学科学习”。活动项目设计：1.查一查：故事中藏科学知识。(1) 认真阅读民间故事牛郎织女，查找资料， 了解银河、牛郎星、织女星。(2) 查找资料， 了解你最感兴趣的民间故事里的 星宿、宇宙、海洋等自然学科的相关知识。2.品一品：故事中蕴民俗文化。(1) 阅读民间故事牛郎织女 ，查找资料，欣 赏以牛郎织女为创作原型的特种邮票，感受故事 邮票的活色生香。(2) 阅读民间故事老鼠嫁女 ，查找资料，欣 赏以它为创作原型的陕西凤翔的年画，感受故事年画 的惟妙惟肖。(

15、3) 阅读民间故事，查找资料，感受栩栩如生的 剪纸里的民间故事。- 7 -3.背一背：故事中诵古典诗词。(1) 阅读民间故事，查找资料，积累民间故事里比 比皆是的成语和俗语。(2) 阅读民间故事，查找资料，背诵民间故事里朗 朗上口的诗词歌赋。如乞巧鹊桥仙等。完成时间1周单元作业设计结语亲爱的同学们，首先祝贺你们在这个单元的自主 学习中，能通过自己的思考，广泛地阅读，也能通过 小组合作进行沟通交流。相信你们在民间故事的项目 化学习中 ，用学习实践 ，达成了不同程度的学习效 果。 民间故事精彩无限，期待你们还能继续去采撷其 中的芬芳！民间故事单元整体学习小组合作学习评价表写出项目活动中你能找到的有

16、趣的作品，并向你的同伴说明你从这些作品 中得到的启发和建议。作业名称：作品 1 (名称/小组)我从中得到的启发是：我的建议是：作品 2 (名称/小组)我从中得到的启发是：我的建议是：作品 3 (名称/小组)我从中得到的启发是：我的建议是：- 8 -民间故事单元活动项目小组合作学习评价表4 分3 分2 分1 分自我 评议组长 评议总分 评议组织总是积极参与 讨论，为小组 作贡献 。接受 并完成了所有 需要的任务 。 帮助本小组确 定任务，带领 小 组 实 现 目 标。参与小组的讨 论，为小组作 贡献，完成了 分配的任务， 帮助确立和实 现目标。有时需要鼓励 才能完成分配 的任务 。在确 立目标和

17、实现 目标的过程中 需 要 得 到 帮 助。选择不参与 。 没有完成分配 的任务 。 阻挠 确定 目标，并 使小组远离要 实现的目标。共享根据主题分享 很多想法，贡 献很多合适的 信息，鼓励其 他成员共享思 想观点。得到鼓励会分 享 自 己 的 想 法，愿意所有 的成员都共享 思想观点。受到鼓励时不 时分享想法， 愿意大多数小 组成员一起分 享想法。不愿意分享自 己的想法，对 小组讨论没有 什么贡献 。在 其他人分享观 点的时候，常 常打断他们。倾听在听与说之间 表 现 得 很 平 衡。能听别人说， 对他人的感受 和想法比较在 意。有时会听其他 人说，有时会 考虑到他人的 感受和想法。不听别人

18、说， 不顾及别人的 感受和想法。协作帮助小组一起 工作得更好。参与进行一些 变化， 以便小 组更好地在一 起工作。试图不影响小 组的努力。有时会带着小 组脱离任务。问题 解决和小组成员一 起积极解决问 题。提供解决问题 的建议。有时会提供解 决 问 题 的 建 议。选择不参与问 题解决或做出 决定。决策领导小组做出 公平的决定。帮助小组做出 决定。有时会帮助小 组做出决定。有时给小组带 来麻烦- 9 -五、课时作业猎人海力布课时作业设计作业导语：唐代大诗人刘禹锡有诗云： “震泽生奇石，沉潜得地灵。 ”平凡的石头， 它却承载着太多人的情愫，也记录着世界沧海桑田的变化。让我们走进俄国作 家屠格涅夫

19、的经典，欣赏那枚由猎人海力布化身的石头吧！( 一) 课前预习作业内容：参照单元活动项目二内容，梳理故事具体情节，设计一份清晰的思维导图。 然后对照导图，说说其中几件事情的联系。时间要求20 分钟评价设计根据本故事情节的发展线索进行描绘 。画面美观，层次清 晰，主题明确，可获得小组项目学习之“梳理阅读卡”。设计意图学习创造性复述，基于活动项目二，通过思维导图，帮助学 生构建思维框架。(二)课时练习 作业内容：1感受民间故事的语言特色，仔细阅读故事细节，试着在文中找到民间故事中的俗语，体会其表达的效果，然后找一个成语或词语来替换。如：您要什么都可以 ( 应有尽有 ) 鼻子都气歪了 (气急败坏 )

20、。2抄写下列这段话，整体把握文章梗概。要求书写工整、美观。猎人海力布救了一条小白蛇，龙王给了他一块能够听懂动物语言的宝石作 为酬谢。一天，海力布获知了山要崩塌的消息，向乡亲们道出实情，并发誓没 有说谎。忘我牺牲，化为石头却无怨无悔，这就是内蒙古草原上世代相传的荣 光。3.请以海力布或乡亲们的口吻，选择你最喜欢的故事情节，适当地展开想象，进行创造性复述。如：乡亲们看到海力布急得掉下了眼泪时，他们议论纷纷： 。海力布听到消息后，他心里想： 。- 10 -时间要求15 分钟评价设计1.有效积累俗语、成语或词语，体会其各自不同的表达效果。 可获得小组项目学习之“积累阅读卡”。2.经历小组合作与讨论，在

21、故事情节适合之处展开追问和想象，配上相应的动作和表情。表达完整、生动、有吸引力。可获得 小组项目学习 之“创意表达卡”。设计意图此环节的设计，关注细节，关注情节，关注人物，关注语言表 达。引导学生走进文本，详细复述故事，有助于把握创造性复述的 实用方法。(三) 课后拓展作业内容：根据单元活动项目一 自主学习内容，在中国民间故事欧洲民间故事 非洲民间故事 阅读后，小组展示阅读记录卡，分享交流“一段话”阅读成 果。时间要求20 分钟评价设计积极主动地阅读民间故事，在阅读中比较、思考，概括性地转 述给同伴。可获得小组项目学习之“积累阅读卡”。设计意图让学生分享深层阅读，把握课外阅读内容，达成知识积累

22、。在 交流中提高学生阅读兴趣。牛郎织女 ( 一) 课时作业作业导语：“星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。牵牛织女，莫是离中。甚霎 儿晴，霎儿雨，霎儿风” 。在李清照的行香子 七夕里词里，牛郎织女的故 事流传了千年。让我们也来感受他们的相识、相知、相别的一路历程吧！(一)课前预习作业内容：1.参照单元活动项目四内容，欣赏该故事的主题邮票，找出每枚邮票在文 中对应的情节。时间要求20 分钟评价设计能快速把握故事情节。可获得项目活动学习之“梳 理阅读卡”。设计意图能快速地将图文结合，匹配相应故事文字，把握故 事脉络，提升学生鉴赏能力，提高学生的核心素养。(二) 课时作业 作业内容：1“哥哥嫂子想

23、独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉。 ”“眼中钉” 比喻心目中最痛恨、最厌恶的人。类似的词语还有：铁公鸡 2抄写下列这段话，整体把握文章梗概。要求书写工整、美观。牛郎爹娘早逝，常受到哥嫂的虐待，只有一头通灵性的老牛相依相伴。在 老牛的献策下，牛郎拿走了织女的纱裙，娶织女为妻。婚后，他们男耕女织， 相亲相爱，盼望着能这样幸福一辈子。于是， “相传织女星，今夕嫁牵牛” ， 一度传为美谈。- 11 - 12 -3依据“单元项目活动二”中的学习锦囊提示，创造性想象，选择故事中 最喜欢的一处情节，添油加醋说具体。如想象牛郎常常把看见的、听见的事告 诉老牛。时间要求20 分钟评价设计用有行之有效的方法扩

24、充故事情节，说清楚，讲生动，让 人喜欢听。可获得项目活动学习之“创意表达卡”。设计意图发挥学生想象，达成单元目标，把情节说具体 。 既得其 “意” ，又得其“言” ，言意兼得。鉴赏与表达的能力都得以 训练。(三) 课后拓展 (二选一 自主完成) ： 作业内容：1. 参照“单元活动项目二”内容，选择你最喜欢的一个角色，分析角色性 格特点，做一枚小书签。时间要求30 分钟评价设计在文本阅读中锁定一个角色，有自己的见解和思考，书签 美观，有故事角色印象。获得项目活动学习“积累阅读卡”。设计意图“作者思有路，遵路识斯真” 。基于民间故事创作原点基 础上的阅读，鼓励学生自主阅读，形成个性审美意识和情趣。

25、2.通过查找资料，记录描写牛郎织女的诗词，小组交流， 自主背诵。时间要求20 分钟评价设计能快速、准确地背诵主题诗词作品，可获得项目活动学习 之“积累阅读卡”。设计意图此设计以探索发现为乐趣， 以分享感悟为核心， 以积累诗 词为目的，优化学生阅读兴趣和成效。牛郎织女 (二) 课时作业( 一) 课前预习作业内容：根据“单元活动项目二”中的阅读提示，梳理该故事情节，绘制一组精美 的主题连环画，在文中准确提取重要信息，给每幅画配上简洁的文字。时间要求20 分钟评价设计在默读、 圈画和批注学习中提取故事主要信息，构图精美，情节有序、完整，可获得项目活动学习“梳理阅读卡”。- 13 -设计意图“给故事绘

26、制连环画并配上文字”是本篇略读课文的学习 重点，学会提取文本主要信息是复述和缩写故事的重要方法。 以图领文，是为故事的缩写做铺垫。(二) 课时作业 作业内容：1. “她喜欢人间的生活：跟牛郎一块干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她 喜欢。 ”请仿照此段写法，围绕一个中心，写一段话。2抄写下列这段话，整体把握文章梗概。要求书写工整、美观。牛郎织女的凡间生活让王母娘娘勃然大怒，命令天神下界抓回织女。于是， 牛郎织女只能隔河相望。天长地久，王母被这真情所感动。从此，“人逢役鹊 飞乌夜，桥渡牵牛织女星” ，成为每年七月初七的一道天庭盛景。

27、3展示课前预习创作的连环画作品，相互评议。时间要求20 分钟评价设计在合作学习中思辨、沟通、分享。同时，认真倾听同伴的诉说 ，并提出有效的建议 。可获得项 目活动学习之“思辨阅读 卡”。设计意图本环节中，以读促画，以画促读，以读促写，以写促讲，以 讲促评，激发学生学习动力，于交流和反馈中强化缩写方法。提 出问题并探究问题，思维能力也得到有效训练。着重培养学生语 文实践能力。(三) 课后拓展作业内容：根据“单元活动项目四”的内容，小组汇报所了解的牛郎星、织女星、银 河等天文知识。时间要求20分钟评价设计多渠道地收集天文知识，交流积极，可获得项目活动学习之 “创意阅读卡”。设计意图由文本的内容，延

28、伸到跨学科知识，继而延展到关于学科类 的天文知识，进行自主学习，达到学科融合性学习。- 14 -口语交际课时作业作业内容：1. 通过本单元的学习，你体会出的民间故事的语言表达特点为： 。试举例说明： 。2.根据“单元项目设计活动三”的内容， 以小组汇报的形式，选择所阅读 过的最喜欢的民间故事，练习创造性复述或编排，进行“故事汇”或“剧场秀” 展示。时间要求40 分钟评价设计对自己喜欢的民间故事进行讲述，适当丰富故事细节，配上 相应的动作和表情，加入体态语，让听众喜欢。可获得项目活动 学习之“创意表达卡”。设计意图创造性复述的方法在运用中不断地渗透，不断地明晰，学以 致用，学生从中形成文学阅读与

29、创意表达，在实践中提升语文素 养。习作课时作业作业内容：根据“单元项目设计活动二”的缩写法学习锦囊，选择一则你最喜欢的民 间故事进行缩写。小组合作，交流互评， 自主在班级布置“习作展”。时间要求60 分钟评价设计可摘录、删减，在保持原意不变的前提下，突出原文要点； 可概括、改写，表达简练。故事完整、情节连贯、语句通顺，可 获得项目活动学习之“创意表达卡”。设计意图通过结合实例，列举缩写基本方法， 旨在进一步提高学生对 民间故事文本的理解和概括能力。“语文园地”与“快乐读书吧”课时作业设计作业说明：根据单元项目整体设计学习内容， 已将此园地内容前置，设计为“单元活 动项目作业” ，并穿插于课时作

30、业中进行展示与评价。达成对单元的有效学习。- 15 -民间故事单元测试练习时间要求60 分钟评价设计以小组合作的形式，检测考量学生的知识积累，辨析思维。可获 得“思辨学习卡”。设计意图通过选择题、论述、判断、论述等开放性题型，检测学生单元主 题阅读的能力点，培养学生思辨性阅读的语文素养。培养学生综合学 习的能力，提升对故事类文本的深度学习能力。中国民间故事阅读知识竞赛参赛时间：60 分钟 参赛小组：_第一关：选一选 (30 分)1.牛郎织女一文中的天河是( )A.银河C.统治阶级迫害、压制劳动人民的工具2.猎人海力布中的海力布是一个( )A.打猎高手C.善良的人3.下列不属于民间传说的一项是(

31、 )A.孟姜女C.白蛇传B.王母娘娘玉簪所划D.代表封建社会最高统治者B. 自私自利的人D.舍己为人的人B.梁山伯与祝英台D.女娲补天4.下列不是出自一千零一夜的是(A.阿拉丁神灯C.阿里巴巴念“芝麻开门”5.白娘子为救被自己吓死的许仙，到 ()B.航海家辛巴达D.狡猾又幽默的狐狸) 盗灵芝草。A.灵山 B. 金山寺 C. 净慈寺6. ( ) 下令修筑长城的。A. 秦始皇 B. 唐太宗 C. 乾隆7.包公的额头上有什么图案？A. 月亮 B. 星星 C. 太阳8.民间传说，只要在墙上贴上 ( ) 的肖像，大鬼小鬼就不敢前来。A. 韩愈 B. 钟馗 C. 卢杞9. ( ) 通过热布巴拉斗智斗勇，将

32、阿诗玛从热布巴拉家救了出来。A. 阿明 B. 阿智 C. 阿黑- 16 -10.龙王的三女儿变成 ( ) ，被王必珍带回了家。A. 乌龟 B. 小花鸡 C.虾11.在苏、浙一带和上海市郊，长期流行鲤鱼媒的风俗，此风俗是从 ( ) 传下来的。A. 唐朝 B.宋朝 C. 元朝12.西门豹治邺故事中，西门豹先将( )投进了漳河。A. 巫婆 B. 徒弟 C. 地方管事13.每到二月初二这一天，人们就吃 ( ) 。A. 玉米花 B. 糖葫芦 C. 开心果14.美妙的马头琴声，给草原上的人们消除了 ( ) 。A. 烦恼 B. 疾病 C. 痛苦15.花木兰替父从军，胜利归来后，皇上封她做 ( ) 。A. 左

33、路大将军 B. 兵部尚书 C. 右路大将军第二关：连一连 (14 分)七夕重阳节中秋节春节农历九月初九农历八月十五农历七月初七农历大年三十儿赏月吃月饼拜双星乞巧登高插茱萸放鞭炮驱年兽吴刚砍树化茧成蝶夜明珠白素贞梁山伯与祝英台苏东坡拜师学画唐伯虎白蛇传东海龙王东坡肉砍柴为生第三关：诊断题，对的打“ ”，错的打“ ” (24 分)1.惠山泥人以大阿福最为著名。2宝莲灯中，最后将母亲从华山中救出来的孩子是黄香。 3董永和七仙女永远地生活在了一起。4.腊月二十三是给灶王爷上供、祈求合家平安的日子。( ) ( ) ( )( )- 17 -5.江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌。 ( )6.彝族

34、百姓把农历六月四日定为火把节。 ( )7.许仙成家后搬出姐姐家，和白娘子在钱塘江边开了一家药店。 ( )8.长发妹的白发是因为不能告诉大家清泉水的秘密而愁白的。 ( )9.“何首乌”是因何守虎发现的而得名。 ( )10.“图穷匕见”出自荆轲刺秦王。 ( )11.苏和用小白马的骨头雕成马头做琴杆，筋做琴弦，尾巴做琴弓，这就是第一把马头琴。 ( )12.因为吴堪爱护江水，所以上天特命田螺姑娘与其结为夫妻。 ( )第四关：想一想，再作答 (32 分)1.民间故事存在于世界上的每一个角落，你能写出几个民间故事的名称 吗？ (8 分)2. 民间故事中有很多精彩的人物，你能谈谈自己对其中一个人物的认识 吗

35、？ (8 分)3.学以致用，在创作民间故事时，为了让故事更有新鲜感，你总结出了哪 些小妙招？ (8 分)4.民间故事里有经典的诗词，有不朽的书画，有智慧的民俗文化，还有繁 多的科学知识试举一例，说说你在阅读民间故事后的收获？ (8 分)中国民间故事阅读知识竞赛第一关：1.A2.D3.D4.A5.B6.A7.A8.B9.C10.B11.A12.A13.A14.A15.B第二关：七夕重阳节中秋节春节农历七月初七农历九月初九农历八月十五农历大年三十儿拜双星乞巧登高插茱萸赏月吃月饼放鞭炮驱年兽- 18 -吴刚砍树夜明珠梁山伯与祝英台 拜师学画白蛇传东坡肉砍柴为生东海龙王化茧成蝶唐伯虎白素贞苏东坡第三关

36、：1. 7. 2. 8. 3. 9. 4. 10. 5. 11. 6. 12. 第四关：1. 中外民间故事即可，每写出一个故事名称，计2分，4个以上计满分。2. 写出故事人物姓名，可从该人物的性格、品行等方面谈谈自己对他的 了解或看法。3. 所列妙招需合情合理，有创意有实效。每列出一条计2分。4. 需从一个具体的民间故事中，写出自己从中明白的道理，或从中获得 的知识点，或读后的感受体会。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养

37、思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教

38、 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩

39、式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上

40、 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对

41、审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现

42、 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本

43、的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和

44、 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅

45、 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为

46、 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学

47、（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所

48、赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对

49、 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者

50、通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解

51、 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用

52、某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目

53、的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性

54、 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的

55、异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的

56、主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容

57、及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主

58、体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读