中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第一单元）

1、 小学五年级语文上（第一单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品19小学语文单元作业设计一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织 编写 (人民 教育出版社出版)第一单元单元组织方 式然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1白鹭第 1 课2落花生第 2 课3桂花雨第 3 课4珍珠鸟第 4 课5班级公约口语交际6我的心爱之物习作7语文园地语文园地二 、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版) 中对第三学段有明确要求： “有较强的独立识

2、字能力，书写有一定的速度，体会汉字蕴含的智慧。” “默读有一定的速度， 学习浏览， 根据需要搜集信息 。在阅读中揣摩 文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方 法， 感受优秀作品的感染和激励 。 ”“养成留心观察周围事物的习惯， 积累习作素材 。会写简单的记实作文和想象作文， 内容具体， 感情真 实 。会修改自己的习作， 并主动与他人交换修改， 做到语句通顺， 行 款正确， 书写规范 、整洁 。 ”教 材 分 析本单元以“万物有灵”为主题， 语文要素是“初步了解课文借助具体 事物抒发感情的方法”， 精心编排了白鹭落花生桂花雨三篇 精读课文和珍珠鸟一篇略读课文。这些课文都

3、是借助生活中的具体事物， 抒发作者的真情实感。白鹭通过对白鹭的诗意描写，表达了作者对白鹭的 欣赏和赞美；落花生借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟； 桂花雨叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡和怀旧之情倾注其中；珍 珠鸟描述了从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 “交流平台”则梳理 、总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达 的情感， 引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法， 鼓励学 生进行迁移运用。本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作主题是“我的 心爱之物”旨在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。能叙述清楚事物 与相关事件，并写出

4、自己的感受。让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法， 引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发感情 之间的关联。19学 情 分 析五年级的学生已经具备一定的阅读能力， 能够初步联系上下文或 生活实际理解词句， 并在阅读中抓住主要内容体会文章的思想感情 。 但是学生由于年龄小， 知识水平和生活经验有限， 对课文中涉及到的 一些事物和时代背景， 也许不太了解， 难以想象课文中描写的画面， 所以对学生来说， 体会课文所蕴含的情感， 感知课文中的意境就比较 难 。 因此在教学时， 教师要安排学生提前预习课文， 收集资料， 了解 相关背景 。另外， 教师还可以利用多媒体， 通

5、过播放课件来创设情境， 帮助学生理解和感悟课文， 体会重点词句的含义， 侧重引导学生对当 下的生活进行思考,把课文和生活联系起来进行理解。三 、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 24 个生字， 读准 1 个多音字， 会写 30 个字， 会写 25 个词语。2有感情地朗读课文 。背诵白鹭 。3把握课文主要内容， 体会作者表达的情感， 初步了解课文借助具体事物 抒发感情的方法。4体会 、积累蕴含作者感情的句子。5能仿照课文,写出由某一种事物想到的人。6能尊重不同见解， 梳理总结大家的意见， 制定出切实可行的班级公约。7能把自己心爱之物的样子 、来历写清楚， 表达自己的喜爱之情。四 、

6、单元作业设计思路根据“落实立德树人的育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维、 提升审美创造能力”的作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“探究性作业”三个板块。 基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进， 形成完整 统一的作业体系， 促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业大致分为“字词闯关”“能力提升”“熟能生巧”“妙笔生 花”四个部分，每个部分分别对应“基础性作业” “提升性作业”“探究性作业”三 个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活 动

7、”四个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求 多元化评价， 以巩固知识技能， 发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。五 、课时作业1.白鹭 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一 、字词闯关1.读拼音， 写词语。Sh y j ng qi o b i h y ur nn hu p i h x n ch ng sh ndu n2.根据拼音写字词在 b li ku ng ( ) 似的水田里，几只 b i h ( ) 头顶 qi n ( ) 着 zh h ng ( ) 的宝石，身披着洁白的羽毛，脖颈修

8、长，美如一首极富 yn w i ( )的诗。本题主 要考查学生 对单元基础 知识的了解 和掌握， 既 巩固了生字 词的拼读书 写， 又加深 了对课文内 容的理解。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟提 升 性 作 业二 、熟能生巧1.在括号里填写恰当的词语。( ) 的结构 ( ) 的长喙( ) 的歌 ( ) 的诗( ) 地站立 ( ) 的蓑毛2.根据课文内容填空。(1) 的配合， ， 一切 。(2) 那雪白的 ， 那 ， 的 长 喙 ， ， 增 之 ， ， 黛之 。(3)本文通过对 和 、 、 的比较， 衬 托 的形体“适宜”及自然美的特点。本题主 要考查学

9、生 对课文内容 的把握， 体 会白鹭“适 宜”的程度 无可挑剔， 感受白鹭的 外形之美， 加深对白鹭 形体美的理 解。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟探 究 性 作 业三 、能力提升1.把反问句改为陈述句。( 1) 但是白鹭本身不就是一首很优美的是吗？( 2) 对于乱丢垃圾的现象， 我们怎么能容忍呢？2.读课文， 完成下面各题。( 1) “白鹭是一首精巧的诗 。 ”这句话在全篇结构上起 的作用，运用了 修辞手法，把 比 作 。( 2 ) “ 白 鹭 实 在 是 ， 一 首 韵在骨子里的散文诗 。”这句话与第一段 ， 概括强调了 。第 1 题 旨在训练反

10、问句改为陈 述 句 的 能 力。第 2 题 引导学生体 会总分总结 构和首尾呼 应写法的好 处， 在学习 写作方法的 同时， 进一 步理解作者 对白鹭的喜 爱之情。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价5分钟1.白鹭 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业长喙(hu 铿锵 (ji ng qing)镜匣(xi 清澄(ch ng d ng) 蓑毛(su shui) 玻璃框 (ku ng kung) 2.抄写文中你觉得写得生动 、形象的句子。一 、词语闯关1.用“”给加点字选择正确的读音。粉黛(h i白鹭(l l)di)yun

11、)ji )第 1 题通 过对易错读 音的辨析， 巩固学生对 生字词读音 的掌握。第 2 题 旨在积累优 美句子， 进 一步体会课 文表达的准 确生动。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 10分钟二 、熟能生巧阅读理解在清水田里， 时有一只两只白鹭站着钓鱼， 整个的 田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面 。 田的大小好像是有提 升 性 作 业心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶， 看来像是不安稳， 而它却很悠然 。这是别的鸟很难表现 的一种嗜好 。人们说它是在望哨， 可它真是在望哨吗?黄昏的空中偶见白鹭的低飞， 更是乡居生活中的一 种恩惠 。

12、那是清澄的形象化， 而且具有生命了。或许有人会感到美中不足， 白鹭不会唱歌 。但是白 鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 不， 歌未免太铿锵了 。白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文诗。1.作者在选文的前三自然段巧妙地把白鹭分别放 在 、 和 进行描绘， 写出了它 、 和 的生活习性。2.对画“ ”的句子理解正确的一项是 ( )A.作者认为白鹭虽然没有美妙动听的歌声,但它富有 含蓄的音乐美,要比“歌”更胜一筹。B.说白鹭是”- -首很优美的歌”是因为白鹭精巧匀 称,像跳动的音符。C.从“不， 歌末免太铿锵了”可以看出作者不喜欢 听鸟儿唱歌。D. 白鹭富有和谐自然平凡质朴的含蓄之美,只可惜不 会

13、唱歌。3.理解句子意思填空。(1 )在清水田里, 时有一-只两只白鹭站着钓鱼, 整个 的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面 。 田的大小好像是 有心人为白鹭设计的镜匣。这两句话运用了 和 的修辞手法,生动形 象地写出了白鹭的存在让大自然充满了 。(2)黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的- 种恩惠。“恩惠”原指 在句子中是指白鹭给黄昏的乡 村带来了 。4. 望哨” 含有紧张 、警惕的意思 。 你觉得作者认 为闲立树顶的白鹭是在望哨吗?为什么?本题旨 在引导学生 想象 、体会 白鹭在不同 场 景 中 的 美， 进一步 感受课文的 意境美， 体 会作者对白 鹭的喜爱之 情及对白鹭 美的独特感 受

14、。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价10分钟探 究 性三 、妙笔生花作者不仅细致地描写了白鹭的外形和觅食 、栖息 、 飞行时的动作特点， 而且巧用比喻 、对比等手法抒发自 己对白鹭的喜爱之情 。请模仿白鹭一文的写法,选择1919作业自己熟悉的小动物写一段话。本题要 求在理解课 文内容的基 础上学习作 者寓情于物 的 写 作 方 法， 写一个 动物片段， 为本单元习 作作铺垫 。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价15分钟2 落花生 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一 、字词闯关1.读

15、拼音， 写词语。b zh ng f n f zh y um ji o shu t mi n sh n y p nch ng2.给加点字选择正确的读音。【bi n pin】i空本题主 要考查学生 对单元基础 知识的了解 和掌握， 既 巩固了词语 的书写， 又 加强了多音 字的积累运 用。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟方便 ( )便捷 ( )空间 ( )便宜 (【k ng天空 () 随便 ( )kng】) 空地 ( )白 ( )提 升 性 作 业二 、能力提升1.用“然”字组成词语， 填入下列句子中。( 1 ) 我们姐弟几个都很高兴， 没过几个月， 花生(

16、 ) 收获了。( 2) 我们要像花生， 它 ( ) 不好看， 可是很有用。( 3) 房子十分简陋，一切安排都那么 ( ) 有序。( 4) 这么多年了， 你 ( ) 还是我记忆中的你。( 5) 天气预报说今天有雨， 下午 ( ) 就淅淅沥沥地下起了小雨。( 6) 晴朗的天空 ( ) 飘来了片片乌云， 看来是要下雨了。2.句子加工厂。( 1) 用关联词语把下面两句话合并成一句话。 花生的外表不好看 。 花生的用处很多。_( 2) 父亲说： “对 。这是我对你们的希望 。 ” (改为转述句)_( 3) 对下面这句话理解正确的一项是 ( )人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对他人没有 好处的人。A

17、.这句话是说人要做像桃子 、石榴 、苹果一样的人。B.这句话是说人要做对他人和社会有好处或有贡献 的人， 不要无所事事。第 1 题 训 练 带 有 “然”字的 词语运用。第 2 题 旨在加强句 子的训练和 积累， 进一 步加深学生 对课文内容 的理解。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价6分钟三 、妙笔生花阅读理解“谁能把花生的好处说出来？ ”姐姐说： “花生的味儿美 。 ”探 究 性 作 业哥哥说： “花生可以榨油 。 ”我说： “花生的价钱便宜， 谁都可以买来吃， 都喜 欢吃 。这就是它的好处 。 ”父亲说： “花生的好处很多， 有一样最可贵： 它的 果实埋在地

18、里， 不像桃子 、石榴 、苹果那样， 把鲜红嫩 绿的果实高高地挂在枝头上， 使人一见就生爱慕之心 。 你们看它矮矮地长在地上， 等到成熟了， 也不能立刻分 辨出来它有没有果实， 必须挖起来才知道 。 ”我们都说是， 母亲也点点头。父亲接下去说： “所以你们要像花生一样， 它虽然 不好看， 可是很有用 。 ”我说： “那么， 人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人 。 ”父亲说： “对 。这是我对你们的希望 。 ”(1)父亲对“我们”的希望是什么?请用“ ”在文段中 把父亲的原话画出来。(2)画“ ” 的句子中，父亲把花生和 、 、 相对比， 说明花生没有美丽的外表， 却具有

19、、 的品质。(3)作者在父亲的启发下由落花生领悟到了做人的道理:人 要 ， 不要 。(4)下面对父亲的话理解正确的一项是( )。A.父亲不喜欢桃子 、石榴 、苹果， 认为它们的果实没有 花生的果实好吃。B.父亲认为桃子 、石榴 、苹果只是外表好看， 而没有实 际用处。C.父亲认为花生不像桃子 、石榴 、苹果那样把美丽的外 表露在外面， 即使成熟了， 也无声无息， 不急于表露， 这种品格的确可贵。(5)你身边有哪些像花生这样的人?你该如何向他们学习?本题紧 扣 单 元 要 素， 要求在 理解课文的 基础上， 认 识花生的特 点， 明白父 亲借助花生 所讲的做人 道理， 初步 了解课文借 助具体事

20、物 抒发感情的 方法， 并由 事物的特点 联想身边的 人， 进行拓 展延伸， 把 自己的所思 所 想 写 下 来， 达到学 以致用的目 的。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价10分钟2.落花生 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一 、词语闯关1.填空。( 1) 桃子 、石榴 、苹果使人一见就生 i m ( )之心。( 2) 花生长得 i xi o ( ) ， 但它好处很多， 可以zh y u ( ) 等。( 3) 妈妈 f n f ( ) 我们把这 m ( ) 地翻一下。2.选择合适的形近字组词。幕 暮 慕( )

21、 色 羡 ( ) 荧 ( )开 ( ) 爱 ( ) 夜 ( )辨 辫 辩( ) 别 ( ) 认 ( ) 子( ) 论 争 ( ) ( ) 出价 阶石 ( ) ( ) 钱 ( ) 梯本题主 要是考查学 生对词语的 掌握和对形 近字的辨析 能力。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟提 升 性 作 业二 、能力提升1.选一选。( 1) 这篇课文的写作方法是 ( ) 。A 借景抒情 B 借物喻人( 2 ) 课文围绕落花生讲了哪几部分内容？ ( )其中详写的是 ( ) 。A种花生 B收花生 C. 吃花生 D议花生( 3) 你认为花生有着怎样的品质？ ( )A 默默无闻

22、 B 不计名利 C. 朴实无华D 外表体面2.根据课文内容填空。( 1 ) 父亲用 、 、 和 作对比， 突出了花生的 、 。( 2) 父亲想借花生告诉“我们”什么道理？本题通 过选择和填 空检查学生 对课内知识 的 掌 握 情 况， 培养学 生的发散思 维， 进一步 加深对课文 的理解。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价5分钟1919探 究 性 作 业三 、妙笔生花生活中的事物常因为自身具有的特点， 让人们想到 与之相似的人， 下面的事物具有什么特点？ 这让你想到 身边什么人，选择一种事物来写一段话。要求文字通顺， 条理清晰， 能给人一定的启示。蜜蜂 、梅花 、

23、蜡烛 、粉笔本题紧 扣“写一种 事物， 表达 自 己 的 感 情”这一语 文要素， 要 求在理解课 文内容的基 础上学习作 者寓情于物 的 写 作 方 法， 写一个 片段， 为本 单元习作铺 垫 。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价15分钟3 桂花雨 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业( (栋 拣) )( (吩 纷) )( (捧 棒) )( (茁 拙一 、字词闯关1.读拼音， 写词语。gu hu d ng d g o b ng ch y 2. 比一 比， 再组词。)本题主 要考查学生 对单元基础 知识的了解 和

24、掌 握 情 况， 既巩固 了词语的书 写， 又加强 了形近字的 辨析运用和 积累。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟提 升 性 作 业二 、熟能生巧1.理解句子， 选择正确的答案。( 1) 桂花盛开的时候， 不说香飘十里， 至少前后十几家 邻居， 没有不浸在桂花香里的。句中的“浸”字说明 ( )A.桂花香味浓郁 。 B.气候潮湿， 有被浸泡的感觉。( 2) 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”， 还 有那摇落的阵阵桂花雨。句中的“又”字说明 ( )A. “我”不止一次想起故乡 。 B.“我”第二次想到故乡。2.课文内容我知道( 1 ) “桂花 ( )

25、的时侯， 不说 ( ) ， 至少前后左 右十几家邻居， 没有不 ( ) 在桂花香里的 。 ”( 2 ) 桂花摇落以后， ( ) 小枝小叶， ( ) 几天太 阳 。 ( ) 铁盒子里， 可以 ( ) 茶叶中泡茶， 过年时 还可以做 ( ) 。全年， 整个村庄都 ( ) 在桂花香中。本题旨 在结合语境 理解词语意 思； 课文内 容填空旨在 引导学生体 会桂花呼之 欲 出 的 香 气 、用途及 作者对桂花 溢于言表的 喜爱之情， 同时训练学 生对重点内 容的把握， 进一步加深 对课文内容 的理解。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟探 究 性 作 业三 、能力提升

26、1.在括号里选择恰当的词语。欣赏 观赏( 1) 外公最( )梅花坚贞不屈的品格。( 2) 秋天桂花开放时， 我常去( )桂花。 姿态 姿势 姿色( 3) 桂花的样子笨笨的， 不像梅树那样有( )。( 4) 无论读书， 还是写字， 我们都应该注意( )。( 5) 适度的打扮， 能让( )平凡的人摇身一变， 成为沉鱼落雁的大美女。2.把下面的句子换个说法， 保持句意不变。1 、桂花盛开的时候， 前后左右十几家邻居， 没有不浸在第 1 题 旨在训练学 生结合语境 选词填空， 品味用词的准确性。第 2 题 为 句 子 训 练， 加强对 所学知识的 积累运用。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我

27、评价生生评价教师评价 7分钟桂花香里的。2 、 中秋节前后， 正是故乡桂花盛开的时节。3 、爸爸把晒干的桂花加在茶叶里泡茶。3.桂花雨 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一 、字词闯关1.照样子， 加偏旁变成新字， 再组词。例： 罗 箩 ( 箩筐 )羔 ( ) 并 ( ) 波 ( )董 ( ) 佥 ( ) 兰 ( )2.给加点字选择正确的注释。新鲜： 没有变质； 没有枯萎； (空气) 经常流通， 不污浊； 少见的； 罕见的。1.摇下来的桂花， 朵朵完整， 新鲜 。 ( )2. 我们大口大口地呼吸着新鲜的空气 。 ( )3. 市场上有许多新鲜的

28、蔬菜和水果 。 ( )4. 当时的电视机对于农村人来说十分新鲜 。 ( )第 1 题 主要考察学 生对生字的 熟练程度， 加深对本课 生 字 的 印 象。第 2 题 考察学生根 据句子理解 特定词语含 义的能力， 有效区分同 一词语在不 同的语境中 的意思。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟提 升 性 作 业二 、能力提升1.牵线搭桥 。 (填上合适的关联词语)( 1) ( ) 不来台风， 我 ( ) 可以收几大箩桂花 。 ( 2) 小时候， 我 ( ) 对什么花， ( ) 不懂得欣赏。 ( 3) 桂花 ( ) 开， 母亲 ( ) 开始担心了。( 4) (

29、 ) 桂花被风雨吹落， 香味 ( ) 比摇下来的差 不多。2.读句子， 写出人物的心情。( 1) 桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！ ” ( )第 1 题 旨在培养学 生的分析能 力和语言逻 辑能力， 进 一步加深对 课文内容的 理解。第 2 、 3 题旨在引导 学生在熟读 课文的基础 上体会桂花评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价10分钟1919( 2) 所以， 我总是缠着母亲问： “妈， 怎么还不摇桂花 呢？ ” ( )( 3) 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ( )( 4) 可是母亲说： “这里的桂花再香， 也比不上家乡院 子里的桂花 。 ” ( )3.从“

30、这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这 句话中， 你体会到了什么？已成为母亲 生活乃至生 命中的一部 分以及我和 母亲对桂花 的喜爱和对 家乡的怀念 之情。生生评价教师评价探 究 性 作 业三 、妙笔生花1.句子品析与仿写桂花树的样子笨笨的， 不像梅树那样有姿态 。不 开花时，只见满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找， 才能看到那些小花 。可是桂花的香气，太迷人了 。 ( 1 )作者先写桂花树的样子“ ”， 然后“可是”一 转折， 写桂花香气 。 这是 的写法 。( 2 ) 仿照例句的写法写一 写菊花 。 (提示： 先写不 足， 再写优点)2.小练笔文中将桂花飘落的场景比作了下雨， 请你

31、想想桂花 飘落是一番怎样的场景？ 试着写一段话。本题依 托文本仿写 片段， 旨在 提高学生的 语言建构能 力和运用能 力， 引导学 生发现和掌 握语言运用 的规律， 增 强学生的写 作信心， 为 本单元习作 作铺垫。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价15分钟4.*珍珠鸟 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一 、词语闯关1.给加点字选择正确的读音， 用“ ”标出。垂蔓 (m n wn) 挨近 ( i i) 咂嘴 (z z )享受 (hng xing) 眼睑 (jin lin) 眸子 (m u评 价 主 体：学生教师基 础 性 作 业

32、mo)2.找出错别字画上横线， 并在括号里改正。( 1) 银暮 爪子 信赖 滚圆 ( )( 2) 蓬松 文毫 淘气 享受 ( )( 3) 绒毛 陪伴 搞纸 窗框 ( )2.连一连。深幽的小嘴繁茂的绒毛鲜红的丛林滚圆的绿蔓指甲状的白点细腻的笼子珍珠似的小叶疏格的身子本题考 查学生对本 课字词的掌 握情况和对 课文内容的 掌握情况。评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟提 升 性 作 业二 、熟能生巧1.根据课文内容填空。珍珠鸟是一种 ( ) 的鸟， 它有 ( ) 的眼睑， ( ) 的小嘴， ( ) 的爪子， ( )的绒毛， 还会发出 ( ) 的叫声。2.课文内容梳理。这篇课文描写了鸟儿

33、对人 的过程， 其中包 括了怕人 、喜人 、近人 、爱人， 最后与人完全融为一体 的过程， 作者不禁发出了 这样的感 慨， 表达了作者对 情感。本题旨 在考察学生 整体把握课 文的能力和 梳理课文主 要内容的能 力， 引导学 生精准把握 课文内容。评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价 5分钟探 究 性 作 业三 、能力提升珍珠鸟节选我很少扒开叶蔓瞧它们， 它们便渐渐敢伸出小脑袋 瞅瞅我 。我们就这样一点点熟悉了 。 三个月后， 那一团 越发繁茂的绿蔓里边， 发出一种尖细又娇嫩的鸣叫 。 我 猜到， 是它们有了雏儿 。 我呢， 决不掀开叶片往里看， 连添食加水时也不睁

34、大好奇的眼去惊动它们。过不多久，本题旨 在考查学生 对课文内容 的理解与把评 价 主 体：学生教师评 价 方10分钟忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来 。 哟， 雏儿！ 正是 这小家伙！ 它小， 就能轻易地由疏格的笼子钻出身 。瞧， 多么像它的父母： 红嘴红脚， 灰蓝色的毛， 只是后背还 没生出珍珠似的圆圆的白点； 它好肥， 整个身子好像一 个蓬松的球儿。起先， 这小家伙只在笼子四周活动， 随后就在屋里 飞来飞去， 一会儿落在柜顶上， 一会儿神气十足地站在 书架上， 啄着书背上那些大文豪的名字， 一会儿把灯绳 撞得来回摇动， 跟着逃到画框上去了 。 只要大鸟儿在笼 里生气地叫一声， 它立即飞回笼

35、里去。我不管它 。这样久了， 打开窗子， 它最多只在窗框 上站一会儿， 决不飞出去 。 1.结合文中描写“我”的举动的语句， 请认真思考一下， 完成下列题目。( 1) 当珍珠鸟刚有雏儿时，“我” 。( 2) 当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我” 。2. 用“ ”线画出描写小珍珠鸟样子的句子。 3.我会把句子补充成比喻句。( 1) 它好肥， 整个身子好像 。( 2) 它躲进藤蔓， 就像 。( 3) 雏儿好肥， 就像 。4.用文中加点词语， 仿写一句话。握， 引导学 生从对珍珠 鸟的称呼到 对珍珠鸟的 呵护， 体会 作者对珍珠 鸟的无比喜 爱之情。式：自我评价生生评价教师评价口语交际： 制定班级公

36、约作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长观察下面同学的行为， 针对他们的行为， 你想制定 什么样的班级公约， 把自己制定的班级公约和小组 同学交流讨论， 听听别人的意见。本题旨 在让学生明 白制定班 级公约 的评 价 主 体：学生1919探 究 性 作 业目的是为了 营造良好的 学习环境， 建设团结友 爱 的 班 集 体 。 同时学 会与他人合 作共同制定 班级公约。教师评 价 方 式：自我评价生生评价教师评价10分钟习作： 我的心爱之物作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长探 究 性 作 业每个人都有自己特别钟爱的东西， 像琦君笔下故乡 的桂花， 冯骥才眼中可爱的

37、珍珠鸟 。你的心爱之物又是 什么呢？是你最爱的玩具小熊， 还是你亲手制作的陶罐？是你养了三年的绿毛龟， 还是你在海滩上拾到的贝 壳？是爸爸奖励你的旱冰鞋， 还是妈妈在寒冷冬夜为你 赶织的围巾？是好朋友转学时送你的风铃， 还是舅舅在你生日时送的瓷虎？本题紧 扣 本 单 元 “写一种事 物， 表达自 己的感情” 这一单元要 素 。 以五幅 充满童趣的 插图激发学 生习作的兴 趣， 进一步 引导学生留 心生活， 借 鉴课文的写评 价 主 体：学生教师评 价 方 式：自我评价40分钟想想你的心爱之物是什么， 写写它是什么样子的， 你是怎么得到的， 为什么会成为你的心爱之物。围绕心爱之物， 写出自己的喜

38、爱之情。法， 写清楚 心爱之物的 样子或与事 物相关的事 件， 表达自 己的情感。生生评价教师评价六 、单元质量检测作业( 一) 基础知识1 、用“ ”给加点字选择正确的读音盛开 (shng chng) 榨油 (z zh )嫩绿 (nn nng) 蓑毛 (shu i su )垂蔓 (mn wn) 眼睑 (lin jin)2 、看拼音， 写词语g o b ng b zh ng ji o shu xi n q gu hu su m o浸水 (j n j ng)玻璃框 (kung kung)嗜好 (s sh )f n f sh u hu 3 、读拼音写字词白鹭是一首 j ng qio( )的诗。色素

39、的 p i h ( )，sh ndun( )的大小， 一切都很 sh y ( ) 。b i h ( )太大而 xin( )生硬，即使如粉红的zh( )鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不 x n chng( )了。4 、根据要求完成下列句子练习( 1) 田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣 。 (仿写一个比喻句)19( 2) 白鹭本身不就是一首优美的歌吗？ (改为陈述句)( 3) 全年， 整个村子都浸在桂花的香气里 。 (仿写一个夸张句)( 二) 积累与应用5 、根据课文理解填空( 1) 桂花雨作者主要回忆了故乡童年时代的_和_， 字里行间弥漫着作者淡淡的_和_。( 2) 落花生这篇文章讲

40、了作者_一家人过花生收获节时谈论花生的好 处， _， 揭 示 了 花 生 _ 的 品 格， 说 明 _ 表 达 了 作 者_。( 3) 白鹭 的作者是_， 这篇文质兼美的_生动地描写了白鹭颜 色 、身段的精巧以及觅食 、栖息 、飞行时的韵味， 给人以美的享受， 表达了作 者_。6 、读句子， 完成练习它的果实埋在地里， 不像桃子 、石榴 、苹果那样， 把鲜红嫩绿的果实高高地 挂在枝上， 使人一见就生爱慕之心。( 1) 父亲拿花生和 、 、 作比较， 突出花生 的特 点。( 2) 这种描写事物的手法是 ( ) 。A. 对比 B.列举 C. 比喻( 3) 运用这种手法把下面的句子补充完整。荷花开在

41、池塘里， 不像 ， 使人 。 ， 不像 使人 。(三) 阅读理解7.读古诗， 完成练习19蝉【唐】 虞世南垂緌饮清露， 。， 非是藉秋风。( 1) 把古诗补充完整。( 2) 下列对这首古诗理解不正确的一项是 ( )A.这是一首咏物诗。B.这首诗采用了托物言志的手法。C.诗人写蝉以清露为食 、择梧桐而居是为了表现自己勤俭节约的特点。( 3) 诗句“ ， ”告诉我们： 品格高尚 的人， 不需要财富 、地位等外在的也能声名远播。8. 阅读拓展鸽 子邻居朱伯伯养了四只鸽子 。这四只鸽子全身长着灰色的羽毛， 中间还夹杂着 几簇雪白的羽毛 。 它们还长着金黄的小嘴， 红红的小脚， 漂亮极了 。它们那亮得

42、像宝石似的小眼睛总是警惕地看着四周， 好像时刻在提防谁来侵犯它们似的。它们的“卧室”很讲究， 是个两层楼房， 上层住着的两只鸽子和下层住着的 两只鸽子好像不认识似的 。有一次， 我把上层的一只放到下层， 把下层的一只放 到上层 。 嗬， 这下可热闹了， 鸽子们打起来了！ 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打 你的头 。结果， 你啄我打， 两败俱伤 。我只得把它们各自送回自己的家里。两对鸽子渐渐长大了， 两只母鸽都生蛋了 。不久， 小鸽子孵出来了 。 它们长 着细细的羽毛， 长长的嘴， 活像一只只小鸭子 。我觉得挺有意思， 就伸手去摸 。 谁知还没碰到小鸽子， 我的手就被母鸽子用力啄了一 口， 鲜血流

43、了出来 。朱伯伯 看到了， 对我说： “母鸽子最爱自己的孩子， 就像妈妈爱你一样 。 你伸手去摸小 鸽子， 母鸽子以为你要伤害小鸽子， 所以就啄了你 。 ”我听了点点头。啊， 小鸽子， 你们真有意思！( 1) 用“_ ”画出第一 自然段中描写鸽子外形的句子 。(2 分)( 2) 文中的鸽子有哪些特点？ ( )(多选， 3 分)A 漂亮 B 好斗 C 凶残 D 爱自己的孩子( 3) 鸽子好斗， 文中可以看出这一特点的句子是( )(2 分)A 上层住着的两只鸽子和下层住着的两只鸽子好像不认识似的。B 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打你的头。C 谁知还没碰到小鸽子， 我的手就被母鸽子用力啄了一 口，

44、鲜血流了出来。D 它们那亮得像宝石似的小眼睛总是警惕地看着四周， 好像时刻在提防谁来 侵犯它们似的。( 4) 文章最后一句话的作用是( )(2 分)A 总结全文 B 首尾呼应 C 过渡( 5) 文章最后一句中的“小鸽子”是指： (选择正确的答案打上“ ”， 2 分)A.两对鸽子 ( )B.两对鸽子的孩子 ( )19C.所有的鸽子 ( )(6)读了这篇文章， 你的感受是什么？ (2 分)_(四) 综合实践活动俗话说:“没有规矩,不成方圆 。 ”班级公约是同学们共同制定 、认可的规则 。 制定班级公约,可以营造良好的学习环境,建设团结友爱的班集体 。请和全班同学开 展一次班级公约制定交流活动。活动

45、建议：( 1) 提出班级建设的目标；( 2) 分组讨论， 形成小组意见；( 3) 全班表决形成切实可行的班级公约 。参考答案( 一) 基础知识1.sh ng zh j n n n su ku ng m n ji n sh 2.糕饼 播种 胶水/浇水 吩咐 爱慕 嫌弃 蓑毛 桂花 收获/收货3.精巧 配合 身段 适宜 白鹤 嫌 朱 寻常4. ( 1) 示例： 葡萄架上挂满了玛瑙似的葡萄。( 2) 白鹭本身就是一首优美的歌。( 3) 示例： 雷声越来越大， 就像战场上的战鼓雷动。( 二) 积累与运用5. ( 1) “摇花乐”“桂花雨” 思乡情怀 对故乡美好生活的回忆。( 2) 许地山 借物喻人 不

46、图虚名 、默默奉献 人要做有用的人， 不要做只 讲体面而没有好处的人 不为名利， 只求有益于社会的人生理想和价值观。( 3) 郭沫若 散文 对白鹭的喜爱之情。6. ( 1) 桃子 石榴 苹果 朴实无华( 2) A( 3) (略)(三)阅读理解7. ( 1) 流响出疏桐 居高声自远( 2) D19( 3) 居高声自远 非是藉秋风8. ( 1) 这四只鸽子全身长着灰色的羽毛侵犯它们似的 。( 2) ABD( 3) B( 4) A( 5) C()(6)示例： 小动物也有母爱， 天底下的母亲都是一样爱自己的孩子的。(四) 综合实践活动 9. (略)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学

47、习水平难度来源完成 时间了解理解掌握应用1书面1易原创40分钟 (不 包括 综合 实践活动)2书面1易原创3书面1中等原创4 ( 1)书面4中等原创4 (2)书面4中等原创4 (3)书面4中等原创5 ( 1)书面3中等原创5 ( 2)书面3中等改编5 ( 3)书面3中等原创6 ( 1)书面3易原创6 ( 2)书面4中等原创6 ( 3)书面2较难改编7书面3 、4中等原创8书面3 、4中等改编9实践6中等改编说明： 1.作业类型根据各学科特点需要确定。 2.对应单元作业目标可填对应编号。 3.根据 学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“ ”4.作业难度可为 易、中等、较难。 5

48、.作业来源可填写选编、改编、原创。 6.完成时间指完成作业总时 间。 19知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式

49、阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于

50、 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学

51、 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从

52、 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审

53、辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级

54、 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过

55、 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的

56、阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ，

57、） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改

58、革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章

59、 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过

60、 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读