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1、备课-文档?科学备课?作业中小学教师继续教育网考(2023-04-06 10:04:50) HYPERLINK javascript:; 转载标签： HYPERLINK /?c=blog&q=%D4%D3%CC%B8&by=tag t _blank 杂谈分类： HYPERLINK /s/articlelist_1596328353_7_1.html t _blank 学习笔记 一、建构主义学习理论的根本观点及对我们教学的启示是什么？1、根本观点1学习是一种意义的过程人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，

2、又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。2学习是一种协商活动的过程由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商和时间的磨合才可能达成共识。3学习是一种真实情境的体验只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。2、对教学的启示1充分的沟通、合作和支持。教师学生之间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于

3、学生的思考和知识建构来说是极为重要的。学生学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判。2教师不仅仅要熟练掌握作为学习主题根底的规那么，还必须能够提供探讨这些规那么的各种方式。例如，学生学习密度，教师可以支持学生用一些表格、等式或图表等方式来理解。3不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，如许多数学问题只有惟一的正确答案，如果让学生通过他们自己的方法去探讨问题，是较为困难的。而社会性学科的

4、问题探讨会有更多的解释，所以社会性学科的学习对教师提出了更大的挑战。4教师要注意具体的教学技巧如讨论、合作学习、探究学习如何适合于建构主义模型。学生总会主动建构或组织知识，问题在于如何运用技巧去配合而不是支配学生的思维。例如，学生也许在科学课中是以操作钟摆开始，在数学课中是以构造多边形开始，在社会性学科课中是以阅读某个故事开始。在有了这些经历之后，教师再和学生一起提出术语、进行解释和进行概念的组织。5教学设计要符合情境的需要，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学，教师面临的挑战是选择适宜的策略并巧

5、妙地实现它。6合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果如争吵、排斥、不劳而获也是普遍存在的。如果教师熟悉合作学习的原理，这些后果就会减到最小。因此，这就要求教师对分散的学习环境要有额外的合作学习和管理技能方面的能力。7学生要有一定的独立性。建构主义学习要求学生在有关学习的主题方面，即选择问题和设计方案时应该有一定的自由度。8教师可以采取多种教学评估方式。如要求学生创作新闻、撰写研究报告、制作物理模型，或者以戏剧、舞蹈、辩论或其他的艺术形式进行表演。二、如何以人本主义学习理论为指导进行教学设计？以人本主义学习理论为指导的教学设计应该从以下几个方面着手进行教学设计。1以

6、学生为中心，重视主体作用的发挥人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人。2协调师生关系，重视情感性因素的作用师生关系融洽是调动学生主动性，积极展开思维，保证教学有效进行的重要保证。这就要求教师营造一种心情顺畅，宽松愉悦的课堂气氛，课堂上要发扬教学民主，使自己成为学生的朋友。老师要有一颗热爱学生的心，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的

7、“闪光点。3创设真实的教学情境，重视问题情境的影响首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。第四，如果有条件的话，应让学生到第一线去，让他们直接面临社会各行各业人员所面临的问题。4主张合作学习，重视协作式的情感支持合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。第一，采取同伴教学与分组学习的方式进行协作学习，学生可以根据自己的个性和兴趣来与志趣相投的伙伴进行

8、合作学习。第二，为了使学生在自由学习气氛内保证学习的效果并对学习承当责任，我们可以采取师生合作方式。第三，在进行协作学习时，协作双方应做到资源共享、相互尊重、相互信任和相互理解。三、现代学习论指导下的教学观主要内容是什么？教师如何树立现代教学观？一现代学习论指导下的教学观念主要内容1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐开展学科教学作为教育的根本活动形式，其目标应全面表达教育的培养目标，表达教育功能的前瞻性，表达学生的全面开展。总之，学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要开展学生的智力和体力，与此同时还要培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。即学科教学的最终目标是促进

9、学生全面和谐的开展。(1)教学的根本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。(2)教学的根本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。(3)教学的根本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。综上所述，教学的根本价值、根本作用、根本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。全面育人既是教学的终极目标，也是深化教学改革的目标。在这方面。许多有识之士进行了卓有成效的探索。例如，江苏南通李吉林老师在教学过程中以“诱发学生的主动性为出发点，渗透“教育性，着眼“创造性，贯穿“实践性，从而到达学生主动参与，在学习中受到教育、开展能力等教学的根本目的。2从以“教育者为中心转向为“以学习

10、者为中心(1)在教学中调动学生的积极性。教师和学生是教学活动的两个根本要素。在教学活动中，教师与学生都以确定的对方为前提。只强调某一方，取消或无视另一方，都不可能构成或进行有效的教学活动。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。在教学过程中我们应正确认识以下问题：教师与学生在教学过程中的地位。教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用表达在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此根底上引导学生运用知识，形成技能，开展能力。学生是学的主体，其主体作用表达在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承当者，是认识

11、的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。首先，教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率，并对教学质量与效果全面负责。其次，学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能到达。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果

12、表达在学的方面，表达在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。教学过程是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学的多边活动论，在一定程度上揭示了教学过程的本质特点，与传统教学相比是一个重大的突破。传统教学，关注教师如何教，而对学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教

13、师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于开充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，到达教学目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学主主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以

14、尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。学生是具有主观能动性、充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。不但要认识到学生是学习活动的承当者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的开展与完善，而且有利于学

15、生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面开展。在教学实践中，教师不能仅把学生作为认知你来看待，更重要的是把学生作为完整的生命来看待。要认识到学生不是知识的“接受器，而是知识的主人；学生不仅是认知的主体，更重要的是具有生命的人。(2)创立全新的教学方法。教学是一种有目的有方案的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是开展学生的智力，开展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创立全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的开展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最根底的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。从注重

16、学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标是知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。这些虽然也是必需的，但却不是最重要的。现代教学论把教学的注意点转向了学生内在的变化上。从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识?当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。这句话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向学习的过程。学生思维方法的形成

17、较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为学习的最终目的是应用。应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个惟一正确的标准答案，而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上。强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期训练，到达开展智能的结果。从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，无视学生的学习能动性和师生之间的合作。其教学方法是

18、单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学的时间，教学过程中信息是按照师生的形式单向传递，学生处于被动接受的地位。所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一，并在教育实践中具体实施。随着现代社会的开展，“教学合一的观点越来越为教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原那么。布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作的方法。前苏联合作教育派的教育家们指出，教育教学过程应该是“人际合作关系，认为“在今天，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的要求的。因为教育要全面提高学生的素质，单一的

19、讲授法难以胜任。学生智力和技能地培养，需要亲自参与，才能得到提高与开展。从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。素质教育是一种更科学、更高层次的教育，它要求一种全新的教学方法。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的开展。3从“教学生学到“教学生自己学的转变传统的教学都是教师教学生学，学生处于被动的

20、情景，没有主动性和积极性，所以有“灌输一词。而现在，随着生产力水平的提高，社会进步和科技开展日益加快，科学愈来愈呈现出高度分化由高度综合的格局，人们的智能急剧增长，环境恶化，只是陈旧、更新等问题都扑面而来。如果学生在学校学习使自己什么也不会创造，那么它一生将永远是模仿和抄袭。学生的创造性属于创造性学习一样，是使个人和社会做好准备。为了在行动上与新情况相协调的一种读书模式，它能使学生在理解书本知识的根底上，学会使用预测、模拟、模型和情景描述等方法技巧，来考虑趋势，制定方案，评估目前决策的未来后果。同时注重理论和实践的结合，创造性的解决各种复杂的问题。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大

21、量的实践来培养学生自己学习的能力，这是现代教学观念的最重要之处。二教师必须树立以下新的教学观念：1、树立人本的学生观大家知道，以人为本、呼唤人的主体精神是现代文明社会的重要特征；现代教学的根本价值取向是“以育人为本而不是“以知识为本。树立“人本的学生观，就是要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和开展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学习兴趣、调动积极情感、鼓励不断上进、促进和谐开展上。这是实施新课程、搞好新教学的前提和根底。2、树立开展的教学观我国的教学观有一个演变开展过程：解放初期可称为“知识型教学

22、观其内涵是“双基即根底知识、根本技能；十一届三中全会召开至80年代中期可称为“智能型教学观其内涵是“双基加“开发智力；80年代中期至90年代末可称为“育人型教学观其内涵是“双基加“智力再加“非智力；进入新的世纪，特别是随着素质教育的不断深化，新一轮课改的不断推进，“开展型教学观其内涵是“双基加“智力与“非智力再加“学会学习与可持续开展孕育而生。教学的重心由传统的偏重知识技能传授向注重学生可持续开展转变，既是当今世界各国教学价值观方面的一个根本性转变，也是我国新一轮根底教育课程改革的一个重要目的。我们必须充分地认识到，学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能、“掌握过程和方法的过程，又是升华“

23、情感态度与价值观、促进身心和谐开展的过程；教学不再是为学生谋求一纸证书、多少考分不是追求短期、外表效应，而是为了开发学习者的个体潜能，促进他们最大限度地开展；教学也不仅仅局限于帮助学生实现理想的“就业目标，而是一种贯穿于学习者终身的活动。因此，树立“开展的教学观，要求我们广阔教师重新审视和定位自身的教学职责要从单纯为学生的学习、升学作规划转变为学生的全面开展、终身可持续开展作规划；要从单纯为当前考试、升学负责转变为为提升学生综合素质、为学生一生健康成长负责。只有这样，教师在教学中才能真正处理好“双基与素质、智力与非智力、科学与人文、当前与长远之间的关系，始终坚持“从学生的一生可持续开展的战略高

24、度出发来谋划教学、实施教学，在教学实施的每个阶段、每个环节上都表达出“一切为了开展的理念。3、树立动态的知识观在历史上有三种不同的知识观：一是认为知识是有确定性的价值的、中立的、放之四海而皆准的真理；二是认为知识不是中立的，知识的创立以及创立后的学习都渗透了创立者与学习者的价值观；三是认为知识既有确定性的一面，又具有不确定性的一面，它会随着认识的深化、社会的开展以及学习者的变化而发生着变化。长期以来，在单纯“应试教学思想的影响下，我们在教学中所信仰与执行的是第一种知识观，即把知识看作“绝对静止不变的东西，教师的教学也是孤立地、死板地进行，学生当然只能不加分析地“全盘接收形成的是静态知识结构。但

25、在现代教学论，特别是新课程中所表达的主要是第三种知识观，即动态的知识观。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。根据动态的知识观我们可以得知，知识不仅是一种静止的“状态，更重要的是一个运动的“过程；学生学习知识不仅是一个“接收、储存的过程，更重要的是一个主动选择、分析、探究、创造的过程，同时还是一个学生综合素质、创新精神乃至正确人生观、价值观、世界观逐步形成的过程。因此，实施新课程教师教学“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想；要引导学生观察、思考、质疑、探究、想象、创新，在实践中

26、学习，富有个性地学习，帮助学生逐步形成持续学习的动力、习惯和能力。4、树立开放的课程观在传统的教学论概念系统中，“课程被理解为标准性的教学内容，而这种标准性的教学内容是按学科编制的，所以“课程又被界定为学科，具体表现为课标、教材、教学参考。这就意味着“课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，其任务只是既定课程的阐述者和传递者，学生当然就只能是既定课程的接受者和吸收者。这样一来，课程和教学逐渐成了两个彼此别离的领域，由此一方面导致课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩、走向“繁难偏旧；一方面导致教学也不断变得死板、机械和沉闷。新的开放的课程观那么认为，课程不仅仅是指教

27、材、学科知识，这是教科书、教学材料、师生、情景与环境的统一，是教师、学生、教材与环境的整合；课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再仅是知识载体，而是师生探知的过程；课程也不再是封闭、专制、静止不变的东西，而是一种开放、民主、动态、生成的“生态系统和完整文化，并与教学相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。课程束缚的冲破、课程内涵的变化，课程空间的扩大，要求我们教师在教学中不只是忠实地实施课程方案、“照本宣科，更重要的是深入地钻研教材、科学地补充教材、准确地加工教材、不断开发与创新课程资源；同时也要求我们教师不再以狭小的课堂作为传授知识的唯一场所，还要把目光伸向教本之外、教室之外、学校之外的广

28、阔天地，善于发现和充分利用师生周围那取之不尽、用之不竭的课程资源，切实加强课内外联系，搞好课内外结合。5、树立合作的师生观由于“师道尊严的长期影响，教师在教学过程中的权威地位过于强化，严重无视了教师与学生之间的合作关系，逐渐导致教师教学走向专制、僵化，学生那么丧失个性、缺乏灵气、滋生惰性。实施新课程要求广阔教师重新审视和定位自身的角色地位、重新认识和处理自己与学生在教学中的关系，并逐步实现以下转变：要从传统的居高临下的“权威转变为乐队中的“首席；要从传统意义上的教师“教和学生“学转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体；要从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；要从

29、传统的静态知识的占有者转变为动态知识的研究者，在教学过程中把课程教材当做“靶子例子，引导并与学生一起用审视和探究的目光来对待它，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师真正做到与学生一起学习、思考、讨论、探究。这样，失去的只能是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的一定是知识更新后、思维放飞后、合作成功后的喜悦！6、树立民主的教风观记得一位教育家这样说过：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师；而在精神上，这种局面恰恰被完全颠倒过来了站着的教师始终占据着至尊之位，而学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。这话听起来似乎有些刺耳，但确实我们仍有相当多的教师尤其是农村

30、中小学教师，虽然沐浴着创新教育的春风，站在现代化的教室里，讲授着新世纪的最新知识，但教育思想、教学作风却往往还是19世纪之前的“出土文物，他们在教学过程中总是以专制者的身份主宰教学活动，导致学生这一教学主体的严重失落，制约了学生主动、活泼、生动地学习与开展。新课程理念下的教学是开放的教学、是一种张扬学生的主体性和培育学生创新力的教学，因此必须实现教学活动的民主化和师生关系的民主化。我国著名教育家陶行知曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。要真正实现民主化教学，教师必须努力做到以下五条：尊重学生、相信学生、赏识学生、宽容学生、期待学生。一句话：要实施赏识教育、善待学生。四、如何进行教学目标的设计

31、？一知识、技能教学目标的编写：怎样准确表述教学目标1，要从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不应该表述教师做什么。2、教学目标表述应力求具体、明确、具有操作性和可测量，应选择可以观察的动词来描述教学目标，尽量防止用模糊的和不切实际的词语。3、要说明学生做出这些行为的条件是什么，包括完成任务的时间如十分钟内、完成任务的条件或辅助工具如借助词典、计算器、说明书、或通过小组看图讨论等。如：表述“能够区分各种鸟类这一教学目标时，就要指明是“从黑白图片中还是“从彩色图片中；表述“能够操作计算机这一教学目标时，就要指明是“在教师指导下还是“独立操作。4、要说明学生学习结果应到达的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等标准，所以其表述常常与“精确到什么程度“至少百分之几正确“在多少时间内完成等问题有关。如“能说出四种原因，“会三种方法，“至少答对十五题。二教学目标设计中应注意的一些问题1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。2、每节课的目标设计应重点突出。3、注意教学目标的层次性。教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计。五、教师如何围绕学习方法设计教学方法？1、设计教法要有助于