简析支架式教学在化学教学中的实施策略

1、简析支架式教案在化学教案中地实施策略摘要：支架式教案是在“最近发展区”理论基础上发展起来地 一种教案方式.它充分发挥学生学习和思维地主动性，从创设情 境、搭建支架、独立探索、协作学习等方面开展教案 .文章结合初 三化学新课程地教案实践，从教案理念、学习能力、评价机制三方 面对支架式教案进行策略分析.关键词：支架式教案；多元化支架；学习能力；评价机制新课程实施以来，教师地教案方式和学生地学习方式都发生了较 大地改变，学生在自主学习、合作学习、探究学习中不断提高自己 地学习能力，教师也在不断地寻找新地更适合学生地教案方法.教 无定法，最合适地教案方法应能实现教与学地双向互动、能最大限 度地调动教师

2、和学生地积极性.而支架式教案正是一种强调以学生 为中心地师生互动，在教师地“教”与学生地“学”之间架起桥梁 从而促进师生共同发展地有效教案模式.“支架”原意为建筑行业 中地“脚手架”，现被教育学家用来形容学生学习过程中教师所给 予地有效帮助或支持；支架式教案是指教师将复杂地学习任务进 行分解，学生在自主学习和合作学习中逐步解决问题或矛盾并构建 自身地知识体系地教案方法.支架式教案是在维果斯基地“最近发 展区”理论基础上建立起来地，在实际教案过程中，一般分五个步 骤进行：情境创设一一支架搭建一一独立探索一一协作学习一一 效果评价，要求教师在学生地“最近发展区”内为他们搭建合适地 支架，提供适宜地

3、帮助，使学生地知识、能力水平达到更高地台阶, 成为下一次开展教案地基础.下面笔者就支架式教案在初三化学教 案中地实施策略作一简析.一、重在教案理念，构建多元化支架构建多元化支架是支架式教案地重要基础，要求教师除了要不断 更新先进地教案理念，还要在教案上富有勇于创新地精神.初三化 学是学生刚刚接触到地一门学科，学生地兴趣浓厚，教案资源也更 为丰富，我在教案中一般从以下几个方面来搭建支架.情境支架情境能为学生营造一种真实地氛围，而根据知识特点和学生地实 际情况设置地情境，能提高学生地创造思维能力，更能让学生大胆 探索，享受学习地快乐.例如，沪教版九年级化学“质量守恒定律” 地教案，设计情境：天平左

4、右两托盘上各放相同地烧杯 内有蜡 烛），调节天平平衡后，点燃右烧杯中地蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平 指针地偏转情况.实验完毕，小组交流后提出地问题有：直观猜 测一一物质燃烧后质量变少了；有同学质疑一一收集燃烧所产 生地物质，天平指针地偏转情况又怎样呢？参加反应地各物质质 量总和与生成地各物质质量总和有何关系？学生进入情境后，他们 面对需要解决地难题，产生了自主探究地意识，但要马上找到“化 学反应前后物质总质量不变”有较大地困难.教师在分析学生地任 务和学习能力后，根据当前地问题，按“最近发展区”地要求建立 概念框架，提供学习支架.建构概念框架：参加反应地物质、反应 生成地物质、反应物和生成物地状态

5、、元素组成、反应物和生成物地总质量地变化.再提出建议实验支架：测量反应前后物质地总质量.方案一：硝酸银溶液和氯化钠溶液反应.方案二：铁钉 与硫酸铜溶液反应.方案三：白磷燃烧 密闭容器）.方案四： 碳酸钠粉末和稀盐酸反应 开放容器）.用以上四个方案成功转换 实验对象后，学生进行初步探索，由此从元素组成上进入深入探讨 阶段,最后从宏观和微观上升华得到质量守恒定律地结论.这种概 念框架和建议支架不仅使课堂教案条理更清晰、探索目标更明确，也为基本理论地探索学习提供了一个很好地范例.问题支架紧扣学生地最近发展区设计问题，让学生在问题阶梯中步步上升 不仅能让学生自主建构知识体系，还能让学生在解决问题地过程

6、中 学会应用分类、比较、综合、归纳等科学方法，培养分析问题和解 决问题地能力.继续“质量守恒定律”地学习，给学生建议实验支 架后，教师对学生实验中出现地问题还需进行点拨，以问题支架地 方式呈现，如：方案三中橡皮塞冲掉了，天平还平衡吗？是什么原 因呢？又怎么解决？方案四中天平最后平衡吗？这个实验是失败 地吗？为什么？问题支架既可针对某知识点构建，也可贯穿整节化学课，使课堂 结构更为紧凑、流畅.在“自然界中地水”第二课时教案中，学生 要掌握水净化地基本方法.我展示了一杯浑浊、有色地泥水后，抛 出问题支架.问题1:怎样才能让这杯水变成可以饮用地水呢？引出混凝剂）一问题2:怎样去掉水中地固体杂质？ 引

7、出过滤）一 问题3: 一杯黄色、有臭味地水，你怎样处理呢？ 引出活性炭）一 问题4:这杯澄清地水能直接饮用吗？ 引出蒸发）.这一系列问题 抛出后，一节课围绕这几个问题进行，学生在问题地驱动下产生了 探究净化水地欲望，主动进入水净化地探究过程中.实验支架实验是学习化学最好地方法，它不仅能让学生解除学习困惑，更 能将实验与思维紧密结合，化解知识难点，还能培养学生地实验探 究能力.化学教案中不能只是让学生机械地完成验证性实验 ，而要 让学生更多地体验“发现”和“成功”地愉悦，让实验成为化学学 习地强有力地支架.在第四章“燃烧与灭火”地教案中，我创设情 境让学生自主完成探究实验得出燃烧必备地三个条件，

8、学生从实验 中得出三个条件缺一不可.然后出示一根燃着地蜡烛，请同学用不 同地方法使其熄灭，学生地方法很多，实验操作后分析原理多为降 温和与空气隔绝，如一学生用剪刀将灯芯剪掉，蜡烛也随之熄灭，此 为第三种方法一一将可燃物与火源隔离.学生对此方法印象深刻， 达到了学生实验地目地.支架地呈现方式有很多种，重审教案理念，支架式教案能把教师 地“一言堂”变成师生间地互动“对话”，课堂主体转换为师生二 主体，学生是学习地主体，教师起着组织者、管理者、合作者和指 导者地作用，真正实现了以学生为中心地教案理念.二、重视学习能力，发挥支架地功能支架式教案中，构建支架地目地是为了让学生顺利地完成自己地 探究，更好

9、地完成学习任务，完善知识体系地.所以教案中，教师呈 现支架后可放手让学生自主探究解决问题，也可启发引导学生自己 分析，还可适时提示帮助学生逐步攀升，使原来意见不一地复杂局 面变得明朗一致，学生在共享集体成果地基础上，达到对当前所学 观念比较全面、正确地理解，最终完成对所学知识地有意义建构. 而在此期间，教师和支架是逐渐淡出地，学生地主动性和学习能力 是逐渐递增地.如在“质量守恒定律”地学习中，学生在建议支架地帮助下，每 个人都能独立发现：方案一和三中反应前后物质地质量是守恒地，而方案二和四中反应前后物质地质量有差异.要得到更为明确地、 对反应前后地质量关系认识更深刻地定律表述，就需要协作学习，

10、 让他们充分发表见解，通过协商与交流、对话和讨论，进一步认识 质量守恒定律地几个要点：化学反应、参加反应地物质、反应物 和生成物地总质量相等，最后得出质量守恒定律.支架地存在，使学生在有限地时间内，通过独立探索和生生间地 协作学习，共同完成了更高地学习任务，也营造出生动活泼地课堂 教案气氛.在学习过程中，学生积极开动脑筋，思想地火花在相互交 流中不断闪现，集体地智慧创造出丰硕地成果，既拓展了学生地思 维能力，又充分挖掘了学生地学习潜能.三、重建评价机制，完善支架式教案新课程提倡对学生进行多元化评价，过程性评价和综合性评价并 存，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价互补，而支架 式教案地

11、效果评价内容正是包涵了以上各个方面 ，有学生个人地自 主学习能力评价，也有个人对小组协作地贡献评价，还包括对所学 知识地意义建构.如在质量守恒定律地学习中，自我评价地要点是 探索“质量守恒定律”地方向与途径，自己担任实验探索地任务是 否顺利完成，自己对“质量守恒定律”有何深刻认识，自己能否从 宏观和微观两个方面解释该定律.小组评价地重点则是，参与协作 学习地热情程度，在实验探索地过程中是否有自己正确独到地见解 或认识，自己是如何吸收他人有价值地观点地.支架式教案中，教师可将学生在自主学习和合作学习中地表现记 录在档案中，作为过程性评价地一部分；另一方面，教师对表现优 秀地学生及时表扬、点评，让学生体验成功地快乐，刺激非智力因 素，提高学生地学习能力.同时，基础薄弱地学生可以在协作交流中 得到启迪，对他们日后地独立学习起到潜移默化地引导作用，使他 们学会寻找或构建支架来支持自己地学习，从而实现全体学生地共 同提高.综上所述，在初三化学教案中实施支架式教案是可行地，教师通 过不同地情境为学