七年级生物说课稿(10篇)范文

1、七年级生物说课稿（10 篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。七年级生物说课稿第 1 篇：一、设计理念新课程提出 , 教学要面向全体学生, 提高生物科学素养, 倡导探究性学习。基于课改理念, 在教学中注重以学生为主体 , 促进学生的各种本事的培养。经过目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈的教学模式, 给学生充分展示的时间和空间 , 让学生真正成为学习的主体 , 学会科学探究的方法、技能 , 培养科学探究的本事。二、教材分析本章有两方面的资料：一是生物的特征, 一是调查们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的

2、基本特征的基础上, 对们身边的生物进行实地调查。旨在经过调查 , 认识们身边的生物 , 进一步了解生物有别于非生物的共同特征。课程标准倡导探究学习 , 而调查是科学探究常用的方法之一, 经过对身边生物的调查, 力求使学生认识并掌握调查的一般方法 , 使之具有科学性、合理性便于后续探究活动的进行。初一学生对生物的了解有必须基础, 但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少必须的经验, 本节资料也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。三、教学规划教学目标知识与技能：说出调查的一般方法, 初步学会做调查记录 , 并将你所明白的生物进行归类; 描述身边的生物和它们的生活环境; 培养调查实践以及和同学分

3、工合作的本事。过程与方法：明确调查的目的后, 小组进行实地调查 , 最终进行交流和展示。情感态度与价值观：学生经过学习能关注生物的生存状况, 从而增强保护生物资源的意识 , 认识到保护环境要从保护们身边的生物开始。教学策略本节课是一节调查课。在调查之前, 教师先引导学生讨论什么是调查怎样开展调查调查的目的是什么然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表, 然后小组分头进行调查、记录, 撰写调查报告, 最终在全班交流、展示。教学重点说出调查的一般方法, 初步学会做调查记录 ; 培养学生调查实践以及和同学分工合作的本事。教学难点描述身边的生物和它们的生存环境; 如何引起

4、学生关注周围生物的生存环境,从而注意保护生物资源。教学方法目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。学习方法小组合作探究、交流。课时安排： 2课时四、教学过程课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。导入：一个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以 , 经过媒体播放图片并配以解说：同学们 , 在们身边有许多种生物 , 它们与人类朝夕相处。有些是们所熟悉的 , 如：催人晨起的公鸡 ; 看家护院的爱犬; 阳台上五颜六色的花草等等; 有些却没有引起们的注意。为了更好地了解它们 , 让们一齐来做一次调查。经过身边熟悉的生物让学生感到亲切 , 同时又引起了学生的好奇：什么生物还没注意呢好奇心有了 ,

5、 自然就引起了学生的注意力。目标引领调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点 , 引导同学们根据经验说出国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作, 分析出什么是调查然后让小组讨论制定调查们身边的生物的方案 , 归纳出调查的一般方法有哪些调查时应注意些什么设计出调查表。自主学习带着目标 , 小组学生根据经验, 分析出国在进行人口普查时, 都做了哪些工作（或说国是如何进行人口普查的 ）, 从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项 ; 设计出调查表并与书上的方法步骤相比较, 确定本组的调查目标和方法。这种学生自选择调查方案 , 并设计实施的做法 , 有利于扩大学生自主探究的空间

6、, 促进了学生学习方式的转变, 变被动理解为主动索取; 使他们成为课堂的主体 , 变一言堂为群言堂。实地调查各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。进行学校生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称, 并注意发现问题及时解决 , 尤其是爱护生物资源。进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的, 学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是们每个人共同的职责。遇到不会的问题向农民师傅请教。各组同学根据分工, 认真收集材料（ 作调查记录, 拍照 ）各组同学共同整理资料, 对生物进行归类、书写调查报告。展示、交流调查报告, 进行反馈。

7、1、各组制作出PPT课件进彳T展示，并叙述各自的调查报告,并与其他小组进 行报告交流。2、选择23种生物，说说它们的生活环境有哪些不一样3、有没有原本常见的生物此刻不见了引导学生进行交流, 并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。总结调查的意义经过调查 , 学生学会了调查的一般方法 , 会做调查记录 ; 对所明白的生物能够进行归类 ; 描述身边的生物和它们的生活环境; 培养了学生调查实践以及和同学分工合作的本事。此时, 引导学生进行了保护环境的教育, 增强了学生的环保意识。技能训练对看上去相似的生物 , 要注意观察它们的不一样之处。经过观察图片 , 找出马与驴在外形上的不一样之处; 马与牛在

8、外形上的相同之处。培养学生的观察本事。这也是对学生科学探究本事的培养。课堂延伸请同学们课下完成一篇学校（ 或社区、农田 ） 生物的调查报告七年级生物说课稿第 2 篇：一、教材第九章生态环境的保护包括二个资料, 对生物多样性的保护和对环境的保护。环境教育是一种终身教育, 是国际和国内环境保护形势的发展所趋, 这两个资料应当是相互相承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛, 故对生物多样性的保护的介绍具有必须的重要性和必要性；而生物多样性的保护和环境的保护之间关系即是生物与环境的关系 , 是第八章所学知识的综合应用。二、教学目的知识目标：根据大纲和课程目标 , 本课资料要求了解生物多样性

9、的价值和保护措施, 了解国生物多样性的概况和面临形势。情感态度目标：经过对生物多样性三个层次的理解, 掌握局部和整体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。经过对国生物多样性的概况与形势的分析, 增强爱国情感和建设祖国的社会职责感并且建立起完整而科学的环境保护意识。本事目标：经过让学生收集关于生物多样性的环保宣传资料, 提高学生收集处理信息 ,提高语言表达本事和信息交流本事 , 培养学生的合作态度。三、重点、难点重点：对生物多样性的价值及保护（知识重点）。这个知识点是建立科学环保意识的理论基础, 仅有在了解了生物多样性的价值才具有科学的态度和饱满的热情投入行动，而保护措施就是们能够起而行

10、的具体体现。国多样性的概况及形势（情感重点）。此是本文的情感重点 , 仅有明白国面临的严峻形势, 才增强学生社会职责感及能让们对环保事业坚持下去的源动力。难点：生物多样性的间接使用价值。这个知识点需要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学知识相联系起来才能真正理解, 并且无法用具体的感性材料能够帮忙学生的理解, 比较抽象 , 故将其列为难点。四：教法、学法教法：本节课采用的是讲述法 , 但不是传统的注入式 , 而是结合了直观教具（图片） , 讨论式的教学方法, 由此体现教师的主导地位。学法：在整个教学过程中 , 更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读经过阅读课文, 让学生学

11、会收集信息的本事 , 增强理解力。让学生讲讨论分析信息 , 让能表达出来, 培养语言表达本事。让学生想一一在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息， 培养归纳、比较、综合本事。让学生做学生在收集对生物多样性的宣传资料中得到实践, 培养实际收集信息本事。五、教学过程导入：以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛, 所提出的口号就是”们不想孤独的生活在这个地球上”.引出课题：生物多样性及保护从三个层次上来理解生物多样性这个概念：基因 , 生物物种 , 和生态系统进入教学过程：（ 1）设计问题情境：为什么要保护生物多样性？学生带着问题阅读课文, 组织讨论 , 得出生物多样

12、性的价值, 经过这种学生 自学和讨论来体现本文的重点资料一一生物多样性的价值。这样既能够让学生增强阅读本事, 并能够提高分析、归纳其所得信息本事及交流本事。在这个基础上, 对本文的难点生物多样性的间接价值, 让学生来说明自对其的理解, 从而带动学生回忆生态系统的稳定性的概念的理解, 并请学生比较生物多样性的三种使用价值的侧重点。以这种以学生为主体的方式让学生自处理所应对的难题来解决本文的难题。（ 2）展示资料, 探讨问题：国的生物资源和面临威胁。用图片（有条件的能够用录象）来展示国存在的各种美丽生物和濒临生物 ,了解大自然的美, 并且了解国生物多样性在世界上所处的位置, 来感受到国的生物资源之

13、丰富。让学生表达出自收集起来的资料（包括图片、数据） , 由这些直观感性材料中须生能够强烈感觉到国保护生物多样性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剥光皮赤裸裸的弃于在山谷中 , 如此触目惊心！） , 就引出一个问题：如何保护这些美丽的生灵？由此展开讨论，包括以下几个资料：国生物多样性面临什么威胁？这些 威胁来自于什么？为消除这些威胁们能够做些什么？让学生从生活中得到启示, 并举出例子。（比如对于外来物种入侵问题 , 能够举出几个例子来加深理解）六：作业最终留下思考题：们在生活日常中能够为生物多样性的保护做些什么？七：板书设计第九章生态环境的保护第一节生物多样性及其保护一、生物多样性的概念1、生物多

14、样性的直接使用价值2、生物多样性的间接使用价值3、生物多样性的潜在使用价值三、国生物多样的概况国生物多样性的特点国生物多样性所面临的威胁四、生物多样性的保护就地保护迁地保护加强教育和法制管理七年级生物说课稿第 3 篇：一、说教材1教材分析。新教材 , 打破了学科体系 , 构建了以人与生物圈为主线的体系 , 所以把生物圈作为第一单元, 把认识生物作为第一章, 把生物的特征作为第一节, 做为初中生物课的开篇之作, 说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位, 仅有了解了什么是生物 , 生物具备哪些特征, 才能为进一步学习生物学打下坚实的基础, 并以此激发学生学习生物的兴趣。2教学目标。根据素质教育的要

15、求和新课标的精神 , 确定教学目标如下：1）知识目标：了解生物和非生物 , 比较它们的区别 , 说明生物具有的共同 特征。2）本事目标：培养学生的观察本事, 分析问题、解决问题的本事和发散思维的本事。1 初中生物七年级上册说课稿汇总 , 可供参考（ 3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感, 热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。3教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。4教学难点。培养学生的发散思维本事及观察、分析问题的本事。5突破重点和难点的关键：经过播放多媒体课件, 让学生充分观察、思考,并利用已有的知识和生活经验, 归纳、总结出生物的共同特征, 来

16、突破重点和难点。二、说教法由于学生刚升入初中 , 一切都有陌生感, 教师的首要任务是让学生融入生物课之中 , 让其产生一种归属感, 找到一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围 , 加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点 , 引导学生走入新知识 , 利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结, 充分调动学生学习的进取性和主动性, 发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难 , 要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕兴趣做文章。三、说学法倡导自主学习、合作学习、探究学习 , 让学生经过观察、资料分析等,

17、 培养学生的科学探究本事, 学生以小组为单位 , 进行合作学习 , 唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能, 调动其进取性和主动性, 培养学生自主学习的精神。四、说教学过程（一）创设情境, 激发兴趣 , 导入新课播放视频资料长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。从学生熟知的长白山导入新课, 把学生带入生物圈之中 , 使学生产生一种熟悉感 , 从感性入手, 拉近了课程与学生的距离, 同时激活了学生已有的知识点 , 为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不一样的确定, 这时教师不要进行评判 , 做出结论 , 而是由此引导学生进

18、入下一个问题：如何确定什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。（二）分组讨论对于什么是生物 , 生物具有哪些特征, 教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料, 让学生仔细观察, 然后分组讨论, 学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源, 课堂上要充分激活。学生经过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识 , 培养了科学探究的本事, 到达了自主学习的目的。（三）相互交流、辩论、归纳和总结当学生讨论完后, 教师进取组织和引导学生 , 围绕什么是生物 , 生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和进取性, 让学生畅所欲言 , 各抒己见。在意见一致 , 达成共识的情景下才下结论。如果意见还不一致, 这时

19、要发挥教师的作用 , 运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总 , 可供参考讨论时 , 教师要调动不一样层次的学生都参加活动, 教学要面向全体学生,对于学生的回答无论对或错, 都要给予掌声或语言鼓励, 激励学生的学习兴趣。（四）知识迁移教师进一步启发学生：生物除了上述特征外, 还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生, 让学生课后去收集资料。（五）巩固与练习为了强化学生对知识的理解和记忆 , 让学生到前面模仿中央台幸运52栏目的方式 , 学生两人一组一个比划一个猜, 经过这种形式既复习了知识点 , 也活跃了课堂气氛 , 同时也让学生感受到了们每个人也是生物圈的一个

20、成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子, 学完本课资料有什么感想, 从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护们和所有生物的共同家园生物圈的意识 , 懂得保护自然就是保护们自。（七）作业：以小组为单位调查学校内有哪些生物 , 做好记录。这样既能够把课堂教学得以延续, 调动了学生学习生物学的兴趣, 也为生物课的后续教学打下了铺垫。七年级生物说课稿第 4 篇：细菌教学目标描述细菌的主要特征；经过将细菌的细胞结构和动植物细胞比较, 推测出细菌的营养方式, 锻炼收集信息、分析推测的科学本事；了解细菌发现的过程和巴斯德实验的历史性突破, 分析巴斯德实验的操作步骤 , 启发学生思

21、考, 锻炼分析本事 , 认识到科学发展离不开实验技术的提高 , 更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风；描述细菌的繁殖方式, 认识到细菌繁殖速度很快, 培养良好的卫生习惯。教学重点和难点.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。. 难点：细菌的主要特征, 巴斯德实验的历史性突破。课前准备有关细菌的图片和视频资料学生准备有关微生物学史的材料教学设计学习资料学生活动教师活动细菌的发现讲故事 , 了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献, 体会科学家严谨求实的作风以及技术提高对科学发展的推动作用供给资料 , 帮忙学生分析巴斯德实验的历史突破,细菌到底长什么样？观察细菌的放大图片 , 认识细菌的大

22、小形态供给资料 , 引导学生产生兴趣细菌的细胞结构特征和营养方式比较细菌细胞和动植物细胞结构上的区别 , 推测细菌的营养方式供给图片资料, 组织学生比较、分析、讨论细菌的繁殖方式看录像 , 了解细菌的繁殖方式和速度供给录像资料, 引发学生兴趣芽孢看录像 , 理解芽孢对细菌的意义, 了解生活中消毒和灭菌的区别供给录像资料, 给以适当的讲解教学过程设计导入：细菌发现和研究的三个故事学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家, 而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员 , 他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自制作放大镜, 他磨制的镜片能够将物体放大200 到 400 倍。用这些镜片 , 列文虎克观察了很多东

23、西 , 他将观察到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次认识了各种形态的细菌 , 英国皇家学会还选举他做会员 , 相当于们的科学院院士。学生：很长时间人们一向不明白细菌是从那里来的。人们观察到腐烂的牛肉汤里有很多细菌 , 就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个实验, 他准备了几个玻璃烧瓶, 把它们刷洗干净, 灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧, 玻璃融化在一齐, 将瓶口死死封住。这样一来, 不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时, 杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后 , 肉汤没有变质, 证明了细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物

24、学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成, 斯巴兰扎尼隔绝了空气 , 就破坏了生物自然发生的条件, 所以没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。（学生纷纷点头同意）学生： 1860年, 法国科学家巴斯德最终设计出了一个新的实验, 一个十 _大更大的倍数才能观察到。这是电子显微镜下 , 一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗？学生：像火腿肠、两头圆中间直、像面包教师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样貌的细菌吗？（出示其他图片）学生：有的像圆球、有的像弹簧教师：请大家根据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。学生：根据图片分类。教师：需要注意的是：

25、虽然有的细菌一对对地靠在一齐（双球菌）有的细菌聚成一团（葡萄球菌等）或连成一大串（链球菌等）可是每个细菌仍然是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是什么样呢？（出示图片）学生：观察图片 , 和书中的示意图比较。教师：（出示动、植物细胞的结构模式图）你感觉细菌细胞结构更像植物还是像动物？为什么？学生：觉得更像植物 , 因为有细胞壁 , 看上去很坚硬的样貌。学生：觉得更像动物,因为有鞭毛, 能运动。（教师适时说明并不是所有细菌都有鞭毛）学生：觉得更像动物,因为不是绿色的。教师：总结：从营养方式上, 大多数细菌和动物一样必须利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方

26、是：它们会将有机物分解成无机物 , 所以它们 在生态系统中属于分解者。教师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方？学生：没有细胞核（还会答有荚膜、鞭毛等, 教师应适时解释）。教师：细菌没有成形的细胞核，但DN哈聚集到细胞中一个特定的区域，们 把这个区域叫核区。教师：细菌也是生命 , 它是如何繁殖的呢？（展示录像）学生：观看录像 , 发表自的看法。教师：计算一下：你手上此刻有1 个细菌 , 每二十_大约和4000 个地球差不多 , 有就是说：理论上讲, 如果你手上有1 个细菌 , 两天后它能变成4000 个地球那么多。学生：笑 , 不可能！教师：为什么不可能？学生：们会洗手。教师：对

27、。洗手的肥皂和洗涤剂都能够杀死细菌, 甚至只是用流水冲洗也能够减少很多细菌。可是洗完手以后 , 手上的细菌是不是都杀死了呢？们来看看细菌对付恶劣环境的方法（展示录像）。学生：观看。教师：同学们能不能根据看到的录像资料回答几个问题？ 1、芽孢和孢子一样吗？ 2、细菌能不能依靠芽孢繁殖？3、芽孢是细菌细胞里的结构吗？学生：不一样, 孢子数目很多 , 是繁殖结构；一个细菌只产生一个芽孢, 数目没有增长, 不是繁殖；芽孢只在休眠时才出现, 芽孢出现是, 细胞就解体了 , 所以芽孢不是细菌的细胞结构。教师：芽孢的抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎们的想象。有一个真实的事情：在人类登上月球之前 , 1967

28、年 , 美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星 , 并且在月球表面进行了软着陆, 卫星上携带了一台电视摄像机, 为科学家拍摄了很多影像。两年半后 , 美国的阿波罗 12 号飞船到达了月球, 宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下 , 把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中 ,几小时后用显微镜观察, 在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25 分钟繁殖一代 , 据此科学家们能够推算出 , 至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前, 这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半！们不得不佩服细菌的生活本事呀！教师：这节课们一齐认识了细菌 , 细菌在们的生活中有

29、哪些作用呢？请同学们回家思考一下, 在们家里生活着哪些好细菌？哪些坏细菌？教学反思比较新课标和旧教学大纲 , 很多教师都注意到：有不少旧的教学资料都删减了。所以很多人感到新教材资料太少, 一节课的资料大概就只够讲20 分钟。对此,的感受是：课程标准和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄学生供给的基础标准 , 是一个相对较低的标准。作为教育比较发达的城市和学校, 从为学生发展的原则出发 , 完全能够对教学资料进行大胆补充。可是补充哪些新资料呢？有些教师就将删减的资料又补充上去, 造成了穿新鞋 , 走老路的情景, 这是十_大学生负担。二、对于能帮忙学生更加形象地理解教材资料的材料, 应当补充。这

30、些资料应当具趣味味性、形象化和科学性并重的特点。例如：细菌繁殖得比地球重月球上的细菌这样的资料, 能给学生很清晰的感受。三、对于能帮忙学生建立情感、态度、价值观, 能帮忙学生构建科学思想和科学思维方式的资料, 大胆补充。例如巴斯德实验, 很多教师认为这些是软性资料没有考核的任务, 就轻描淡写甚至轻易放弃 , 这是十_大概是37。b、思考：怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度？你选择的是什么因素对淀粉的消化？实验的变量是什么？怎样确保仅有变量不一样 , 其它条件都相同？怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师提议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热, 观察颜色的变化情景。）

31、设计意图：这3 个思考题是突破难点的关键 , 弄清了问题, 不需要教师做任何强调 , 学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎 , 要搅拌 , 以及整个实验要坚持在37c下进行，滴加碘液等具体操作的原因；问题是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题 , 学生只要清楚了这个问题 , 设计出合理的方案是完 全没有问题的。c 、分组讨论设计（要求图示说明, 图示板演）一大组：牙齿和舌头作用实验方案；另一大组：唾液的作用实验方案；d、学生汇报，教师引导整合为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法 , 采用先易后难 , 先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图 ,

32、 把 两组对照实验中相同实验组合为一体, 适时点拨：为了提高效率们能够把两个因素放到一齐同时进行探究, 只要先把实验组设计出来, 各对照组只要变量与其不一样其它条件相同即可。由于贴合学生的认知规律, 到达了事半功倍的效果。e、完善实验设计实施计划得出结论表达交流小组汇报实验完成情景, 反思实验失败的原因 , 交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。进一步探究：为什么强调在37条件下进行实验？你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗？兴趣小组展示课前做好的处于60条件下的实验现象, 从而使学生明白温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。课堂小结1探究实验的一般方法提出问题 做出假设

33、制定计划 实施计划 得出结论 表达和交流2对照实验设计的基本原则单一变量原则3唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。课后反思1、未雨绸缪, 有的放矢。实验的准备工作很重要 , 教师实际操作对实验能到 达的效果了然于心。2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴 , 经过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。3、由研究单一变量提升到同时研究多个变量的探究。4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验, 拓展学生的思维。可是 , 由于学生知识储备的原因 , 在实验操作上有些方面不规范。七年级生物说课稿第 6 篇：今

34、日说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节观察植物细胞 , 观察植物细胞涉及的知识面较广、异常是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高 , 这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨 , 经过对该课的学习能进一步提高学生的动手本事和观察本事, 这对以后的自主学习有很大的帮忙, 这就对教师提出了新的挑战 , 所以选择了它作为今日说课的资料。期望能得到各位教师的指导。对于观察植物细胞, 将从教材分析, 教材处理 , 教学方法和教学手段, 教学过程等 4 个方面进行剖析。一、教材分析：（一）、教学目标：【知识目标】学会制作临时装片的基本方法 , 使用显微镜观察自制作

35、的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构, 初步学会绘制植物细胞结构简图。【本事目标】记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。【情感目标】经过制作临时装片 , 养成实事求是的科学态度。（二）、教学重点和难点：1、重点：制作临时装片 , 归纳植物细胞结构。2、难点：成功地制作临时装片。二、教材处理：1、学生状况分析：经过上一节的学习 ,学生初步具备了使用显微镜的技能, 这时要满足他们观察微小细胞的愿望, 引导他们进行主动探究学习 , 同时由于学生没有看到过细胞所以在观察临时装片时,能够利用多媒体展示制作较好的临时装片。2、教学资料的组织与安排：（ 1）、复习上

36、节课资料, 创设情境导入。（ 2）、讲授新课：如何制作临时装片。（ 3）、绘制植物细胞结构图（ 4）、练习。（ 5）、小结。三、教学方法、教学手段：1、教学方法：实验探究。2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主, 并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。四、教学过程：（一）、复习提问与情境导入：1、显微镜的结构由哪几部分组成？2、显微镜的使用分哪几个步骤？（二）、制作临时装片。1、教师演示临时装片的制作步骤：（ 1）准备：擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净, 目的是避免杂质出现于视野中。滴：滴加清水时应适量：过多 , 水会溢出；过少 , 制片容易产生气泡。（ 2）制片：撕：撕取少

37、量的洋葱鳞茎叶内表皮,不要将叶肉一齐带下来。展：充分将取下的洋葱表皮展开, 避免重叠。盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘,然后将另一侧缓缓放下（3）染色：滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了 , 会溢出来污染实验台；少了染色不充分。吸：吸水纸应有另一侧吸引 , 使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。2、学生练习制作临时装片3、学生观察自制的临时装片。（三）、学生动手制作, 教师引导学生观察植物细胞的结构让学生明确：植物细胞的结构和功能（ 1）细胞壁：保护和支持作用（ 2）细胞膜：保护、控制物质的进出。（ 3）叶绿体：包含叶绿素, 是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。（ 4）细胞核：包含遗

38、传物质。（ 5）细胞质：内有液泡, 液泡中包含细胞液。（ 6）液泡：存在于细胞质里, 有细胞液。（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图强调绘图要领：真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。（五）、课堂小结：1、临时装片的制作步骤；2、植物细胞的结构。（六）、作业布置：练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能七年级生物说课稿第 7 篇：教学设计一、教材分析植物的无性生殖是第一章第七节的资料, 主要介绍了植物的营养繁殖与植物的组织培养。本节课所讲授的主要部分是植物的营养繁殖 , 主要讲解的资料有：让学生理解营养繁殖（嫁接、扦插、压条） , 该部分 , 最主要地是让学生经过小组合作的形式亲自实验操作学习

39、嫁接技术。除此之外, 让学生了解组织培养, 即无性生殖在生产实践中的应用。二、学情分析经过前面的学习 , 学生对细胞的结构和功能、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深入的了解, 为学习本节资料奠定了知识基础。生活中 , 学生虽听说过无心插柳柳成荫, 也见过一些利用嫁接培育的植物 , 但大多数学生对此没有实践经历。所以本节课教师必须要给学生创造机会, 让学生尝试实验操作, 这样既能帮忙学生理解知识 , 又能提高实践动手本事。组织培养对于学生来说比较陌生, 但此刻许多高校都有组织培养实验室 , 网络上也有实验视频。能够让学生经过视频形象地感知组织培养技术, 同时亦可开展生物兴趣小组, 让学生参观

40、组织培养实验室。从而让学生在学会相关知识的同时,培养学生对生物学习的兴趣。三、教学目标知识目标：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。【保底教学目标】其中 1、 2 为保底教学目标, 因其是本节的重点资料, 考试所占比重较高 , 所以将其确定为保底教学目标。本事目标：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的本事。【保底本事目标】此处既能让学生更好地理解营养繁殖, 同时亦能培养学生的实验动手本事。情感态度价值观目标：培养学生对生物的兴趣以及对大自然的热爱。四、教学的重点和难点教学重点： 1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖

41、与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。教学难点：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的本事。五、教法教具材料的准备（ 1）准备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。（ 2）准备天竺葵。（ 3）提前录制芽接与枝接的实验视频。六、教学过程 导入 ：1、复习式导入法：【保底教学】所以处资料已讲过, 所以提问时 , 着重提问班里的后进生，拟采用两大组PK形式进行提问。（ 1）绿色开花植物有六大器官 , 按照功能分为两大类：根、茎、叶是营养器官；花、果实、种子是生殖器官。（ 2）种子的主要结构是胚, 它是由受精卵发育来的 , 所以用种子繁殖属于有性生殖。【保底教学】：卵易错字

42、, 找后进生到讲台上书写。2、谈话式导入法 师 同学们 , 想大家都听过无心插柳柳成荫这句话, 那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子生长发育而来的呢 , 还是由柳树枝条发育而来的呢？ 生 柳树枝条发育而来的。 师 没错 , 植物的生长发育不是必须依靠种子生长发育这种有性生殖方式才 能够 , 无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课们就来学习植物的无性生殖。 新授 ：（一）植物的营养繁殖一营养繁殖师学生自学课本P39植物的营养繁殖资料,约1min。利用多媒体形象展示甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。同学们 , 这些植物是如何进行繁殖的呢？ 生 甘薯根；马铃薯、草莓茎；落地生根叶。 师 很好 ,

43、那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢？ 生 营养器官。 师 没错 , 像这种用根、茎、叶等营养器官进行繁殖的方式叫做营养繁殖。【注】落实学生笔记。二嫁接【培养学生自学本事】：让学生自阅读课本P40-41 页中的嫁接, 约 2min。1、读图识嫁接利用多媒体 , 展示嫁接图片 , 让学生形象感知嫁接的概念, 并且理解为什么要嫁接。 师 同学们 , 仔细观察一下这幅图片有什么特点？ 生 整棵树由两部分构成。 师 同学们观察很细致, 这就是嫁接的结果。接上去的枝条或芽叫做接穗。承接接穗的植物体叫做砧木。（详细介绍课本P41 页所展示的图片中 , 接穗与砧木的特点。）接穗（柿树）：产量高、营养价值丰富

44、, 但耐寒、耐寒性不强。砧木（君迁子）：耐寒、耐寒, 但果实小、产量低。 师 同学们 , 大家思考一下：为什么要嫁接呢？ 生 获得更好的遗传性状, 生长速度快。2、学生分组实验：【本事教学】【注】强调实验安全 , 细心用刀。学生四人一小组 , 以小组为单位进行蔷薇的嫁接。目的要求：尝试进行蔷薇的嫁接。材料器具：蔷薇枝条, 刀片 , 嫁接薄膜和枝剪。实验过程：学生观看教师提前录制的相关实验视频。学生实验, 四人一小组 , 左右两大组进行PK。【注】 : 为激发学生的学习兴趣, 奖励班级储值金卡。3、教师提问：嫁接成活的关键是？接穗的构成层与砧木的构成层紧密结合。【保底教学】落实学生笔记。新生出的

45、枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢？三扦插1、教师演示：教师演示扦插天竺葵的实验。2、教师提问：扦插在剪取茎段时, 为什么上端的切口是水平的？而下端的切口是斜向的？水平：减少伤口水分过多蒸发。斜向：增加吸收水分的面积。扦插的概念。【保底教学】落实学生笔记。四压条1、教师讲解充分利用多媒体 , 让学生形象地感知压条的概念与过程。 师 为什么要剥去半圈树皮？ 生 在剥去树皮的部位积蓄有机养料, 促进生根。五及时巩固：1、以图区分嫁接、扦插与压条。2、营养繁殖与种子繁殖（有性繁殖）有什么本质区别？营养繁殖不经过两性生殖细胞的结合。【本事教学】此处为重点资料, 注意启发学生, 并落实学生笔记。3、营养繁

46、殖的优势？坚持了母体的遗传性状；比种子繁殖快。六练一练1、营养生殖与有性生殖的本质区别（D）A、能否由母体直接产生新个体B、能否进行细胞*C、能否构成生殖细胞D有两性生殖细胞的结合2、一枝原先开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上, 新嫁接的枝条开花的颜色是（A）A红色B白色C粉红色D红色和白色3、繁殖优良品种的果树、花卉时, 为了坚持这些品种的优良性状在下列繁殖方式中 , 不要采用（A）A 种子繁殖； B 扦插繁殖；C压条繁殖；D嫁接繁殖。（二）植物的组织培养知识延伸利用实验视频进行讲解。七、随堂检测（一）、基础达标1、把马铃薯切成小块种在土壤里, 这种繁殖方式叫做（）A.压条B.嫁接C.杆插

47、D.营养繁殖2、水蜜桃味甜, 毛桃味酸 , 现将水蜜桃（接穗）接到毛桃（砧木）上 , 成熟后接穗接出的果实味道是（）A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中3、下列各项不属于营养繁殖的是（）A.利用根繁殖B.利用茎繁殖C.利用叶繁殖D.用种子繁殖4、营养繁殖在生产中的益处有（）繁殖速度快后代性状一致短期内能够获得很多性状一致的植株引起品种的退化ADBD DD（二）学考体验1、（20_福州）无心插柳柳成荫所描述的植物繁殖方式是（）A.杆插B.嫁接C.克隆D.播种2、（20_济南）下列哪一种繁殖方式不能坚持果树原有的优良性状？A杆插B嫁接C压条D用种子繁殖3、(20_东营)素有水果称谓的草

48、莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时会生出一种藤蔓, 在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种繁殖方式是()A种子繁殖B有性生殖C植物嫁接D营养繁殖八、板书设计第七节植物的无性生殖材料：根、茎、叶营养繁殖方法：扦插、嫁接、压条植物的无性生殖组织培养七年级生物说课稿第 8 篇：一、说教材地位、作用浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不一样层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等, 本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中 , 生物的遗传变异规律, 而现代生物进化理论的主要资料这一节以第四章生物的变异为基础, 从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习 , 并且为第六章中人类遗传病的学习设下

49、伏笔, 是为构成正确的生物进化观, 建立协调统一的唯物辩证观供给了素材。教学目标：根据教学大纲中课程目标 , 教材资料以及学生实际情景确定以下教学目标：（ 1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念, 说明现代生物进化理论的 . 主要资料 , 举例说明共同进化和生物多样性构成的原因。（ 2）本事目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。经过观察图片和阅读教材 , 发展学生分析资料、交流信息的本事, 增强对所学知识的表述及应用本事（ 3）情感目标：经过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论, 对学生进行进化、适应的生命科学观点教育, 同时渗透生命物质不断变化发展, 内因和外因相结合的

50、辩证唯物主义基本观点教育。说重点种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说, 对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解, 再加上学说本身理论性强 , 要求学生理解并用理论解释现象存在必须的难度。种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳 , 从而使生物界的进化具体资料（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。能够说, 能否正确理解基因频率, 直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的

51、一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象, 学生不易理解, 所以增加了对基因频率学习的难度。说突破重难点的关键比较法 , 列举典型事例法, 边讲边练法。经过这些方法让学生进取思考 , 并利用已有的知识 , 进行归纳、总结来突破 重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习 , 学生已初步构成进化论的观点 , 明白了环境对生物进化的作用,同时对于高二的学生来说, 已具备必须的自学本事,掌握了必须的科学探究方法。所以本节课将采用以启发式教学为主, 与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学,使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等, 来开展学生之间的协作

52、学习和自主学习 , 构成以学生为主体的教学模式。让学生经过自的主体活动 , 根据自身的反馈信息来构成对客观事物的 认识和理解, 从而发展自身的创造性思维本事, 提高自身的获取信息素养。2、说教法根据教材知识及学生实际情景, 本节课主要以启发式教学为主, 适当地加以讲授 , 并与学生归纳、探究相结合, 充分调动学生学习的进取性和主动性 , 发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的进取性, 掌握知识发展思维的同时, 着重让学生深入理解,并引导学生构成正确的生物进化观。在学法指导上采用知识迁移法, 逻辑推理分析方法等。三、说教学过程1、经过上节课资料以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮忙学生理解

53、3、学生分组进行探究学习, 教师引导 , 学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入 , 能够从达尔文自然选择学说中的某些观点 , 与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始 , 经过问题探讨, 使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因 , 仅有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散这个群体就是种群。问题 1: 怎样的一群生物个体能够称为种群呢？一个生物”种”或”物种”与种群有何区别呢？经过举例如”一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”, “一片草地所有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（必须区域，全部同种） , 经过比较 , 使学生初步理解种群和物种的概念。问题

54、 2: 种群内部的生物之间是处以怎样的关系？学生讨论 , 初步认识种群是生物进化的基本单位, 并认识到提出新的概念在研究中的意义。问题 3: 性状是由基因控制的 , 基因的传递有什么特征？引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中 师生共 同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存 在变异性 基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。经过具体种群的一对等位基因的基因频率, 使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中 , 使学生发现基因型频率和基 因频率的变化规律。问题4:

55、自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。问题5: 影响基因频率发生变化的因素？突变和基因重组 , 使学生了解自然选择作用 , 归纳突变和重组都是随机的 , 不定向的 , 所以他们只是供给了生物进化的原材料探究”自然选择对种群基因频率 变化的影响”是本节课的重点和难点。指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料, 依据这些事实明确提出问题 , 要与基因频率和基因型频率的变化相联系 , 而不仅仅停留在适者生存的 层面上。做出假设。针对事实和问题 , 依据学生已有的知识背景提出假设。在那里,假设能够是：黑褐色的生活环境, 不利于浅色桦尺蠖的生存,

56、对黑色花尺蠖生存有利 , 这种环境的选择作用使该种群的 S 基因的频率越来越低, 即自然选择能够使种 群的基因频率发生定向改变。进行简单数学计算, 加深理解。完成课本活动”用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化” . 能够将全班分成几个组 , 各组设定的比例不一样, 但计算后代的基因型频率和基因频率都不变, 即完成总结归纳。探究之后 , 教师应强调 , 在自然选择的作用下 , 能够使基因频率发生定向改变 , 决定生物进化的方向。(第一课时可到此结束)关于”隔离与物种的构成”资料的教学 , 可直接使用教材中的引言 , 引出物种的概念。指出人们是如何定义物种至于为什么如此定义

57、物种能够不深究, () 教师应着重引导学生依据物种定义, 举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后 , 教师能够在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖虽然基因频率发生很大的定向变化 , 但并没有构成新物种的原因 , 并经过师生套路得出 , 只要物种的种群之间和种群内部个体之间 , 没有构成生殖隔离, 基因交流就不会停止 , 遗传组成的差异就不会拉大, 新物种就难以构成。什么因素能够阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后 , 能够安排学生讨论隔离的各种可能的方式,教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的”资料分析” , 组织讨论”资料分析”中提出的几个问题。最终教师

58、应强调 , 一般情景下 , 地理隔离是生殖隔离的先决条件, 生殖隔离一旦构成, 原先属于一个物种的两个种群, 就成了两个物种。关于”共同进化与生物多样性的构成”资料的教学 , 能够学生自学为基础 ,教师提出一些具有启发性的问题 , 师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义, 无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性构成的作用。最终 , 组织学生讨论生物进化理论在发展。板书设计第一课时（一）种群是生物进化的单位种群定义：必须区域同种生物全部个体特点：彼此能够交配, 并经过繁殖将各自得基因传给后代。基因库：一个种群中全部

59、个体所包含的全部基因。基因频率：在一个种群基因库中 , 某个基因占全部等位基因数的比率。特点：频率可变。结论：种群是生物进化的基本单位。（二）突变和基因重组产生进化的原材料种群基因频率改变的原因：基因突变产生新的等位基因 , 可能使种群的基因频率发生变化。来源：基因突变、染色体变异、基因重组（三）自然选择决定生物进化的方向结论：自然选择使种群的基因频率会发生定向改变, 决定生物进化方向第二课时（一）隔离与物种的构成1、物种的概念2、隔离的概念及在物种构成中的作用（二）共同进化和生物多样性的构成1、共同进化的概念2、生物多样性的构成3、生物进化理论在发展七年级生物说课稿第 9 篇：一、说教材1、

60、教材的地位和作用生物的特征这节课是本套教材的开篇资料, 它交代了什么是生物, 生物具备哪些特征, 从而为本学科指出了研究的对象。本节资料的呈现从学生的生活经验和认知水平出发 , 避免了从理论到理论的弊端, 从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见 , 本节资料在教材中占有举足轻重的作用。2、教学目标根据教材资料和学生实际, 确定的教学目标如下：知识目标：（ 1）观察生物和非生物 , 比较它们的区别（ 2）学生能举例说明生物具有的共同特征本事目标：培养学生的观察本事, 发散思维本事, 分析问题的本事和语言表达的本事。以及培养学生自主、合作、探究的本事。情感目标：增强学生