小学高年级数学复习课教学策略微探优秀科研论文报告

1、小学高年级数学复习课教学策略微探优秀科研论文报告 摘要：每到复习阶段，教师大搞题海战术，大量机械重复的练习让学生苦不堪言，学生只能被动接受。因此，在复习阶段，教师应当摒弃传统的说教式，引导学生变换传统的复习形式，设计有效的题组练习，重建认知结构，激活深度思维，让数学复习课不再枯燥。 关键词：小学数学;复习课;教学策略 ：A A ：（2021）-09-256 引言 不仅在数学这一门科目当中，对于任何一门科目来说，有效的复习，都是十分重要的一项技能。但许多教师忽略了这一点，也没有给予学生一个较为有效的复习策略，学生也没有及时地进行复习和巩固，导致学习到的新知识没有及时地进行吸收和强化。在教育体制不

2、断改革的今天，教师要注重学生的整理复习。小学高年级的数学较低年级的数学知识来说，学习的东西更为复杂，更需要及时地进行整理复习和巩固，构建一个属于他们的学习方法和学习网络，并且在复习的过程中查漏补缺，及时弥补自身的不足之处，形成自己的知识体系。 一、利用思维导图进行阶段复习 利用思维导图进行阶段复习，不仅可以帮助学生复习之前数学课堂中所学的知识和技能，强化小学生脑海中的数学解题记忆，而且还可以帮助小学生对脑海中已经形成的知识框架进行进一步的概括和梳理，使小学生的理论体系更加规范和完整。教师要有意识地引导学生扩展自己的思维，发展学生的逻辑思维能力，使其在数学课堂中多动脑思考，提升学生的课堂参与度，

3、培养学生独立自主的良好学习习惯。 例如，在对“长方体和正方体”这个单元进行复习的过程中，教师可以在课前对此单元进行总结，设计出一个简单的思维导图框架。在复习课堂中，教师就可以向学生询问：“同学们，我们在这一个单元内学习了许多知识，可以向老师说说自己都学了哪些知识点吗？举手回答。”这时学生就会踊跃回答教师问题，教师再进行深入提问：“对于这个知识点都学习了哪些内容？遇到了哪些问题呢？”回答完这个问题，教师就可以对班级学生的学习情况获得及时的反馈，之后再针对这个单元展开发散式的知识点辐射，把长方体和正方体的各种知识概念融会贯通，结合学生对此单元学习深度的反馈，加强对学生薄弱点的学习，使学生在学习的过

4、程中能够清晰明白每个知识点的应用。最后，教师将本节课的思维导图进行完善，向学生强调每个知识点的易错题，强化学生解题思路。 二、合理分配复习时间和内容 部分老师在组织复习时总是从自我的角度出发，根据自己的节奏来复习，复习内容也大都是老师觉得学生学起来会有困难的地方，反而忽略了学生的感受，这也就导致了复习课的效率和质量都不高。因而老师在组织复习时，一定要从学生的角度出发，根据学生的需求合理的安排复习的时间和内容。首先是时间，人的记忆时间是有规律可循的，众所周知的遗忘曲线简明扼要的总结了这一规律。我们从曲线中能知道，一般在我们接触到新事物的几分钟后遗忘就开始了，时间越久遗忘的越多，并且遗忘的速度呈现

5、先快后慢的趋势。因此，老师应该抓住这一规律来对学生实施复习，及时对已学内容进行回顾，这样不仅有利于学生掌握旧知识，而且能够帮助学生适应新知识的学习。一般学校所安排的复习时间是有限的，老师应该根据此时间对复习内容进行灵活转换。老师可以先带领学生复习一些学生的重点，让学生明白哪些知识是相对而言比较重要的，如果时间仍有剩余，老师可以收集学生的复习想法，对于仍有较多学生存在疑问知识点再次进行详细复习。充分的利用复习时间，把复习质量和效率都发挥到最大。 三、重点练习强化提高，体现复习的阶段性 教师在进行小学数学复习课教学时，要对数学重点知识进行强化，加强数学知识的训练和练习，深化小学生对数学知识的理解，

6、加强小学生的数学解题能力，更好地体现数学复习的阶段性。数学知识之间本身存在着一定的联系和递进关系，小学数学教材和教学内容也是相辅相成循序渐进的，小学数学教材通常以不断递进的形式，加强小学生的数学技能，有着较强的阶段性。教师在开展小学数学教学过程中，不断地对小学生进行数学知识的教学，在进行新知识的教学、旧知识的回顾以及新旧知识之间的融会贯通之间循环教学，将数学知识递进循环的教给小学生，让小学生逐渐学习和适应这个教学过程，从而稳步提升小学生的数学能力。在小学数学教学中，哪些数学知识有一定难度、哪些数学知识小学生掌握情况不好、哪些数学知识还需要进行大量练习和巩固，教师一定要做到心中有数，对小学生的学习状态和实际的教学效果进行细致掌握，才能更有针对性地开展数学复习课的教学。因此，教师在教学中一定要仔细观察小学生的学习状态，对小学生普遍薄弱的部分和数学重点内容进行系统的复习，并结合小学生情况设计相应的训练内容和练习习题，对小学生的数学基础知识和技能进行训练，在一个教学阶段中进行复习和提升，确保每一个教学阶段的实效性，使学生能举一反三，触类旁通，提升小学数学教学效率。 结束语 在实际的小学高年级课后复习的过程中，教师要根据每个学生不同的情况来制订不同的复习策略，每个学生对数学的理解程度及接受程度是有所差异的，教师要尊重这种差异，并且让学生选择适合自身学习和复习