台阶式作文训练探究

1、 初中生“台阶式”作文训练模式探究 景泰县第四中学 李莉 近年来，中考高考语文试题中作文的分值较大。因此，教师们都加大了训练量。题目一周一换，有的甚至一天一换，篇数写了不少。表面看来，似乎无可贬抑，殊不知这样的写作是仓促而写，泛泛而作。学生一次又一次地制作粗陋的“半成品”，却一次也没费力去打磨、加工，制成“精品”。锤炼写作功夫的良机一次又一次很可惜地放弃。半途而废，打一枪换一个地方。这样的训练不到位，不实在。其结果，学生到高中毕业也写不出一篇像样的作文来。笔者认为，这就是目前作文训练中高耗低效的原因所在。为了提高作文训练效率，我在作文教学中实施了“台阶训练”，一文复作，取得了良好的效果。 所谓

2、“台阶训练”，就是每作一文，教师作多次评点，学生作多次修改加工，不断扬长避短。一次上一个台阶，最终达到成就范文的目的。训练的过程主要有以下三步：初作，评改，复作。下面就以我教学以“爱”为话题的作文为例谈谈： 第一步：初作。即学生的初次写作。作文训练通常的程序是“先指导，后写作”。似乎强调了教师的指导作用。其实，这样，无疑是设置了障碍，限制了学生思维的发展，而且越具体，越让学生有束手无策之感，因此，我实施了“先写作，后指导”的办法。即作文前，教师讲明写作目标和要求后，就放心放手让学生打开思维，独立作文。这样，学生能够结合实际，大胆构思，才能写出具有个性的作文来。如在这次作文之初，我只强调要突出“

3、真实和新颖”。 第二步：评改。即在学生完成初作后进行的讲评与修改。作文的评改方式，以往大多是学生挥之以“蓝”，教师圈之以“红”，而后不了了之。事实上，教师批改后的作文，优点尚可发扬，而不足又从何谈起；况且，初、高中学生的作文，不足之处比比皆是。因此这样的评改只是事倍功半。针对这种情况，在学生初作之后，我将草稿收起，将学生作文中的优点和不足加以整合，结合写作要求进行集体指导，评议。如在这次批改中，我发现学生作文中“新”字突出不够，主要表现在以下几方面：题目选择。多数学生都直接以话题“爱”为题目，或者就以“父爱”、“母爱”、“师爱”等为题。针对这点，我提出这类抒情性文章的题目，应直抒胸臆，点明主旨

4、，才能吸引读者。构思方面。好多学生的构思都和常见范文中的爸爸妈妈雨中送伞，灯下缝衣的模式差不多。于是我又提出，要从小处着眼，以小显大，平凡中显伟大。结尾段浓彩抒情，恐画龙不点睛。我向学生们提出，结尾点明中心，要含而不露，留下想象的空间，让读者回味。经过这样的引导后，学生恍然大悟，认识到了自己作文中的优缺点。乘着这股热情，我让学生先进行反复自改，要求每次突破一点不足，力求一次集中解决一个问题。然后进行互评互改，同桌互相检查，互相批改，提出修改意见，完成二次修改。 第三步：复作。在师生评改基础上进行的又一次写作。在完成指导、自改和互评互改后，让学生把自己认为满意的文章写好上交。在经过以上的仔细“打磨”之后，我发现学生的作品几乎篇篇皆范文。作文题目很吸引人，如“爸爸，你还爱我吗？”、“妈妈，你该歇息了”、“奶奶，你是我的所有”内容选择也以很平常的一句话,一个眼神或一个细微的动作来表现,而且细节描写很突出。结尾段有的以景物描写作结，有的以歌词作结，有的以诗词作结学生的创造力真令人欣喜。以后，只要出现类似的作文，学生们便会信手撵来，一蹴而就。另外，我发现，经过这样的“台阶训练”，学生的阅读理解能力也在不断地提高。 实验证明，“台阶训练”既符合学生“实践认识再实践再认识”的认知和写作规律，也符合“教师为主导，学生为主体，