如何展示历史科的魅力

1、如何展示历史科的魅力长期以来，由于受应试教育，以及教材容量大、教学任务重而课时少等诸多因素的影响，历史科备受歧视，人们普遍认为历史科没多大用处，只是叫人死记硬背一些时间、事件，枯燥无味。学生不喜欢历史课，觉得历史课可听可不听，听与不听一个样。有的历史老师也因教授历史科而感到低人一等。面对这样的现实，我经常思考一个问题：就是如何让历史教学走出困境，如何让历史课不再枯燥，如何充分展示历史科的魅力，使学生乐学历史，喜欢历史老师呢？笔者总结多年来教学实践中的一些做法，供大家参考。一、塑造语言，充分体现历史科应有的文辞之美。教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。苏联教育家马卡连珂说：“同样的

2、教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。优美的课堂语言会让学生获得艺术的熏陶。那么应该怎样塑造优美的语言呢？1力求生动、形象 从教育心理学的角度看，教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，不能激发学生的学习积极性，相反会使学生的智力活动受到抑制。而生动、形象的语言，能使人耳目一新，情绪愉悦，感觉不仅是在学历史，而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力，可提高学生的兴奋度，激发其兴趣。如讲完中国古代史“远古社会和传说时代”后我这样小结：我们祖国境内人类活动的历史可上溯至170万年前，中华大地上光辉而灿烂历史的扉页就是这些手持石斧石镰的原始先民们首先掀开的。此后又有人类历

3、史大踏步地向前行进着。将“开创中华文明”比作“掀开历史的扉页”，赋予“人类历史”以鲜活的“人的行为”。讲到秦末农民战争时，我这样过渡：秦始皇曾幻想自己称“始皇”，他的后继人为二世、三世以至于万寿无疆。可是他万万没有料到只经历了十五个年头，传到二世，就被农民的锄头、头打得粉碎了。语言生动、形象、诙谐，同学们脸上流露出会心的微笑，自然也凝聚了学生的注意力。生动形象的语言，还能够描绘出栩栩如生的历史情景，使人如临其境，如见其人，如闻其声，真切地感受历史情景的美妙。2.善用不同的语言风格在教学中，教师要注意结合教学内容的特点，善于运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格，感情色彩各异的富于变化的课堂用语。

4、比如我在介绍汉武帝加强中央集权时运用了轻快而又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿意把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神，感染了学生的情绪，课堂气氛盎然。同时，精力的集中，使学生对于汉武帝加强中央集权的内外背景有了清晰而深刻的理解。而当讲到鉴真东渡弘法的艰难情景时，我插入了这样的评述：“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含感情，学生深受感染，有的学生眼中充溢着泪水。历史科的情感、态度、价值观

5、教育的功能也落到了实处。3.借助诗词为语言增添色彩 历史科的许多教学内容可以和一些诗词联系起来，由此既可以使语言生动优美，富有魅力，又能很好地诠释历史现象，使学生加深对教学内容的理解，同时还会激发学生对历史学科的兴趣。例如，在讲到宋高宗定都临安时我这样叙述：宋高宗同其父兄一样，生就一副软骨头到达杭州就在此定都了，为掩人耳目，改杭州为“临安”。可是他很快就在此起宫殿，建太庙变“临安”为“偏安”了。故南宋诗人林升讽之曰：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在讲到“四五运动”时，我引用了天安门诗抄中一些诗词：如“悼词花圈献碑前，周围广场尽肃然。总想恩人功和绩，理应哀痛

6、泪连绵。”再如“一从盘古开天地，便有鬼怪恶魔王。白毛秃瓢寿亦短，清江姚桥命不长。”这些诗恰好是对“四五运动”实质的诠释。通过引入大量的诗词，历史课变得不再枯燥，学生兴味盎然，历史科的魅力得到展现。同时，诗歌作者的人生态度和价值观念也潜移默化地影响着学生心灵。二、穿插故事，充分展现历史科内容的情境之美。中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。历史科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中，适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能达到很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙，轻描淡写，不但不能激发学生兴趣，反而会使他们感到扫兴。那么怎样才能使故事更加生动有趣呢？美国著名心理学家阿尔特蒙荷拉比把语

7、言的表达效果概括为一句话：影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情绪，外富表情，依据故事的发展恰当地处理语调语速的高低快慢，细致地展现人物的语言、神态（当然，这要求教师本人能够对故事认真分析、体会，自己能够置身其中。），努力做到声情并茂，使学生如临其境，充分地享受故事趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，乐学历史。当然，决不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应紧扣教学内容，恰当处理，收放有底，这样既能保证完成教学任务，达到教学目的，又能展现历史科的魅力。三、精设过渡语，充分展示历史科内容的结构谨严之美。课堂结构严谨与否是一节课好坏的标

8、准之一。历史教学欲实现此效果有着得天独厚的优越条件，因为每节教学内容的“背景、经过（或内容）、结果、意义（或影响、评价）”之间本身具有因果联系，每节内容又都和前后内容有着内在的联系，本身就便于组织成严密的有机整体。在备课时，教师应该精心设计导语、过渡语、小结等，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，使学生充分享受历史科结构谨严的美感。比如，我在讲授“文艺复兴”一节时，先提问上节所学：新航路开辟与早期殖民活动的影响是什么？待学生回答后，对学生回答加以总结，由此导入新课：资本主义诞生以后，“新兴资产阶级一方面用火和剑为自己开辟道路”，即通过开辟新航路和殖民掠夺，为自己提供了广阔的活动天地，积

9、累了丰厚的资本；“另一方面又用笔和舌为自己的合理性而辩护”，也就是向封建神学和教会挑战，从而为资本主义的发展打破精神束缚。这样将“新航路开辟”一节与本节内容连在了一起。在讲完第一目“意大利的文艺复兴”后，我这样过渡到第二目：15世纪后期，新航路的开辟刺激了西欧资本主义的发展，于是这场运动由意大利扩展到了西欧广大地区。讲完“西欧诸国的文艺复兴”后，我又用“文艺复兴运动不仅使文学、艺术等获得了大发展，还促进了近代自然科学的产生”一句话过渡到了第三目“文艺复兴时期的科学”。当然在每目内部也要有过渡。本节内容讲完后作如下小结：“文艺复兴运动打破了神学对人们精神的束缚，促进了自然科学的发展，从而极大地推

10、动了资本主义的发展。17世纪以后资产阶级革命的时代到来了。”这样又和后面将学的资产阶级革命联系起来了。这就是历史科谨严的结构美。四 、充分利用多媒体教学手段，展现历史科的凝重之美。历史科不同于其他学科，学习与研究往往需要运用大量的文物和文献等多种资料，这些资料的应用，往往有利于增强直观形象，唤起学习者的兴趣。为此，教师要跟上时代的步伐，尽力改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学方式，充分利用多媒体教学手段，通过展示与教学内容相关的文物图片、音频、视频等历史信息，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，讲述新中国开国大典，若单纯依靠语言描述有很

11、大的局限，难以再现大典的盛况与气氛，学生往往感到枯燥，难以尽兴。于是我在课上播放了电影开国大典有关片断，让学生亲自去感受。影片中毛泽东宣告新中国成立时那高昂的回荡整个广场的声音，天安门广场上广大群众那“新中国万岁、毛主席万岁”等欢呼声，雷鸣般的掌声，如海洋一般涌动的人群等场景，深深的感染着学生，室内气氛活跃，效果颇佳。多媒体手段的应用为学生提供了感性材料，再现了已逝的历史，使学生得以触摸到历史的脉搏。既能使学生获得历史科特有的视听享受，使历史课堂气氛得以激活，又能促进学生对知识的理解和巩固。五 、注意历史与现实的结合，展现历史科特有的功能之美。学史可以明智，历史科的社会功能在于鉴古察今，以史为鉴，学以致用。历史教师必须向学生讲明这一点，以增强学生学习的愿望。但由于历史本身具有“过去性”的特点，学生往往对所学内容有一种距离感。如何实现历史科的社会功能呢？这就要求教师善于把教学内容与有关的新闻时事、社会现实结合起来，使所讲授的历史知识能为学生分析、解释社会现象服务，从而既强化历史科的学科功能，又激发学生的学习兴趣。比如在复习完“中国古代对外关系史”后我给学生出题，要求学生即席回答：“请借助历史的经验，分析论证今天我国对外开放政策的正确性”。通过回答这一问题，学生一方面熟悉了本专题的内容，另一方面加深了对当今我国改革开放政策重