立体图像的表达

1、手绘线条图像立体图像的表达武汉市光谷实验中学贾锐教学目标认知目标：1、通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提高表达能力和综合实践能力。2、能够得心应手地用三维图像描绘立体形态。情感目标：培养学生对事物的客观分析，表达自己的独到见解，发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。重点：让学生掌握立体图像的表达。难点：让学生的思维由习惯的二维转为三维，消除学生对复杂结构和多维物象表达的陌生感，让学生充分表现自己对立体图像的认知和表达。教学过程一、分析导入：1、老师出示圆形和球体的图形，让学生观察分析并回答

2、“这两个图形分别给人有什么样的感受？”“为什么？”老师总结：球体与圆形比较，除了占有上下左右的空间外，还占有前后的空间，圆形只是一个面，没有厚度，而球体是有厚度的，量感强烈。2、老师深入分析：以石膏正方体为例，将正方体展示给全体同学，观察有六个面，然后定格在一个位置，让学生仔细观察，请不同位置的学生画出你看到的真实的情况。（几个面？）其他学生在下面画。通过学生对正方形和正方体的观察和分析，老师予以总结：从“面”到“体”的变化，就是“量”的变化。3、学生活动：老师画出几种几何形，问：“有立体的感觉吗？”“谁能添上几笔让他们变得有体积感”。其他学生在下面画。4、综上所述，总结立体图像的定义立体图像

3、指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。那么我们运用手绘线条来表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象呢？从而引出今天的课题立体图像的表达。二、欣赏生活中的立体形象引出：生活中的物体一般都是以“体”的形式呈现，很少以“面”形式呈现。1、生活中各种复杂的事物其实都可以用基本几何形体去理解，如：老师展示人体结构图形，“头部可以理解成什么体”？“胸腔和腹腔可以理解成什么体”？“四肢可以理解成什么体”？画出摞着的长短不一的两本书，请两位学生板演，其他同学在纸上画。教师支持不足，进而引出透视规律“近大远小（图片)、近宽远窄（图片)、近高远低（图片)这种真实地表现

4、客观事物就是立体图像表达的第一种方法表达直观感受的方法。观察将透明杯子里的水位，并画出水位来。小游戏：老师假装口渴，将透明杯子里的水喝光，问“大家有口渴的吗？”老师举起一个纸杯，让同学们猜纸杯里是否有水，老师随后请上台的同学观察了纸杯里的情况，不能说话，要以手绘线条的形式告诉底下同学，让同学们通过该生的绘画表述得知纸杯里的是否有水？有多少水？老师继续引导学生思考：假如你是建筑设计师、外科医生或者汽车修理工总结出立体图像的第二中表达方法表达结构分析的方法。老师举例：格尔尼卡侧面的牛头却长着正面的眼睛。一个方向只能看到“面”的状况，只能对事物片面的认识，而只有多角度的观察和认识事物，才是立体的，全

5、面的。这种在二维空间中表达三维空间所看到的形象，虽然不如前两种方法“真实的表现客观事物”，但他比前两种方法更能丰富地表达作者的主观感受。还有学生熟悉的卡通人物形象，很多都是通过人的主观想象表达出来的，继而总结出立体图像的第三种表达方法表达主观感受的方法。三、动动手（学生练习）：尝试分别用今天所学的立体图像的三种表达方法来表现生活中的物体。如书包，课桌，椅子，饮料瓶等等。（教师展示范画，抛砖引玉）四、展评作业请学生展示并说明自己的作业。（用到什么方法？如何表达立体感的？解决重点和难点的措施教师要把立体图像的概念清晰准确地传达给学生，教师的讲解要与学生的理解及时的沟通与反馈，教师要把握学生的感知和理解程度。教师可分层指导，鼓励学生大胆实践。教学小结13册的手绘线条的表达和表达方法两课是为了学生了解学习手绘线条图像的意义和功能，发展学生的基本能力，提高学生美术学习兴趣，而本册手绘线条图像的表达的内容则重在提高技能，技巧的同时，练习学生自己的成长环境，发展学生的综合艺术能力，进行自我表达和交流，使学生的形象思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。手绘线条图像立体图像的表达在教学内容、教学要求等方面，虽然相比已学过的课程有一些难度，但通过教师在教学过程