提高课堂即时评价实践与探索

1、1巧用语言，创设积极情感。案例：小树苗快快长是学生使用“画图”程序的起始课，在学生尝试作画后，作为老师，我说：画错了怎么办？如何清除？大部分学生非常迅速的回答：使用“橡皮”工具，将错误部分擦除。教师面带微笑，满意地在幻灯片上出示“橡皮”。看着同学们将举起的手放下后，又询问学生：还有其他方法吗？愿意跟大家分享吗？渐渐地，又有几个学生扬起了他的小手。生1演示：先单击“喷枪”或“刷子”工具，在颜料盒中选择“白色”后，在错误部分单击。师：似乎也可以达到“橡皮”的功效，很创新，同学们，还有其他方法吗？生2演示：用黑色填充整个画布后，再用白色填充整个画布。师：哇，好神奇哦，原来“喷枪”、“刷子”，“用颜色

2、填充”工具都可以有“橡皮”的功用，会不会还有其他工具，也有这个神奇的功能？生3演示：单击菜单栏中的“图像清除图像”。师：我们的整幅画真的全部都被清除了！聪明的同学总会用自己的智慧解决问题，好多的办法啊，请你们比较、分析、总结，你比较喜欢用哪一种？以上案例中，对于学生的做法，教师并没有简单快速的给与完全的肯定与否定，而是对他们都给予鼓励性即时评价，让孩子萌生积极情感，引导他们学习更多的画图技能，组织学生进行探究、比较、辩论，引导学生将探究结果进行归纳，说出不同情况下可以采取的方法以及改正这些方法中不足的地方，在有趣的探索、交流中，逐渐内化知识要点。2巧用语言，激发探索欲望。案例：学生第一次在电脑

3、课上使用“画图”程序，教师机上“画图”程序的画布比较大，而学生启动自己电脑中的“画图”程序后。多数学生发出疑问：“咦，怎么这么小？”个别“高手”说：“用放大镜！”生惊叹：“真的，变的好大。”于是纷纷效仿，还投以佩服的目光，我立即抓住这一机会，即时进行引导。师：你们认识了“放大镜”工具，可是，实际上画布真的变大了吗？老师现在手上有一个真正的放大镜，我透过放大镜看书上的字，字变得好大，你们看到书上的字变大了吗？通过对这一问题的解答，不仅让学生知道放大镜并不能真正意义上的改变画布的大小，而且还促使学生找到了真正改变画布大小的方法。对于学生的问题及所谓的解决方法，我并没有严厉喝止或是要求学生看书，而是

4、通过语言启发引导；如果要求学生看书，学生可能只记住了操作，而不知道在这种情况下为什么不能使用“放大镜”来改变画布的大小，小学生的思维比较直观，还不能自觉深入思考，但是通过我所举的实际生活中学生都亲身体验过的例子，就能让学生很好的解决这个问题。3分层评价，关注个体差异。我们在评价学生时，应该对每一位学生抱以积极而热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，让每一个学生都得到发展。作为教师应该建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学评价中注重区别对待，使不同程度的学生都得到心理满足，体会成功的喜悦。采取分层评价的策略有助于帮助每一位学生确立自我发展的信心，让处于不同发展水

5、平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有基础上有不同程度的发展和提高。信息技术教师所教授的班级特别多，要了解学生的情况是相当困难的，这就对信息技术教师提出了很大的要求，关注个体差异，才能提高课堂效率，促进师生关系。4角色转换，引导学生互评。案例：在执教画龙点睛写标题一课时，学会技能操作后，我让学生尝试在宣传海报中插图艺术字标题，插入后效果如何呢？我先让学生离开位子相互欣赏，然后展示学生作品，让学生来点评作品。生1：“我认为这幅作品标题颜色和背景太接近了，不够醒目。”生2：“他的作品很吸引我，艺术字选的很合理，让我眼前一亮。”生3：“这个艺术字标题的形状选的不好，让我看的很费神。”学生们能够激烈的相互点评，师最后表扬了他们：“你们的点评太精彩了，都强调了艺术字标题的特性，老师很为你们骄傲。”学生是学习的主人，在学习过程中充分的利用学生之间的交流和评价的重要意义在于，依据上机任务的完成情况分析学生