《雨中登泰山》说课稿

1、让阅读教学回归自然状态我教雨中登泰山杨亚昆1. 课前系统部分课标分析查阅 普高语文课程标准 对文学类必修课文的 “阅读与鉴赏” 提出了如下教学建议：阅读文学作品的过程， 是发现和建构作品意义的过程。 作品的文学价值， 是由读者在阅读过程中得以实现的。 文学作品的阅读鉴赏， 往往带有更多的主观性和个人色彩。 应引导学生设身处地去感受体验， 重视对作品中形象和情感的整体感知与把握， 注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。同时课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 要求教师应为学生创设良好的自主学习情景， 帮助他们树立主体意识， 培养其合作意识和团队精神，鼓励学生在

2、个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、 吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享， 从而在互动中提高学习效率。教材分析教材的地位和作用：李健吾的雨中登泰山是一篇游记类散文，以游踪为线索，写了雨中登泰山的所见所感。作者或远望，或近看，或仰视，或俯瞰，有时写全景，有时写局部， 都紧扣 “雨” 的特点， 把山上的水泉飞瀑、 花草树木、 岩石云海等写得有声有势，气象万千， 表达了游览中的独得之乐。 该文编入职高语文第三册第五单元， 是一篇训练学生“泛读能力”的必学课文。课时安排： 2 课时第一课时：完成目标（1）第二课时：完成目标（2） 、 （ 3）学生分析职高学生相对于普高学

3、生而言， 阅读习惯、 阅读能力普遍很差， 不少一部分学生连起码的学习习惯都没养成。 针对这类学生的认知规律和心理特点， 不能着眼于阅读方法本身去进行训练，因为形式训练多了，学生会顿生厌烦。 因此，拟将本课设计成环环新奇、 步步有趣的动态生成与预设相结合的阅读课， 让学生在课堂上愿学乐学， 并学有所得。教学目标根据大纲的要求及该文本的特点，确定如下教学目标。能力目标：学习运用泛读法整体把握课文的主要内容；知识目标：鉴赏移步换景、融情于景的写法；情感目标：学习作者知难而上、勇于攀登的精神及对祖国悠久文化传统的热爱之情；进而感悟登山过程中所穿透的人生哲理。教学重难点重点：目标（1）难点：目标（3）教

4、学策略教法的选择是由教学内容和学生的实际情况决定的， 根据以上的分析， 拟采用如下教法：用“整体感知法”完成目标（ 1 ） ；用“研究性阅读法”完成目标（ 2） 、 （ 3 ） 。学法在学习过程中给予具体的指导，此处略述。教学用具要求写出教学环境的设计与准备，写出教学用具的设计与准备。2.课堂系统部分 教学过程操作流程（一）创设情境，激活期待同学们，天下名山无数，历代帝王和芸芸众生何以独尊东岳泰山呢？话还要从开天辟地的盘古说起。传说盘古死后，躯体变成了 “五岳” ，其中他的头部变成了东岳泰山，所以，泰山就被称为至高无上的“天下第一山” ，成了五岳之首。自古以来，吟颂山的诗文很多，同学们能说出一

5、些名句吗？今天，我们学习李健吾的雨中登泰山 ，看他笔下的泰山又是什么样的呢？（二）初读文本，整体感知根据文本的特点，老师通过提问引导学生整体感知课文内容： 1 、游记类散文一般以“游踪”为线索，请画一幅作者的游览图来； 2、游记类散文离不开写景，本文重点写了哪些景点？3、游记类散文离不开抒情，你认为作者是带着一种什么样的心情登泰山？是从哪些词语看出来的？4 、请以“登山前登山中下山后”这一时间顺序理出本文的层次结构。2、抓开头结尾学法指导： 1 、抓关键词（如地名）学情预估：对于第一问，学生容易忽略了第四自然段的几处地点；对于第三问，学生可能会从“沉、闷”等词，错误地理解作者的心情是“不高兴”

6、 。策略应对：1 、 让学生再读此段， 集中注意地名的变换， 这样就不难解决问题 （ 1 ）问题（ 2） ，抓住“登山、下山”等关键词，层次划分也不难解决； 2 、表现作者感情的词语易找出， “沉、闷”是抑， “让学生学习这种“先抑后扬”一波三折的写法， “兴致勃勃”是全文的感情基调。 “有雨趣而无淋漓之苦”总结概括全文之旨，是文眼。最后温馨提示借机小结整体感知法，完成教学目标（ 1 ） 。（三）合作探究，绘景悟情师：假设李健吾当年带的年轻人是在座的各位同学，并请你们做他的摄影师，那看谁能用画面表现出雨中泰山的神韵及作者的心情？合作探究学法指导：1、将景物分成五组，即水泉飞瀑、花草树木、岩石云

7、海、人文景观、游览之人。每小组任选一组（不能重选）进行探究。 （此处讲清什么是“人文景观” ）2、明确探究任务（三个）：口述拍摄的画面内容；介绍最欣赏的句词；为所选画面拟定标题，最好能表现出景物的特点和作者的感情。 （教师巡视指导，直至第一课时结束）（第二课时开始）合作汇报。要求每组一人口述DV 内容，一人板书为所拍画面拟定的标题， 一人指出相应的文段并欣赏句、 词。 还要准备回答其他组同学的疑问。学情预估： “水泉飞瀑”组的“中溪” ， “人文景观”组的“紧十八盘”易忽略；对于标题，景点容易概括，情点不易把握（融情于景，比较含蓄） 。美词佳句易找，但妙在何处不知。策略应对： 如果学生的想象超

8、不出文本，应及时点拨补充，并组织组与组的互动，补充质疑；对于词句的品味，可引导学生用“删换词语”和从修辞的角度去体验欣赏；对于所拟标题的情点不易把握，可引导学生抓关键词朗读品味，体验感悟，不追求答案的唯一。并借机讲解“融情于景”的写法，教师还要借“紧十八盘”的两处描写，讲解“移步换景”的特例，即作者立足点移动，可描写对象不变，只是由于距离、角度发生了变化，所描写对象的面貌姿态也发生了变化。完成教学目标（ 2 ） 。（四）延伸交流，融情升华师：作者从泰山回来后，为感谢同学们为他摄影，准备接受每组同学 2 分钟的采访，此时此刻，你想采访他什么？（各组拟定采访词）学情预估：有可能提一些浅层次的问题。

9、策略应对：教师应启发、点拨学生提些高层次的问题，如怎样写游记类散文？人生与登山有何相似之处？教师不妨客串一下角色，或扮演采访的同学提问，借机启发思路；或扮演作者接受采访，借机小结本文的写作特色及穿透的人生哲理。从而水到渠成地完成了教学目标（ 3 ） 。接着整理采访的“录音带” ，并将“录音”公之于众。要求在最后用一句话（可借用名言警句）总结你采访后的感悟。最后各小组齐声朗读本组最精彩的写景段落，体验其中蕴涵的感情。让本课在琅琅的书声和融融的情意中结束（五）布置作业，课后拓展请以“人生与登山”为话题，或联系自己的生活感悟，或查找相关资料，写一篇随笔，文体不限，字数不限。3.课后系统部分 教学后记本教案设计力图让学生以文本为基础， 读课文， 品语言， 绘画面， 入意境， 悟文情。体现了如下特点： 1、处理了弹性预设与动态生成的关系。是周密而又弹性的预设在动态生成中更精彩， 同时也让即使生成因预设而更丰富；2