《青山处处埋忠骨》

1、青山处处埋忠骨教学设计【设计理念】在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。因此,本课 HYPERLINK / t _blank 教学主要采用以读为主,读-议-悟结合,引导学生带着问题阅读课文,促成学生良好读书习惯的养成。【教学目标】认识本课个生字，了解由这些生字组成的词语的意思2、有感情地朗读课文，通过划、找、朗读、默读等方式自读自悟，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。3、

2、在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用。【课前准备】有关“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”小资料。【教学时数】1课时【教学流程】一、诗句导入，情感铺垫1、板书课题、齐读课题。清代龚自珍在己亥杂诗之一中有这样一句诗“”。（出示诗句）读过这句诗吗？什么意思。2、结合小资料理解诗句（理解革命者血洒疆场，无怨无悔的气概，读出无畏无惧的豪情），指导朗读诗句。3、读了这句诗，不由得想起了另一诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回，是啊，为国捐躯，战死沙场，那是将士们的豪情壮志。可是，这对他们的亲人来说，是多么的痛苦，悲伤，今天就有这样的一位父亲，他痛失爱子，悲痛欲绝，可最后作出了

3、这样的决定(出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还)他就是毛泽东。二、整体感知，了解大意1、（配乐）俗话说：哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息，是何等的打击。默读课文。要求：了解文章大意用括号标出三份电报的内容，用横线画出接到电报后能表现毛主席的情感变化的语句，并把自己深受感动的部分多读几遍，做简单批注。（以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。）2、检查交流，了解文章大意（1）经过认真的自学，这些词句都会读了吗？勋鉴 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然 青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还（2）谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意？

4、三、惊闻噩耗，体会一位父亲的悲痛结合第一份电报，了解心情之悲痛出示第一份电报，快速浏览，有不懂的词语吗？这份电报传递着怎样的信息？（岸英殉职），这一信息对于主席来说是什么？（噩耗）细度课文，说说主席惊闻噩耗后情感变化的句子。（出示）A、 收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里. B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。 E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。毛岸英牺

5、牲的时候年仅28岁，而毛泽东主席当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？人们都认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子（板书：老年丧子）。白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺，此时的他会怎样呢？谁愿意起来读一读？哪些句子令你深受感动呢？谁愿意谈一谈？（通过“读、说、议”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。）预设：（1）痛苦，一口饭也不想吃；用吸烟摆脱痛苦。（2）回忆儿子在时的美好时光，与残酷现实进行对比，更显主席的不愿相信又不得不信悲痛。（3）喃喃着，岸英已经牺牲了，毛主席像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。

6、思儿心切才声声呼唤，心中无比悲痛，（板书：无比悲痛）你知道还有哪些词语能形容这种心情呢？（肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席）任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这种痛读出来。过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？四、体会矛盾艰难抉择，感受凡人情怀与伟人胸怀。(学习七、八、九自然段)1.人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？请同

7、学们快速浏览这两份电文稿。(课件)2.面对这两份截然不同的电文稿，主席又是怎么想的呢？（出示7段）指读3.哪些句子令你感受深刻，能交流一下吗？（1）生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）（2）尊重朝鲜人民的意愿。（伟人胸怀）4.身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，分别从一个父亲的角度和一个伟人的角度来体会毛泽东的情感世界。5.还从哪些语句看出主席的心痛与做出抉择的艰难？（第二天，泪水打湿枕巾）他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上，痛苦了一个晚上，才写下了电文。多么漫长、多么痛苦的一夜啊!

8、那一晚，主席想起了（ ），那一晚，主席想起了 （ ）， 那一晚，主席想起了 （ ）（在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力）6.最终，主席作出了怎样的批示？ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。主席为什么要借用这句诗呢？（一是回复电报，表明葬在哪，（板书：葬身异国）二是结合“忠骨”表明一个父亲对儿子的最高评价，一位领袖对一个烈士的最高奖赏）谁能读出主席对儿子高度的赞扬及心中的悲痛?同学们，你想过吗

9、？这样的批示意味着什么呢？（意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见；意味着父子、儿子从此天上人间，阴阳两隔，）主席辗转了一个晚上，做出了这样的决定，你有何感受？（伟大，不搞特殊，尊重朝鲜人民意愿）（板书：伟人胸怀）我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬？大家齐读 五、回读重点语句，感悟写作手法.课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。浏览课文，想想，作者是怎样把主席的形象写的如此生动？是啊，描写人物时，只要抓住动作、语言、神态、心理，就会活灵活现的刻画出人物形象。（由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让

10、学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。）六、总结全文 1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。 2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。板书设计： 27* 青山处处埋忠骨 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（清：龚自珍）毛泽东 常人的情怀伟人的风范附：小资料“马革裹尸”出自后汉书马援传，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前