只拣儿童多处行-谈“4+X”追问式校本研训的实践策略

1、只拣儿童多处行谈“ 4+X”追问式校本研训的实践策略【摘要】校本研训，成为现阶段学校教学改革发展的新引擎，推动学校教育理论和实践融合互动的新 载体。从校本研训活动形式出发进行原点追问，探寻校本研训的根本为了儿童，必须先成长教师。为 了更加有效地实现这个目标，我们从“是什么、为什么、怎么做、怎么样”四个问题的追问出发，展开丰富而 有深度的校本研训，继而链接研训中教师和儿童的诸多追问，建构了接地气、易操作、成效显著的“4+X”校 本研训模式，并赋予诗意的表达只拣儿童多处行。【关键词】校本研训实践模式操作策略追问式无论是专家学者、行政领导，还是学校自身、教 师本人，都有一种共识教师的专业化成长需要

2、平台；都有一种聚焦研训是目前行之有效的专 业化成长平台&尤其是“基于学校、在学校中、为了 学校”的研训校本研训，成为现阶段学校教学 改革发展的新引擎，推动学校教育理论指导和实践 应用融合互动的新载体&从普遍的常规研训来看，主题研训、随机研训、 课题研训、跨界研训等各种称谓丰富多彩，各项活 动精彩纷呈&在热闹非凡中，笔者冷静思考，进行自 我追问：这样的研训注重了研究的内容是什么，而 回答了为什么要进行研究吗？注重了研究的外显形 式，而研训的成效如何评价呢？注重了个人自身的 教学经验，而理念的指导与引领在哪里？这样的研 训就如同灯下黑的道理一样，往往只知道自己怎么 做，看到自己的一点点收获则（不自

3、禁，而不知道 别的人怎么做，怎么想，为什么这样做？从纷繁的校本研训的表面，我们不妨回到原点 追问一下& 2000年，郑金洲教授在走向校本一文 中，系统阐述了对校本的理解，其中对校本研训提出 了 “为了学校，基于学校，在学校中”&我们对此进行 反思和追问 ：为什么要为了教师、基于教师、在教师 中？鼓楼区提出了“为儿童的学习”课堂改革要求， 确立了“看得见儿童，看得见儿童的学习，看得见儿 童生命的成长”的改革目标。为了儿童，则必须先成 长教师。教师成长，最大的受益者就是儿童&当把目 光聚焦到儿童时，校本研训的目标、思路、方向便一 下子清晰起来校本研训的核心追求就是为了 儿童、基于儿童、在儿童中&如

4、何逼近这个核心的目 标？总结几年来校本研训的经验和教训，以“追问” 为核心的校本研训的实践探索，让我们的教师和儿 童在教与学之中焕发出蓬勃的生命力&于是，校本 研训有了一个诗意的表达：只拣儿童多处行&如何进行追问？追问什么？谁来追问？在丰富 的校本研训实践和不断追求改变和突破的过程中， 逐步建立起“4+X”追问式校本研训的实践模式。其 基本框架如下：为儿童的学习（鼓楼区）只拣儿童多处行（滨小：支持儿童在自主实践体验中生长灵性）(4+X)追问是什么？为什么？怎么做？怎么样？ ？ （主题的确立）（问题的解决）（过程的研究）（效果的反思）校本研训文化“4”即“四问，每一次校本研训必须要先问? 楚是什

5、么？为什么？怎么做？效果怎么样？ “X”是指 每一次校本研训后，教师和教研组“自我追问，或 者是研训共同体间“相互追问”，如本次研训体现了 什么思想、有什么样的理论支撑；研训出现了什么 新问题、该怎么解决等，“X”问由各教研组根据研训 的实际情况灵活选择13个。在不断追问中，教师们 主动思维、深入探究，让儿童观、教学观等不断地得 以碰撞，教师的专业素养不断得到提升。一问是什么，即研训的主题是什么。一个教研 组，每学期校本研训围绕教学中存在的主要问题确 定一个研训主题。如“营造思辨空间，打造对话平 台”“走出教学误区，提高品德教学的有效性”“关注 儿童学习，师生共同成长”“立足儿童视角，打造多彩

6、 课堂”“如何激发学生说的兴趣等，这些研训主 题都是指向儿童，指向儿童的发展，是围绕学校层 面的研训主题，不同学科教师在充分研讨自己教学 中存在的问题后共同制定的。沿着这样的方向前 进，校本研训就能真正落地生根、根深蒂固。二问为什么，即为什么要进行这样的研究。研 训是否能解决我们教学中遇到的问题;是否关注到 了儿童学习中的差异性，秉承了 “为儿童学习”的教 学主张；是否能真正意义上实现“以儿童思维生长 为核心，在自主实践体验中激发灵气、灵性生长”的 教学改革的目标。数学组全体教师通过学习相关的理论，研究名 师的课例，进行研讨反思，觉得只有去研究每一个 儿童思维生长的差异，因材施教，才能真正促进

7、儿 童想学习、会学习，这才是真正体现以儿童为主体 的教学观、发展观，于是一场以“为了儿童思维的生 长”的数学校本研训活动水到渠成。美术教研组教师们在教学中发现，现在的儿童 缺乏想象力。教师们就在思考：儿童缺乏想象力的 原因是什么；不同的儿童，他们想象力的差异在哪 里，在自我追问的基础上，以“同课与异质共鸣， 想象和创造齐飞为主题，展开了独具特色的校本 研训，促进了校本化的研训更有深度、更有广度、更 有生命力。三问怎么做，即在问题和目标的引领下具体怎 么来操作。小组研讨、理论学习，课例研究、沙龙分享, 教学实践、活动展示等，都是有效操作的实践形式。数学组在“为了儿童思维的生长”的校本研训 过程中

8、，选择了组内研讨、课例研究、沙龙分享、活 动展示这几种形式进行研训。为了更好地呈现学生 的思维，让每一个学生的学习看得见，他们在40分 钟的课堂教学中，以上课伊始环节的“我能展示， 学习过程中的“我会合作”和合作学习后的“我来表 达，三个环节为抓手，使学生能够主动经历学习过 程,体验主动学习的乐趣。在课后的沙龙分享中，大 家就聚焦于这三个抓手进行研训：学生的“学”有什 么变化、这种变化的原因是什么。在此基础上再自 我追问除了这3个抓手，还可以怎么做等。于是，在 思维的深入和思路的拓展中，又提出了 “我分享 “我实践”!我收获”“我展示”“我反思” “我拓展”等， 明白了、真正确立了 “我(儿童

9、)”为中心的教学观 念。课堂教学的空间方式将是无限的，课堂结构的 变革也水到渠成，“3+X”模式的灵动课堂模型呼之 欲出:!3即“我能展示”“我会合作”“我来表达； “X”是无限种课堂上儿童的实践样式，在研训中，追 问中，师生共同合作，建立起一种“新样态课堂”。四问效果怎么样。做的目的是为了改变，在实 践的过程中，不断地追问教师“教”与学生“学”的方 式、课堂结构、儿童差异性学习的成效是否发生了 变化。以美术组研训为例，学生参与课堂的积极性与 主动性被调动起来后，他们自主参与、合作、表达、 实践，25分钟便呈现出了种类繁多、异彩纷呈的作 品。从学习的状态、学生的作品可以感受到研训的 效果是良好

10、的。在研训中教师提炼出了激发学生想 象力和创造力的几条有效途径：(1)呈现多种生活的 静态素材；(2)制作生活中动物、植物等动态的素材； (3)教师语言描述把学生带入生活的情境中；(4)课 前引领学生有目的地观察与收集相关资料等。教师 的“教，与学生的“学，都有了收获，这就是效果。每 一次校本研训，都通过这样的追问，让师生更有成 效意识，都能够自信地回答：校本研训，我是有收获 的，我的专业是得到发展的，我用实际行动践行了 “为儿童学习”的理念。“4问，是每一个教研组必须要回答的问题，但 仅仅完成这4问还是不够的，还应该有更多的追问。 比如，在每一次校本研训接近尾声的时候，还要问一问自己：本次的研训哪些问题已经解决 了，哪些问题还需要进一步思考和实践；哪些是我 们理想中的一种境界，目前还无法解决，还需要我 们不断学习，寻找理论的支撑。教师要问问自己：这 方面名师是怎么做的，他为什么这样做？这次的研 训预设的问题已经解决，又生成了新的问题，这些 问题怎样解决？美术学科培养学生的想象力是这样 做的，我的学科该怎样做才能培养学生的想象力， 等等。在研训中，不断地问问自己，问问同伴，问问 名师，问问理论,更重要的是问问学生。