2010年9月札记《本末倒置》的精彩

1、本末倒置的精彩苏福亮最近看了一篇省优质课的精彩课例三角形的内角和，参赛老师是从以下方面来设计课的：1、根据学生的实际情况把推导“三角形内角和是180”转变成“验证三角形的内角和是180”，因为大多数学生都知道了这个结论，所以老师等学生说出来后干脆直接反问：“三角形的内角和是180”吗？即引出“？”这一步，然后让学生去动手验证。2、通过学生的自己动手、小组交流、全班展示等活动，成功突破了本节课的难点：让学生验证、感受、体会，从而达到理解“三角形的内角和是180”。这一步完成的同时，也把“？”变成了“。”，即“三角形的内角和就是180”。3、情感、态度和价值观的目标：让学生了解“三角和内角和是18

2、0”这个结论是法国科学家帕斯卡在12岁时发现的，而学生四年级时才10岁，从而培养学生学好数学的自信心；由此，由于调动并发展了学生的情感，老师又适时的在“。”后加了个“！”。4、本节课的难点成功突破，接下来就是练习了。其实这是个很精彩的设计，包括课堂，也是很精彩的课堂，老师不仅从学生的已有知识出发，还准确的抓住了学生的学习生成一步步完成了本节课难点的教学，课题板书甚至是符号化总结：“三角形的内角和是180？。！”要是放在以前，我一定把这样的设计当成是精品，甚至会照搬到我的课堂上去完整的复制；但是现在，在学校“开放高效课堂”研究的过程中，我对与课堂的认识有了一定的变化。我想主要看学生的发展，经过这

3、样一节课的深入学习，全班是不是所有学生都真正学会了这个知识点，有多少人是假参与呢？那么假参与的学生这节课的收获是什么呢？我有三点看法。首先，关于设计，我的问题是“教学重点和教学难点该先突破谁”？这节课的主要经历和时间用在了突破难点和重点上，注意，我说的是和，因为老师没有把这两个分开，是和在一起突破的。但我的认识是：知识与技能的目标就是重点，也就是所有学生必须要都学会并记住，甚至是会利用的；过程与方法的目标恰恰是难点，因为并不是所有学生都能够感受到知识的形成过程或者是推导过程。所以，能把重难点分开的一定要分开，更利于所有的学生学习。其次，关于学生的认识。我们在任何一本关于学习方法的书上都能看到这

4、样的观点：预习是很重要的学习方法。可是，为什么我们的课堂（特别是优质课）中却很少要求学生预习呢？为什么学生的已有知识中不能包括预习呢？我个人认为应该让学生预习。言行一致是其一，更重要的培养学生的自学能力，如果不让学生预习，怎么锻炼学生的终生学习能力呢？所以，学生的已有知识应该包括他（她）看书可以预习到的知识！再次，关于学习规律的认识。我们都知道，一个人的注意力集中时间是有限的，对于小学的学生而言更是如此。一节课中，前10到15分钟是效果最好的时间段，所以应该把重点知识（即知识目标）放在这一块来进行；中间学生会有跑神儿的情况，这时再安排突破难点的活动，让活动的内容或者形式来吸引学生，也可以达到调

5、节的目的，更重要的是对于重点知识的再认识，可以促进学生的学习效果。最后的练习也必然让每个学生都有发挥的能力。而一旦开课就是难点，必然会导致一部分学生的放弃（思维上的），而更乐于当听众或者是旁观者了。基于以上的认识，我觉得这节课可以这样上：1、学生预习。可以提前一天，也可以课上给学生5分钟以内的时间，就是简单的看书。然后问：“你知道了什么？”即本节课的重点：“三角形的内角和是180”。这是所有学生都可以看书得到的！所以先标“。”。紧接着就是基本练习，并让同座互相讲解方法和批改，让所有人会利用这个结论，达到本节课的知识与技能的教学目标。（大约10到15分钟）2、发现难点。等学生都会用这个知识点了再问学生：“关于本节课你有什么问题想重点研究的？”学生可能会出现多种问题情况，但肯定集中于“为什么”和“怎样更好的用它解决更复杂的问题”。老师引导由“为什么”到“是不是”，引出“？”。3、突破难点强化重点。接下来就是学生的探究、展示等活动。通过一系列活动后，学生充分认识到了“三角形的内角和就是180！”这个结论，对于这个结论，学生肯定是欣喜的，也就顺其自然的到了“！”。（这个过程肯定能对学生刚掌握的知识起到强化作用；另外，这也是在教给孩子如何预习，除了知道知识点是什么之外，更要去探究为什么是这样或者到底是不是这样，终身学习能力的培养就在这里培养。）最后再增加两道和生活相关的练习题，达到巩固重