例谈小学语文“教学评”一体化习作课堂的构建策略

摘

要：当下，“教学评”一体化已经成为教育领域热点话题，在小学语文习作课堂中做到“教、学、评”一体化，需要落实在目标统领下教学、学习、评价三个环节的一致性。文章提出从课标、编者、学生角度进行多元解读，目标定位“精当”，进而通过创设情境、搭建支架、微课助教、全程指导，落实习作指导的“精巧”，最后实现前后连贯，做到评价的“三化”“两性”，落实习作评价的“精准”，以供参考。关键词：课程标准;小学语文;习作课堂;“教学评”一体化一、小学语文习作课堂“教学评”一体化的现状当下，习作课堂“教学评”的现状主要有以下三个方面：一是“教学评”分离，教师教、学生学和评价前后不一致，无法考核目标达成度;二是无清晰的评价标准来评价教师的教和学生的学;三是教师教、学生学与习作评价时间延后，错失了评价的最佳时机，影响了学生习作能力的提高。二、小学语文“教学评”一体化习作课堂的要求2022年版义务教育语文课程标准强调要实现“教—学—评”一致性，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。为此，习作课堂要做到“教、学、评”一体化，必须保障在目标统领下的教学、学习、评价三个环节保持一致性。教师怎么教，学生就怎么学，最后就怎么评，整体考虑为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度、精准评价等内容。基于此，教师要做到多元解读，目标定位要“精当”;紧抓要点指导习作，课堂实施、习作指导要“精巧”;教师的教、学生的学和评价的标准前后一致，让习作评价“精准”（见图1）。三、构建小学语文“教学评”一体化习作课堂的策略教师分析单元习作教学目标，对照目标设计习作活动，落实习作评价，学生便能在语言实践中习得写作方法，并及时得到相应评价。基于以上思考，下面以五年级上册第二单元习作“‘漫画老师”的教学目标设置、习作方法指导、教学评价为例，分享实施“教学评”一体化习作课堂的策略。（一）多元解读，目标定位要“精当”1.从课标角度，明确单元习作的目标任务精当设置习作目标是“教學评”一体化的前提。分析22年版课标、义务教育教科书教师教学用书五年级上册的习作目标解读，可以明确五年级习作要求已从中年级的“写清楚”提高为“写具体”。2.从编者角度，解读语文要素和习作提示研读教材，精准审题，明白编者意图，是确保习作教学成功最重要的一环。教师要充分研读单元语文习作要素、单元习作教材、教师教学用书，同时要培养学生的审题能力。“‘漫画老师”的习作语文要素是“结合具体事例写出人物特点”，教材第一部分提示内容：用漫画的方式“画”教师;第二部分提示习作方法：选一两件能突出特点的事写出教师的特点;第三部分提示评改建议：读给写的教师听，听取建议。习作限定写的人物是教师，前面加上“漫画”二字，表明可以像画漫画一样运用幽默风趣的表达手法，抓住教师最突出的特点，用文字画出来。教材提示中的“可爱”二字已经明确建议学生要写教师的优点、长处，写一位自己喜欢的教师，把教师可爱又有趣的特点写出来，避免抓住教师的某一特点丑化教师，同时又不能限定只写关心学生、敬业爱岗的优秀教师的形象，要写别人没有观察到的教师的特点，写出个性鲜明的教师，表达真情实感。写作时可以选用一两件典型事例，突出教师外貌、性格、爱好、特长、品质等某一方面的特点。3.从学生角度，解读学情和教学重点难点想让学生读懂习作要求，明白写什么、怎么写，教师就要描述他们看得懂、做得到的习作目标。教师进行教学设计时应思考学生可能遇到什么难题，有针对性地设计教学活动，突破难点，切忌拔高要求。为了更好地定位本次习作目标，教师列出3～6年级写人序列习作要求（如表1所示）。明确序列要求，准确定位写作目标，把写作目标落实到位，学生才能逐步提高。八次写人习作的要求逐渐提高，高段的写人重点从中年级的“写清楚”上升为“写具体”“表达真情实感”。经过解读分析，教师确定本次习作的核心是结合具体事例写出人物特点，并设置教学目标：“（1）用一两件具体事例写出人物特点;（2）用幽默夸张的语言写出老师的特点。”重点是用一两件具体事例写出教师的特点，难点是运用幽默夸张的语言写出教师的特点。教师通过引导学生细致观察、多样描写，把“教师的‘漫画”写作具体化。（二）紧抓要点，习作指导要“精巧”22年版课标强调要坚持目标导向，创设真实而富有意义的学习情境，调动多元主体，优化教与学活动，充分发挥课程资源的育人功能。基于这样的理念，教师可以灵活采用如下四个习作活动达成目标。1.创设情境，精心设计教学活动学生自己去观察、去发现的成果是最有效、最有意义的，因此教师要通过教学活动激发学生思考的主动性，引导学生随后在实践中主动运用。课堂伊始，教师可创设新颖问题情境，如用“看漫画猜人物”“看故事猜人物”两个有挑战的活动，激发学生的写作兴趣，轻松总结出漫画的特点是“抓住特点、夸张特点”，为学习选材做铺垫。2.搭建支架，精巧指导习作课堂在写作指导时，教师可以为促进学生的语言表达提供核心问题、思维导图、文章结构、写作提纲、习作范文等写作支架，搭建言语支点，给学生恰当的示范。写作支架让学生有章可循，可以唤醒生活经验，降低写作难度，增加写作信心，进而提升学生的习作能力。例如，教师可开展习作活动“导图支架学选材”，让学生反向选择哪个事例不匹配别号“笨”老师，学生快速筛选出“老师缝衣服笨手笨脚”不匹配，因为题目中的“笨”老师，老师不是真的笨，而是有巧妙的教育智慧，表示特殊含义，从而快速理解如何用典型事例来匹配教师的特点。然后教师引入“选材示意图”，借助“示意图”支架为学生搭建学习阶梯，让学生快速选择人物特点，选择匹配的相关事例，打开思维，使学生的习作思维和表达能力逐步走向成熟。教师再开展习作活动“例文支架学写作”，让学生浏览两篇范文《“轰隆隆”老师》和《“变脸侠”张老师》，巧妙借助例文支架，能帮助学生快速理清习作要求，感悟到“漫画式”语言特点是“幽默夸张”，可以通过细节描写把人物特点“画”得具体、生动。3.微课助教，精准习得写作知识在实际教学中，教师可以根据单元习作核心知识，精心录制微课，精准介绍相关习作知识。如，教师开展习作活动“微课资源学写作”，让学生明白可以运用超级联想进行描写，循序渐进，拓宽学生写作视角，激发学生创造思维，使学生习得精准的写作知识。4.全程指导，精细关注现场习作学生习得相关的习作知识后，还需运用写作知识进行观察、表达、内化，在写作中学习写作，在实操中走向有品质的写作。在“独立创作实践‘漫画写作”环节，教师可向学生强调根据四个写作建议写作，四个写作建议就是本次习作的评价标准。写作要求表述为：“根据选材示意图，用别号做题目，用‘漫画式幽默夸张的语言，写一个突出老师特点的一两个小故事，用最美的书写美化特点。”引导学生思考不同角度的事例，形成事例串儿来突出人物特点，用四个建议引领写作，让评价标准贯穿习作的全过程。学生当堂进行写作，用倒计时增强紧迫感，教师全程指导学生现场写作，有效突破习作重点难点，实现减负增质。（三）前后连贯，习作评价要“精准”实践“教学评”一体化，评价时可以运用“三化”和“两性”，按照评价标准进行评价。1.评价标准一体化怎么教，怎么写，就怎么评，评价标准与教学目标前后贯穿。在评价时，教师引导学生从别号为题亮特点、具体事例配特点、幽默夸张展特点、书写漂亮美特点四个方面进行评价，“教学评”要求前后一致，标准一体化。2.评价主体多元化评价主体可以是教师、学生自己、学习伙伴、学习小组、学生家长等。教师进行建议性评价，学生自己进行反思性对照评价，学习伙伴打星做认证式评价，学习小组做批注式评价，学生家长做留言式激励评价，评价主体还可以是学生习作中的教师。多元化主体客观、合理、对标进行评价，既能帮助学生正面巩固习作知识，又能激发学生的写作兴趣，提高学习效果。3.评价阶段长远化课堂上既要重视当堂评价反馈，又要着眼于阶段长远评价。教师可以在课后搭建多种习作展示平台，如，评选优秀习作收录作文报中，或让学生誊写展示在文化墙，将电子文档展示在班刊、公众号等。教师注重长期正面激励，增强学生的写作信心，让学生树立“作家”意识，持续培养学生对文字表达的亲近与热爱。4.评价有针对性教师要关注、记录、发现学生习作中的突出优点和存在问题，并在讲评时重点讲评。如，教师在分享丰富多样的“别号”时，展示角度多样的内容，展评各具特色的幽默夸张语言。学生写出了别具特色的习作，如《班里的“三敢”老师》《科学界的战斗机》《“变色龙”老师》《“娘娘”驾到》《“闪电侠”赵老师》《“全能王”罗老师》等。讲评后教师小结写法，鼓励学生学以致用，用这些妙招去“漫画”更多生动的人物。通过讲评对比，学生修改积极性明显提高。5.评价展示重激励性教师的习作讲评宜多进行正面激励评价，同時给予习作建议。习作讲评时，选优秀作文做全班展示，是对作者最大的肯定，其他学生也能在对比中发现差距，有利于借鉴、模仿、创造，不断提高写作水平。三、结语总之，教师要想实