我的自然发现之旅-统编版小学语文二年级上册第一单元大单元教学设计思路

1、我的自然发现之旅统编版小学语文二年级上册第一单元大单元教学设计思路一、单元整体解读二年级上册第一单元是课文单元。本单元以“大自然的秘密”这 一人文主题统领，编排了小蝌蚪找妈妈我是什么植物妈妈有 方法三篇课文以及口语交际“有趣的动物”、语文园地一和快乐 读书吧。本单元的三篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，能够 使学生了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科 学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣。除课文外，口 语交际、语文园地也均与大自然有着紧密联系。本单元的每篇课文都充满童话色彩，将大自然的奥秘蕴藏在课文 中。小蝌蚪找妈妈是一篇家喻户晓的中国经典科普童话故事，课 文浅

2、显易懂，介绍了小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿-长 出前腿-尾巴变短-尾巴消失”四个阶段，最后变成了小青蛙，说明青 蛙生长过程中形体和生活习性的变化，蕴含着遇事要主动探索的道理。 我是什么是一篇科普短文，将水的三种形态变化寓于故事之中， 同时采用拟人手法，让学生沉浸故事，猜想谜底。集知识与趣味于一 体。植物妈妈有方法是一首讲述植物传播种子的诗歌。它以拟人 手法将植物与种子分别当作妈妈与孩子，讲述了不同植物传播种子的 不同方法。从这篇课文中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探究 大自然奥秘的愿望。从单元的育人价值上看，本单元围绕“大自然”这一主题展开。在小学阶段，编者按照学生的心理开展规律

3、，在不同年级编排了相应 的与“自然”有关的单元，例如二下第六单元“大自然的秘密“，三 上第七单元“我与自然”，四上第一单元“自然之美”，五上第一单元 “万物有灵”，六上第一单元“走进自然:从多角度编排课文向学生 展现大自然，让学生能够从语言文字中感受大自然。纵观本单元的选 文，小蝌蚪找妈妈以童话的形式介绍了一种动物的成长变化；我 是什么通过图文向学生揭示了大自然中某一种物质的形态变化。植 物妈妈有方法是一首讲述不同植物种子传播方式变化的诗歌。语文 园地七中的“识字加油站”介绍了一系列去野外观察大自然的准备工 具。“我爱阅读”中的企鹅寄冰这个童话故事中蕴含水遇冷成冰， 遇热成水的道理，告诉学生们

4、同一种物质的不同变化。这本单元学习 内容分别从动物、自然现象、植物这三个不同的角度，让学生感受到 自然界的变化，大自然到底还藏了哪些秘密，需要学生在生活中不断 去观察和探究。本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”与“借助图 片，了解课文内容”。义务教育语文课程标准2022版指出：语文 课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极地语文实践活动中 积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语 言运用、思维能力、审美创造的综合表达。本单元语文要素”积累并运用表示动作的词语”充分表达了核心 素养的语言运用能力，纵观

5、统编教材的编排体系，尤其在低段教材中 “积累与运用”的设计充分表达了递进性：一上第四单元提出要“模 仿课文中简单的短语和句式”；一上第七单元提出要“合理搭配的 字词语”；二上第四单元提出要“学习课文的语言表达，积累语言”; 三上第一单元提出“在阅读时，要积累有新鲜感的词语和句子”；三 上第七单元提出要“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句:积累 与运用这一语文要素始终贯穿于小学语文的学习中，在中低段表现的 格外明显，且积累的内容根据学生的经验呈螺旋上升式开展，从机械 记忆词语、短语的固定搭配，到自主感悟语言并根据自身喜好进行积 累。这也表达了语言开展“从无到有”的渐进性。所谓“厚积薄发”， 在学

6、生积累了丰富的语言经验后，最重要的是学会迁移，到达灵活使 用的目的。本单元除了“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素外，“借 助图片，了解课文内容”是另一个教学重点。纵观统编教材的编排体 系，在这一语文要素的设计上充分表达了递进性：一年级提出“借助 图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲 故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表 格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”； 四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）“，五年级提出“创 造性复述（开展创造性思维，培养丰富的想象），由低到高层层深入、 螺旋上升。分析各阶段的重点，

7、我们可以知道：讲故事所借助的提示， 从图片逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象。教材 从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。本单元重点在于借 助图片了解并讲述课文内容。本单元的三篇课文都配有多幅插图，画 面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应，可以帮助学生借 助图片理解重点词语，了解课文内容，还可以借助托讲述课文内容, 背诵课文。细观本单元的四篇课文，也针对“积累并运用表示动作的词语” 与“借助图片，了解课文内容”设计了多个维度的训练。小蝌蚪找 妈妈借助课后第二题“按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌 蚪找妈妈的故事”引导学生借助图片说清楚小蝌蚪成长为青蛙的过程, 提

8、高讲故事的能力。第三题“读一读，用加点的词各说一句话”力求 让学生感受动词的表达作用，并能主动运用动词说句子。我是什么 课后第二题“读一读，体会加点词的意思，在用他们各说一句话”引 导学生感受动词的表达效果，并能准确运用动词说句子。课文配有三 幅插图，分别画了空中漂浮的白云、半空降落的雨点、冬天下雪的情 景，有助于学生图文结合，理解课文内容。植物妈妈有方法课后 第二题“在课文中画出来，再说说他们是怎么传播种子的”鼓励学生 提取关键信息，并用自己的话说说植物传播种子的方法，课后第三题“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课 文说一说”提供了柳树、果树和凤仙花的图片，并用关键词

9、或关键事 物提示他们传播种子的方式，引导学生仿照诗歌说一说，再拓展知识 的同时，提升学生的语言表达能力。本单元同时属于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达” 和“整本书阅读”学习任务群。“语言文字积累与梳理”学习任务群 旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良 好语感。本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”与“借 助图片，了解课文内容”。本单元的三篇课文课后题围绕这两点语文 要素编排了如下练习：小蝌蚪找妈妈第2、3题，我是什么第 2题（略），植物妈妈有方法第2、3题。除了本单元的语文要素外，小学低段是落实识字写字和语言积累 的重要阶段。尝试发现汉字的规律，学习

10、分类整理课内外认识的字, 开展独立识字能力，是第一学段的基本要求，从单元课文课后练习题 中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终，且小蝌蚪找妈妈和我 是什么课后都有读一读、记一记，促使学生做好语言积累。所以在 本单元的教学中，除了要让学生达成“积累并运用表示动作的词语” 与“借助图片，了解课文内容”的能力，还要注重其识字写字、朗读 和积累的训练。“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段“学习内容”指出： “诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”本单 元用童话、诗歌等方式引导学生认识自然，了解自然知识的同时感受 自然的奇妙，学习课文的表达。例如，植物妈妈有方法课后选做 题，不仅是词语运

11、用的练习，也是诗歌语言和形式的模仿运用。本单元安排了“快乐读书吧”，阅读的是童话故事。“整本书阅读” 学习任务群第一学段“学习内容”指出：“阅读自己喜欢的童话书， 想象故事中的画面，学习讲述书中的故事单元课文主要是童话文 体的，正好可以激发学生阅读童话的兴趣，初步了解童话内容的丰富 多彩。“快乐读书吧”推荐的主要书目有小鲤鱼跳龙门“歪脑袋” 木头桩孤独的小螃蟹小狗的房子一只想飞的猫等。这次 整本书阅读，除了培养阅读兴趣，感受童话的魅力，还要学会阅读封 面、用好目录、了解作者等方法，继续养成保护图书的习惯。二、大单元设计构思义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“新版课标强化 课程综合性和实

12、践性，推动育人方式变革，着力开展学生核心素养J 语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，而实施的路径那么是 “综合性、实践性”的语文活动。本单元设计力求以整合为基本的教 学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行整 体规划，凸显整体性、综合性；设计整体学习情境，具体学习活动， 凸显“实践性”，使学生在整体情境、具体活动任务中实践、习得、 反思、开展。梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第一学段“识字与写 字”“阅读与鉴赏”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训 练目标大致可以表述如下：学生将知道(K)：.大自然中有很多秘密。.词语在具体的语境中才能表达出它独特的意义。

13、.图片可以帮助我们理解故事的内容。.封面、目录等是一本书的重要组成局部。.猜想是一种有意思的阅读策略。学生将理解(U):我们可以使用合适的动词，让语言表达变得更加生动形象。童话故事充满了想象力，运用猜想的策略阅读童话故事很有意思。 学生将能够(D):.准确使用合适的词语进行表达。.借助图片讲述故事内容。.阅读童话故事书时，会借助封面、目录进行猜想。综上所述，整本书阅读外，这个单元最根本的学习目标，是聚焦 于“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”， 也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实 践活动中达成这样的概念性理解(大概念)：词语在具体的语境中获得意义，

14、准确使用词语能够让表达的意思 更精准形象。复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助图片）可以帮助 我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。教材为达成概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有 关大自然主题的。教师可以具体创设这样的学习境遇：大自然里藏着 很多很多的秘密，发现这些秘密，把这些秘密写成好玩的故事或者诗 歌，是一件非常有意思的事情。比方，我们一年级时就从棉花姑娘 和小壁虎借尾巴中了解了一些秘密。如果你能够阅读更多这样的 故事或诗歌，能够直接走进大自然去探索，你就会发现更多大自然附 秘密呢！那就让我们一起努力，争当“大自然的小小发现官”吧。就 基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：我的自然发现之旅（第一季）“大自然的小小发现官”比赛内容和形式：选择自己感兴趣的自然事物（课本和课外均可）, 使用不少于5个动词库里的词语，把你的自然发现讲给大家听，赢得 班级“大自然的小小发现官”称号。成功标准：班级“大自然发现官”成功标准：（1）讲故事时声音洪亮，能让每一个观众都听到讲述者的声音。（2）讲故事时能够使用不少于5个动词库里的词语，让自己的 语言表达更精准形象。（3）讲故事时能够加上一些动作，适应适当的语气，让讲述者 的表达更自然，贴近观众。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的