【教研教学】对“不会对学生说话、不会鼓励学生”的反思

1、【教研教学】对“不会对学生说话、不会鼓励学生” 的反思一直以来，我自认为自己对学生表扬大于批评、鼓励 大于打击，直到有一次，我意识到了自己说错话了。期中考试成绩一出来，我赶紧找到389班的成绩单， 一眼便看到两个一模一样的分数：海燕105分，武俊105 分。喜的是海燕的大进步，悲的是遥遥领先的武俊这次跌 惨了！我进班的第一句话：“武俊，你看看你，连海燕都追 住你了！ ”话音一落，同学们便哈哈大笑！我当时就蒙了， 不知道咋回事，我赶紧看了看两位当事人一一海燕原本喜 庆的脸突然变得通红，而性格内向的武俊头更低了，显然 他陷入了沉思。我顿时感觉出来，两个孩子都被我打击了。 我后悔极了，赶紧改口： “

2、同学们，其实老师想说的是，海 燕进步真大，竟然追住了武俊海燕的脸色逐渐变好， 终于等到了表扬，一下课就欢天喜气地和同学们玩儿去了。 武俊下课后找到我主动交待自己好多题粗心算错了，白白 丢了 20多分，他保证以后做题一定要好好审题，细心计算， 同时自己也感到了危机。通过这件事，我第一次意识到一句话对孩子们有多么重要。再想想自己曾经有多少次无意地打击到了孩子们。一次同学们做完题，我和大家对完了答案，大多数同 学表示不用讲，我问了问郑同学：“你会不？这个题要不要 讲？ ”郑同学说：“不用J我就随口来了一句：“既然郑同 学会了，那老师就放心了！”说完这话，同学们发出了怪音， 我当时居然没有任何反响。还

3、有一次考完试，386班的赵智 涛兴高采烈地对我说：“这次考题特别简单，我都会J我 随口来了 一句：“就喃娃那卷面，能上140就算判卷老师仁 慈了！”还有，大多数同学们反映，在课堂上，自己会的老师 从来不提问，一旦碰上模棱两可的，老师总要提问学生， 叫学生丢一次人。就像自己考试时完美地从两个可疑选项 中避开了正确选项而选上了错项。我的回复是：“老师想试 试自己的判断对不对，让你们对自己的问题加深印象，老 师对你们是比拟了解的。现在想来，自己的情商简直为负, 就不能提问个孩子会的，给他点自信心吗？明知道孩子不 会非要提问？孩子们明明喜欢被表扬，这叫了解学生吗？意识到自己的不对，我主动找到孩子们和他

4、们沟通。 大家都知道老师是为了他们好，虽然当时是有点不舒服， 但是事实确实如此，慢慢就接受了老师的这种恨铁不成钢 的方式。事后，我给了几个孩子每人一个大大的拥抱。孩 子们一下就高兴起来了。经历了这些，我深刻反思，做出改进，终于有了进步:有学生没有养成良好的学习习惯，课堂上总管不住自 己，上课精力不集中，甚至说话影响课堂教学。遇到这种 情况，自己常常在想有什么好的方法来解决这一问题。经 过一番思考，我便在课下与学生沟通，谈方法、讲道理， 课上采取暗示或告诉他该做什么。慢慢这些不爱学习、精 力不集中的学生就养成了好习惯，学会审题、思考，也就 是有事可做了，好说话、不认真等坏习惯自然也就消失了。 比

5、方389班刘同学，自从我和他课下沟通、私下里夸奖鼓 励他之后，他不仅上课精力集中了，还主动回答下列问题。我 感到非常高兴，因为学生进步了，做老师的自然会开心。在课堂上，还有一些学生总是不善于表达自己，不愿 意与同学交流，从不主动参与课堂。鉴于这种情况，我一 再鼓励他们，给他们表现的机会，给他们创设宽松的环境， 鼓励他们主动回答下列问题、参与小组讨论，鼓励他们只要有 想法就试一试，说不好同学和老师会帮助你。这样很多不 爱参与的学生便举起手来回答下列问题，而且也能说得很好。 比方389班郭同学一直不喜欢回答下列问题，有一次我听到他 小声地说出了正确答案，便让他站起来回答。他的回答让 学生们都惊呆了

6、，我也抓住机会表扬鼓励了他。在以后的 课堂上，他表现得越来越积极了。针对少数学生偏科现象，当发现某位学生上课时总是 看自已喜欢的学科而不爱看不喜欢的科目时，在找他谈话 时，我没有说，“李同学，你的数学只考了英语的零头”， 而是说，“热爱英语是很好的，将来可以成为一名翻译、外 交官，但要成为一名更出色的翻译，必须通晓所有学科， 到达丰富的知识水平，否那么是不会成为一名合格的翻译的, 所以每门功课要平衡开展，相信你一定会做到，将来会更 出色的”然后再进行如何平衡各门学科的方法引导。 这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自 然要好得多。作为一名教师，我想除了过硬的专业功底，我们还应 该“以生为本”，充分尊重信任学生，全面了解关爱学生, 尽心尽责服务学生，更多地鼓励学生，给他们参与的机会， 与他们平