五年级下册数学教案及教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 【五年级下册数学教案及教学反思 真分数和假分数教学设计 教材分析：真分数和假分数一课属于数与代数领域的数的熟悉片面的内容。让学生体验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌管数与代数的根基学识和根本技能，并能解决简朴的问题。在体验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，进展抽象思维。了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信仰。 教学目标： 学识与技能：使学生熟悉真分数和假分数，能正确判断真分数与假分数，加深对分数熟悉的理解。 过程与方法：进一步培养学生的数感，培养学生的查看、对比、分析、抽象、概括等才能。 情感态度价值观：了解

2、学习数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信仰。 教学重点：通过操作活动结合概括情境、分类形式让学生概括感受真分数和假分数的意义。 教学难点：在数轴上表示真分数和假分数。 教学打定：课件、圆形纸片等。 教学过程： 一、 感知单位累加 1、自然数的单位累加 课件出示:一个长方形纸条，这个长方形表示“1”，再添上一个同样的纸条，可以用哪个数表示？ 根据学生回复追问：怎么在2的根基上得到3呢？ 假设把长方形纸条变成一条直线，你还能找到方才的1、2、3吗？ 0 1 2、分数单位的累加 课件出示： 这个长方形纸条照旧表示“1”，涂色片面用哪个数表示？你是怎么想的？明确分数单位。 依次出示涂色2份的，3

3、份的？明确33就是1。 3、感悟单位累加。 课件演示自然数在数轴上的和分数在长方形纸上的累加。 【设计意图】利用课件以图形直观引导学生感悟单位累加的过程，让学生理解分数与整数本质的一致。 二、 累加生成假分数。 1、教学分母是3的假分数。 （1）出示数轴：能在直线上找到13、23、33的位置吗？哪个最好找呢？ 组织学生斟酌13、23怎么找？ （2）课件出示长方形纸条，问：33再加一个13是多少？它有几个13？ 学生斟酌：一张长方形纸条最多能表示出3个13，第4个13怎么办呢？ 学生汇报方法，师适时点拨。 问:能在直线上找到43的位置吗？持续感知单位累加。 【设计意图】通过课件演示结合图示直观让

4、学生查看单位分数在数轴上的累加，再回到概括直观中去解释43意义，突破学生理解的障碍。的障碍。 2、教学分母是4的假分数。 （1）拿出打定好的学具:两张圆形纸片，把其中的一个圆形纸片对折再对折，组织学生斟酌可以得到分母是几的分数？它的分数单位是多少？并涂色表示出来？ （2）依次完成24、34、44、54操作？ 组织议论：54为什么要用两个圆来表示？ （3）斟酌回复：114假设在圆片上涂色表示，需要几个圆片呢？ 124、 134呢？ 【设计意图】分数意义理解的难度在于单位“1”，通过图形直观对比，引导学生体会单位“1”抉择分数的意义。 三、透露真分数和假分数的概念和意义 1、直观查看：刚刚展现的分

5、数，像13、23、24、34这样的分数称为真分数； 像43、44、54、124、134这样的分数称为假分数。 2、比较斟酌：什么叫做真分数？什么叫做假分数？它们有什么特点？ 理解：真分数小于1，假分数等于或大于1。 3、理解真分数和假分数的意义：出示ab（b0）,它是真分数还是假分数呢？ 4、出例如6改编题。 （1）怎么涂色表示出25？需要几个圆？ （2）怎么涂色表示出105？需要几个圆？ （3）怎么涂色表示出135？需要几个圆？ （4）出示a5，根据这个分数，你能想到什么呢？ 斟酌：这样最小和最大的真分数与假分数？ 【设计意图】让学生比较归纳出真分数与假分数的识别，议论分子与分母的大小关系对

6、比，理解分数分类的依据，深入理解其本质。 四、运用所学，深化思维。 1、课本“练一练”第3题。在括号里填数。 97是（ ）个17，83是8个（ ），74是（ ）个（ ），（ ）个（ ）是119。 2、出示7和8两个数字，你能用它们组成真分数和假分数吗？ 选择适合的分数完成填空。 （1）一条路长（ ）米。（2）一条路已经修了（ ）。 【设计意图】通过练习加深学生对真、假分数的理解，结合实际应用做出合理的解释，扶助学生进一步理解分数的意义。 五、板书设计： 真分数和假分数 13、23、24、34 ：43、44、54、124、134 ab（b0）,ab时，真分数 ab时，假分数 教学反思：学生在三年级已经初步熟悉了分数，知道各个片面的名称，会读、写简朴的分数，前一段又学习了分数的意义，熟谙了单位“1”、分数单位、分数与除法的关系等学识，为学习本节课学识打下了根基。但都是从片面与整体的关系角度来学习的，熟悉的分数都是真分数，另外本课的概念对比抽象，假分数表示什么？在单位“1”不够的时候怎样理解？学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为概括、直观，对于顺遂开展教学是特别必要的。由于分数的计数单位是多变的，所以在教学时利