2022年三上语文教案第七单元

1、温泉县城镇学校老师电子教案 时间：第十四 主备人：赛琴 副备人：丁月兰 教研组：语文组 周 王春丽 董玲 备课内容： 25 矛和盾的故事 教学目标： 学问与才能： 1 ,熟识“矛,盾”等 6 个生字；会写“矛,盾”等 14 个字； 32,能正确读写“集合,招架,紧急”等 16 个词语； ,正确,流利地朗读课文； 4,连续学习默读课文,读懂本课内容； 5,初步明白用事实来说明道理的表达方法； 方法与过程：围绕内容,质疑提问；争辩沟通,解决疑问； 情感态度与价值观： 结合生活体会懂得 “谁善于把别人的特长集于一身, 谁就会是胜利者”的道理； 教学重点： 1,会写“矛,盾”等 14 个字；能正确读写

2、“集合,招架,紧急” 等 16 个词语； 2,明白制造家是怎样制造坦克的,即把盾的防卫和矛的攻击的优 点合二为一的过程； 教学难点： 1,能正确读写“集合,招架,紧急”等 16 个词语； 2,懂得,体会由坦克的制造引发的“谁善于把别人的特长集于一 第 1 页,共 27 页身,谁就会是胜利者”的道理； 教学课时：两课时； 教学过程： 第一课时 一,揭示课题,懂得课题； 1 ,板书课题,齐读课题； 2,质疑：你有什么问题？ 二,检查预习,自同学字； 1,（出示生字,词语卡片）提问：熟识这些字和词吗？读一读； （指名读,同学边听边正音） 2 ,读课文,巩固生字的识记； 3 ,指名分段读课文, 其他同

3、学除了留心听他读得怎样, 同时摸索： 这篇课文讲了一件什么事？ 五,指导生字书写； 1 ,同学认读,读准字音,认清字形； 2 ,巩固识记：分组沟通记字的窍门； 提出组内不能解决的问题； 3 ,重点指导：“矛,兵”的笔顺； 4 ,扩词练习,检查积存； 5 ,指导生字书写； 6 ,小结写字情形； 六,课后作业； 第 2 页,共 27 页1 ,听写本课词语；（见词语表） 2 ,进一步读熟课文,争取解答课后问题； 3 ,用“？”标出不懂得的地方,其他问题可提在笔记本上； 其次课时 一,复习旧知,导入新课； 懂得“大显神威”,这是什么意思？ 围绕这个词,你能提出哪些问题？（引导,如：谁“大显神威”？ 它

4、具有什么“神威”？它为什么能大显神威？） 二,围绕“大显神威” ,感悟课文内容； 1 ,从书中找到“大显神威” ；提问：是谁“大显神威”？生答后, 引读 5 自然段； 2,小结,过渡：坦克把盾的防卫,矛的攻击合二为一,在战场上大 显神威；那么,坦克是怎么来的呢？ 同学自由回答； 你从哪里找到了答案？引导学习 1-4 自然段； 3 ,默读 1-4 自然段,尝试用自己的话说说坦克是怎样制造的； 独立读书摸索；分组沟通改进；指名发言说明； 小结：制造家把矛和盾的优点集合在一起制造了坦克； 4 ,指导朗读 1-4 自然段； 引导：小声读这部分课文,把你认为用得好的词和句勾下来,待会 儿与同学沟通； 沟

5、通好词佳句；联系上下文懂得“难以招架” ,“当然”等词； 第 3 页,共 27 页朗读课文； 5 ,明白了制造家制造坦克的过程,以及坦克在战场上的“神威” , 你明白了什么道理？ 引读 6 自然段； 出示句子“谁善于 胜利者； ”请你谈谈对这句话的懂得； 你是怎么明白这个道理的？ 小结：通过具体事例明白了这个道理； 说明： 用具体事例来说明道理是写文章常用的方法, 不能空讲道理, 举例最有说服力； 三,拓展思维,深化明理； 谈话：矛和盾很早就有,为什么别人不能像制造家一样制造出坦克 呢？（生自由回答） 小结归纳：我们应做生活的有心人,处处留心观看；从你的发觉中 受到启示,解决更多生活中的问题；

6、 四,布置综合性学习“做生活的有心人” ； 1 ,观看生活,发觉不便之处,作记录； 2 ,摸索改进和解决问题的方法,记录； 3 ,尝试把其中一项做成看得见的作品,在出现台上出现； （可依据同学建议增减活动； ） 板书设计： 25 矛和盾的集合 盾 铁屋子 第 4 页,共 27 页坦克 矛 炮口 教学反思： 神奇地牵引出学习潜能：老师作为同学学习的引导者,应当敬重他 们的个性,积极性和制造性,开头,我就在同学课前预习质疑的基础上 进行选择,对于一些非重点问题, 相机解决,并提炼出两个重点问题： 1发 明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起制造坦克的？ 2“是的,谁善于 把别人的特长集于一身, 谁就会

7、是胜利者” 这句话给了你怎样的启示？ 这一提炼,既点燃了同学思维的火花,又带着他们直奔文章的关键处； 以疑促读 ,沟通感悟：在自读解疑的基础上,再将同学进行小组内 的漫谈,使同学读中有思,以想促说；老师巡回指导,在关键处,同学 疑问处加以点拨；接着请同学代表沟通,在沟通过程中,其他小组的代 表可以在别人发言的基础上补充拓展,有不清楚的可自由提问,有不同 看法也可进行当堂反对；提高了同学的学习积极性； 第 5 页,共 27 页温泉县城镇学校老师电子教案 时间：第十四 主备人：赛琴 副备人：丁月兰 教研组：语文组 周 王春丽 董玲 备课内容： 26,科利亚的木匣 教学目标： 学问与才能： 1,会认

8、 3 个生字,会写 13 个生字；能正确读写“冰鞋,斧头,手 锯,玩意,免得,抢走,难过,算术,起初,任凭,仍然,敌人,台阶, 所以,懂得”等词语； 2,正确流利地朗读课文； 3,学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法； 方法与过程：通过读,议课文,争辩沟通,明白其中的道理 情感态度与价值观：明白科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中获得启 示,培养同学要多动脑筋,勤于摸索的学习精神和生活态度；初步学习 用进展的眼光看待问题,解决问题的方法； 教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启示 教学难点：指导同学明白科利亚仔细摸索的过程,以及顺当挖出木匣并 悟出了其中所包蕴的道理； 教学时间： 两课时

9、教学过程： 第一课时 第 6 页,共 27 页（一）导入新课 1,板书课题： 26,科利亚的木匣 这篇课文主要是环围着什么写的？（木匣）这篇课文环围着木匣 写了一件什么事？都写了哪些内容？ （二）初读课文,自同学字,词； 1初读课文,划产生字词； 2同学自同学字,新词,查字典,联系上下文懂得词语的意思； （三）检查同学自同学字,新词情形； 1,指名按自然段读课文（每人读一自然段） ,留意同同学字词的 读音； 2,指名读生字词； 3,正音 4,读准多音字的字音；本课有两个多音字； “量” “数”； 5分析字形结构记住字形,懂得字义； 在同学识记的过程中, 可以引导同学, 你仍会用什么方法记住字形

10、 和懂得字义？引导同学按汉字的特点,记字形,懂得字义,培养同学识 字才能；区分“匣”和“箱”的字义, “匣”比较小,“箱”一般比较大； 它们的共同点,都是盛东西用的； （4）：区分字形 斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价； （四）初读课文,明白主要内容； 1,带着问题读课文； 第 7 页,共 27 页本文写了一件什么事？ （1）同学自己小声读课文,标出自然段,并摸索老师提出的问题； （2）小组争辩,这课写了一件什么事？ （3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事； 2再读课文,理清课文次序； 哪几个自然段写埋木匣？ 哪几个自然段挖木匣 3提出自己不懂的问题；在同学读课文的基

11、础上,让同学提出自己 不懂的问题； （五）作业； 1誊写生字,新词； 2熟读课文； 其次课时 （一） 复习引入,回忆课文的主要内容； 哪几个自然段写埋木匣？ 哪几个自然段挖木匣 过渡：本节课连续学习这一课,通过学习,让我们知道科利亚埋木 匣和挖木匣的经过,并且使我们得到一些启示； （二）讲读课文 小声读课文,边读,边对比自然段的主要内容,想：本文是按什么 次序,（即什么线索）写的？ 本文是依据“埋木匣” ,“挖木匣”,“受到启示”的次序写的； 第 8 页,共 27 页1学习课文第 1 部分 （1）出示摸索题： 科利亚是怎么埋木匣的？ 科利亚为什么埋木匣？ （2）同学带着问题默读课文 （3）指名

12、读第 2 自然段： 找出科利亚埋木匣的动词： 放,盖,踩,撒, 从埋木匣的这一连串的动作中,你体会到科利亚是个怎样的孩子？ （4）指名读第 3 自然段： 说一说科利亚为什么把木匣埋起来？ 一是由于全家人要躲避战争,东西多不能带走；另一方面更重要的缘由 是科利亚善于动脑筋,善于观看摸索,他见妈妈把家里的箱子埋起来, 受到启示,所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来； 出示句子让同学体会懂得： “科利亚只会数到十,就量了十步,埋下了他的木匣； ” “科利亚数到十,量了十步,埋下了他的木匣； ” 让同学读这两个句子,体会“只 就 ”的用处； 在这里“只”强调了科利亚的年龄小,只会数到十,因此就量十步；

13、 这句话在全文中的作用很大,就是由于他只会数十步,年龄小,才造成 后边挖木匣时,挖不着,为后边的内容埋下了伏笔； 2学习课文其次段： （1）出示摸索题： 妈妈是在什么情形下,什么时间,挖埋在地下的箱子的？ 第 9 页,共 27 页妈妈是怎么挖的？ 你怎样懂得妈妈说得话？ （2）同学带着问题默读课文的 47 自然段； （3）个人读之后,小组学习争辩； （4）画出妈妈说的话,让同学谈谈自己是怎么懂得这句话的； 妈妈的话有两层意思；一是强调了算术真有用,其次层意思是假设起初 不是数三十步埋箱子, 而是任凭挖坑埋箱子, 那现在确定就不好找到了； 同时,这里也渗透着,科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱,挖的

14、木匣, 那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为 下文埋下了伏笔； （5）学习课文 812 自然段： 读第 8 自然段,用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,仍没找到匣子；他又朝 左边挖,朝右边挖,仍然没有找到； 科利亚把坑挖得很深,朝左挖,朝右挖,说明挖得面积比较大,仍是没 挖着； 学习 9 和 10 自然段： 让同学小声读课文,想：当小伙伴们笑科利亚的时候,他是怎么做 的？ 懂得“或许”,是可能的意思； 让同学反复读第十自然段,谈谈自己的懂得； 科利亚心想：自己的方法没有错呀,既然家里的大箱子都没有被法西斯 第 10 页,共

15、 27 页挖走,那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走；从科利亚的话中,示意 了他当时思维的过程,所以想来想去,认为“这里面确定有缘由； ” 读课文第 11 自然段： 通过读课文,你读懂了什么？ 从“科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想； ”看出科利亚 遇事开动脑筋,仔细摸索；从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思 考,他知道是怎么回事了,当时很兴奋,会很大声地告知大家,用了叹 号；二是找到了为什么挖不着木匣的缘由；三是料定自己会马上找到木 匣的； 让同学体会当时科利亚会是一种什么样的心情, 练习有感情地朗读这 一自然段； 学习课文第 12 自然段； 齐读这段,懂得果真的意思； 3学习课文最

16、终一自然段： 科利亚学着妈妈的样子,照妈妈的方法,自己量了十步埋下了木匣；后 来,又用和妈妈同样的方法去挖木匣,妈妈很快挖到了她埋的箱子,而 科利亚没有挖到自己埋的木匣；后来,经过科利亚动了一番脑筋,知道 了自己没有挖到木匣的缘由是,四年前埋的木匣,那时自己年龄小,步 子也小,现在九岁了,步伐大了一倍,那时量十步,现在应当量五步, 果真量五步挖到了木匣,从这件事中,科利亚受到了很大的启示； （1）默读课文,划出科利亚受到了什么启示？再读一读,你是怎么 懂得的？ 第 11 页,共 27 页（2）出示科利亚说的话,一方面进一步懂得他的话的意思； 科利亚善于动脑筋,勤于摸索,他从自己埋木匣,挖木匣的

17、过程中,悟 出了一个深刻的道理,那就是他懂得了四周的一切都在进展变化,面对 着进展变化的事物,不能接受固定不变的态度,应当用进展的眼光看问 题； 1自己默读,依据“埋木匣” ,“挖木匣”,“得到启示”的次序,说 一说科利亚是怎样埋木匣的,怎样挖木匣的,他从中得了什么启示； 2小组内相互说一说； 3指名说一说,培养同学的表达才能； （三）总结全文：师生共同完成； 1用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？ 本文写的是科利亚埋木匣,挖木匣的事； 2学了本课你有什么收成？ 懂得四周的一切事物都在进展变化之中,看问题不能用固定不变的 态度,要用进展的眼光看问题； 板书设计： 科里亚的木匣 埋木匣：四

18、年前 5岁 步小 十步 挖木匣：四年后 9岁 步大 五步 受到启示：勤动脑,用进展的眼光看问题 第 12 页,共 27 页教学反思： 教学时抓住两个主要问题：科里亚埋木匣和科利亚挖木匣,让学读 懂全文,明白课文的主要内容,理清文章层次；教学成效较好； 我的阅读提示给了同学很大的帮忙,同学通过再次仔细读课文,各 抒己见,第一次挖木匣,为什么没挖到？怎么办？其次次挖木匣,结果 呢？再读科里亚的话,懂得为什么；让同学用自己的话说一说； 最终,我借机出示课文的结尾,阐释了明白了什么道理：随着时间 的变化,不光是人的身体在发生变化,就连我们的生活水平也在提高, 随着生活水平的提高,各种电器走进了千家万户

19、,这样我们的社会也不 断进展,我们的学问也随之而增长,文化生活也就丰富了等； 检查看法： 教学步骤合理,清楚； 检查人： 袁秋燕 温泉县城镇学校老师电子教案 时间：第十五 主备人：赛琴 副备人：丁月兰 教研组：语文组 周 王春丽 董玲 备课内容： 27,陶罐和铁罐 教学目标： 学问与才能： 1,通过本课学习,熟识“陶,懦,恼”等 6 个生字,会写“陶,谦, 虚”等到 14 个生字, 联系上下文懂得课文中 “御厨, 讽刺, 脆弱,藐视, 和谐相处,覆灭”等词语； 第 13 页,共 27 页2,阅读课文,能读懂课文主要内容,明白寓言包蕴的道理； 3,正确,流利地朗读课文,分角色朗读课文； 方法与过

20、程：读一读,整体感知；议一议,明白内容；演一演,加深理 解； 情感态度与价值观：明白“每个人都有自己的特长和短处,要善于看到 别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处”的道理； 教学重点：读懂课文课文主要内容； 教学难点：明白寓言包蕴的道理； 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一,导入新课 1, 揭示并板书课题： 27,陶罐和铁罐 2, 看课文插图,明白课文内容； 这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只 是铁罐,他们之间发生了什么事情？ 3,同学沟通,老师点拨（从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的；右边 是陶罐,是用陶土做的,上边仍有美丽的花纹；从神态上看,铁罐眉

21、毛 竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅 骄傲自大的样子；而陶罐是用温存的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容 忍的样子；从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因 此把头昂得高高的；） 4,谈话：今日我们学习这就寓言, 就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事； 第 14 页,共 27 页通过他们的对话,让我们明白一个道理；下面我们就带着一种探究的心 里去读这篇课文； 二,初读课文 1,选择自己宠爱的读书方式,可以默读,放声读,或者找同伴一起读, 力求读准字音,读通句子；遇到不明白的词语,句子做上记号； 2,检查朗读情形,互帮互助同学字； 出示生字开火车读生字,请已经有

22、把握的同学来做小老师,带领大家一 起巩固,老师随时订正读音,点评； 重点指导“懦”“恼”声母都是鼻音 n 3,读以下词语： 讽刺 虚心 傲岸 脆弱 藐视 争辩 愤慨 相提并论 和谐相处 耻辱 氧化 无影无踪 4沟通学习疑难,相机指导同学朗读该词,句所在段落,通过联系上下 文的方法初步疏解课文字,词障碍； 三,再读课文,完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐；许多年后,被埋在土里的 陶罐照旧光滑如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了；完全氧化掉了； ） 四,指导写字 其次课时 一, 复习导入；说说课文的主要内容； 二,自读课文,感知陶罐和铁罐的特点 1,铁罐是怎样讽刺陶

23、罐的,它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文, 用画出铁罐讽刺陶罐的话,并对不懂得的地方提出问题； 第 15 页,共 27 页2,同学自读,老师巡察 3,同学沟通质疑,老师点拨,引导解疑； 4,从找出的语句中可以看出, 铁罐有什么特点？ （骄傲自大, 目中无人） 陶罐呢？（虚心,友好,克制） ,从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表 现出什么样的态度,说明白什么？ 板书： 虚心 傲岸 三,指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点； ,自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语； ,老师指导读； （铁罐的神态是： “傲岸藐视愤慨”陶罐是： “虚心自尊”） ,同桌轮换分角色朗读； ,老师巡察

24、,指导； ,抽一,两组在班上读,大家评议； 四,揭示寓意,总结全文 , 许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定 陶罐和铁罐最终结局的语句； ,当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 同学沟通,老师完成板书： 光滑,淳朴,美观 无影无踪 ,再读课文,说说你宠爱陶罐仍是铁罐,为什么？ ,同学沟通； 第 16 页,共 27 页,老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度,宽容自尊,铁罐是傲岸藐视怒不 可遏；我们应当向陶罐学习； 摸索：通过学习这就寓言你明白了什么道理？ 四,全班争辩；结合自己的懂得或生活实践回答这个问题； 板书设计 27, 陶罐和铁罐 铁罐 陶罐 虚心 傲岸

25、 光滑,淳朴,美观 无影无综 每个人都有自己的特长和短处,要善于看到别人的特长； 教学反思： 为了提高课堂效率,我从整体上把这篇文章分成了两个部分,也就 是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块； 前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常讽刺它”为线索,让学 生摸索,分组争辩,体会各自的态度；通过老师的指导,读出两只罐子 不同的性格特点,使情感的变化渐渐明晰,这一部分是我教学的重点； 其次部分的教学,我对文章进行了一些取舍,通过默读,导读,细读让 同学体会两只罐子命运的不同,从而进一步让同学悟出这就寓言所蕴涵 的道理； 第 17 页,共 27 页通过本课的教学,自己感觉教

26、学设计符合同学的实际情形,课堂教 学比较圆满地完成达到了预设的教学要求；在教学中我让同学通过充分 的,不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,同学懂得 得比较到位,爱好很浓；如在懂得藐视一词时,我们结合课文插图,有 同学说它的意思,有同学表演藐视的样子,我趁机让同学带着这样的神 态来朗读铁罐的话,同学兴致很高纷纷练习；几个环节下来,通过加表 情读,加动作读,小组分角色读等等形式,同学读得充分,对于人物说 话的语气,神态和动作的懂得也都比较清楚； 温泉县城镇学校老师电子教案 时间：第十五 主备人：赛琴 副备人：丁月兰 教研组：语文组 周 王春丽 董玲 备课内容： 28,狮子和鹿 教学目

27、标： 学问与才能： 1,正确流利有感情地朗读课文； 2,读懂课文内容,明白故事所包蕴的道理； 方法与过程： 第 18 页,共 27 页1,自读自悟,整体感知； 2,争辩沟通,懂得寓意； 情感态度与价值观：培养独立阅读的才能； 教学重难点：培养独立阅读的才能； 教学课时：一课时； 教学过程： 一,导入新课： 今日我们学习 28 课,读读课题；瞧,课题上带有“ *”,这 样的课文我们以前也学过, 大家回忆一下,学这种课文有什么要求？ （生： 这是略读课文,要求我们自己接受各种方法去学习,只需要读懂大致意 思 ）自己学习课文内容你会用哪些方法？（如：查字典,词典,联 系上下文等）； 现在我们连续用这

28、些方法来学习这个故事, 请大家默读课文, 边读 边摸索,课文讲了个什么故事,你觉得什么地方好玩,仍有什么地方有 疑问,都请做上记号； 二,读课文,体会鹿的情感变化； 1,课文讲了个什么故事, 你能用比较短的几句话说清楚吗？小组交 流：小组内相互说说； 2,班内沟通： 课文讲了个什么故事？ （留意引导同学把内容说清楚 完整,尽量用简短的话； ） 3, 这个故事特殊有意思,文中的这只鹿先是特殊观看自己美丽的 第 19 页,共 27 页角,厌恶难看的 腿,后来美丽的角使它差一点命丧虎口, 难看的腿却帮 它虎口逃命,（师边板书：观看 美丽的角 险些丧命 厌恶 难看的腿 虎口逃命）真是出人意料,我们把自

29、己当作这只鹿,再来读读课文,体 会体会鹿的感情； 4,鹿的感情有哪些变化？ （师板书： 高兴地观看败兴地埋怨 慌张地逃命叹气） ； 5,和你的同桌协作起来读一读, 仍可以加上动作演一演, 尽量把这 只鹿满意地观看埋怨慌张地逃命叹气的样子活灵敏现地出现出 来；（师巡察,指名上台演一演,同学评一评,师引导同学对比课文进行 评判） 让同学对略读课型的学习要求有所明白； 对学习方法进行提示, 读的时候要求同学边读边用铅笔勾画,旨在通过教给自学的方法,逐步 培养同学独立阅读的才能；初步培养同学对课文内容的归纳把握才能； 表达读的层次, 促进同学积极摸索； 在演和评的过程中, 促进同学积极 摸索,进一步懂

30、得课文内容； 6,看到这样的结果,你有什么想法呢？（同学各抒己见,不强求一 致） 三,联系陶罐和铁罐再读课文；学完了这两课,你觉得它们有 什么共同之处吗？生活中也常常有这样的事,和小组的同学谈一谈； 四,拓展：多读这类故事,比如公鸡和母鸡 ,说说故事所讲的道 理；引导同学懂得故事所包蕴的道理； 板书设计 第 20 页,共 27 页28 ,狮子和鹿 美丽的角 险些丧命厌恶 不要光图美丽的外表, 难看的腿 虎口逃命 要讲有用； 教学反思： 教学时间支配显得前松后紧；前面正音,概括主要内容,初步感受 划分意义段的部分花费太多时间； 另外,在品读鹿厌恶自己的腿的时候, 让同学一边做动作“噘嘴” “皱眉

31、”,一边埋怨,这个环节太罗嗦,先全 班读,再个别读,再指导同学边做动作边读,指名表演,再全班齐读； 所以,到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得特殊仓促； 假如能够把本节课的重心放在感悟道理上,在出示了续写以后,给充分 的时间同学争辩,摸索,再让同学发表他们的看法,从而得出道理；在 得出道理后,鼓励,引导同学联系实际,举出实际生活中的例子,再次 说明问题,最终进行总结,这样支配和组织,就能够使大部分同学明白 寓言所蕴涵的道理了； 第 21 页,共 27 页时间：第十五 主备人：赛琴 副备人：丁月兰 教研组：语文组 周 王春丽 董玲 备课内容： 语文园地七 教学目标： 学问与才能： 1

32、,在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议； 2,学会听别人说,边听边摸索； 3,引导同学发觉反义词,体会词语的感情颜色,明白语言的一些现 象,并积存词语； 4,想象作文,编写童话故事 方法与过程： 通过沟通,争辩,收集,整理完成口语交际； 通过读一读,记一记,完成日积月累； 通过自读自悟,完成阅读； 情感态度价值观：从中受到新的启示,培养制造精神； 教学重难点：通过沟通,争辩,收集,整理完成口语交际；想象作文, 编写童话故事； 教学课时：四课时； 教学过程： 第 22 页,共 27 页第一课时 1, 想一想,说一说； 生活中许多很不便利的地方；比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开 关；擦高楼上

33、的玻璃又麻烦又担忧全 - 想一想,你有过吗？ 2, 读一读,明确口语交际的要求； 读本次口语交际提示,明确交际的内容和要求； 3,说一说； 小组沟通,谈自己在生活当中遇到的不便之处；假如问题已经解决, 说说自己是怎么解决的, 也可以选一个大家感爱好的问题争辩怎样解决； 4,议一议； 把小组沟通好的同学举荐到班里汇报,沟通有无更好的方法； 5,评一评 哪一组问题提得好,问题解决得好； 其次课时 1,写前启示； 先讲一讲读过的童话故事, 带入童话故事的王国； 鼓励同学发挥想象 力,为同学创设充分的想象空间； 2,提出习作要求； 出示课文中的图,供同学选择,也可选择其他动物；想象动物之间 可能发生的

34、事； 3,写前沟通； 在小组内沟通自己预备写的动物及他们之间的故事,大家相互启示, 第 23 页,共 27 页取长补短,进一步开阔思路； 4,动笔写故事； 5,全班沟通评议； 选择故事编得好玩, 情节曲折的或某一点写得好的在全班沟通； 同时 指出存在不足,提出修改看法； 6,修改自己的作文； 7,把自己写的童话故事读给伴侣听,共享习作的欢快； 第三课时 一,我的发觉 1,读一读：自由读词语 2,谈一谈：读学习伙伴的话； 你发觉了吗？发觉了什么？同学自由回答； 3,老师总结：每组是意思相反的词,上边一列词,感情比较厌恶,叫贬 义词；下边一列词,感情比较宠爱或者是佩服,叫褒义词； 4,说一说：自己知道的其他反义词语； 二,“读读背背” 1,自读成语,摸索：这些成语什么意思？告知了我们什么？ 2,小组沟通成语